要上好一节语文课，不管你采用什么方法，都离不开一个“问”字。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一节语文课的优劣，与教师之“问”密切相关，一个好的问题会点燃学生思维的火花，促进学生动脑、动口，能激发学生创造力和强烈的求知欲，从而达到培养学生好问、善思的良好习惯。
　　下面结合教学实践谈谈对课堂问题设计的一些看法。
　　一、 设问关键，带动全篇
　　在执教课文《一面》时，我曾设计了两个方案。
　　方案一：
　　1.本文主要刻画的人物是谁？
　　2.对人物主要采取了哪些描写？
　　3.为什么我能在“历尽艰苦”，的情况下依然能咬紧牙关？
　　方案二：
　　1.请概述本文讲述了一个什么故事？
　　2.茫茫人海中，会有很多人与我们有“一面”之缘。大多数人会随时间流逝而淡忘，而文中的鲁迅先生与作者仅有一面之交，却留下深刻印象，原因何在？
　　分析：方案一，问题多而繁杂。问题1、2、3的思考性不强。不能调动学生的积极思维，如果把这几个问题安排在一节课中，学生没有充分时间思考，很难把学生的思维引向深处；方案二问题设计切入点巧妙，打破常规，用一个关键问题几乎将课文所有内容串联起来。所以教师在设计问题的时候，要充分考虑这些问题能否带动整篇文章的阅读，达到牵一发而动全身的效果。提问不应是讲课过程中教师心血来潮的行为，也不应是追求课堂气氛表面活跃的手段。设计问题关键，才能提纲挈领。
　　二、 提问巧妙，激活思维
　　《始终眷恋着祖国》这篇课文授课多次，下面展示一下先后设计的两个方案。
　　方案一：
　　1.课文是按什么顺序写的？
　　2.简介钱学森的主要经历。
　　3.钱学森归国遇到了哪些险阻？
　　4.他最后是怎样回到祖国的？
　　方案二：
　　1.阅读课文，结合课内外知识，说说钱学森是一个怎样的人？
　　2.看标题：《始终眷恋着祖国》，你认为哪个词该重读，为什么？
　　分析：这篇人物通讯，主要是介绍钱学森在美国的突出成就和爱国精神。学生的阅读兴趣不高，方案一的设计平淡，不能激活学生思维；方案二让学生自由发挥，易激发学生的兴致。教师可根据学生不同的回答，因势利导，巧妙过渡到对主题的探究上去。
　　三、提问新颖，点燃热情。
　　下面以《台阶》一课做示例，方案一是第一轮教学设计的教案，方案二是参加教学比赛设计的方案，教学效果截然不同。
　　方案一：
　　1.父亲为何要造一栋有高台阶的新屋？
　　2.父亲如何建造一栋有高台阶的新屋？
　　3.你觉得父亲辛劳一生为了建造这七级台阶值得吗？
　　方案二：
　　1.自由朗读课文，用简练语言概述故事的情节。
　　2.父亲为什么要修筑新台阶？
　　3.我来导演，请你来做一回导演，为《台阶》中的父亲拍摄一组表现父亲这个人物形象的镜头，你会抓住什么样的细节，选取什么样的画面呢？
　　4.“博客论坛”：话说父亲
　　分析：好奇心人皆有之。同样的问题“旧调重弹”，学生定会感到乏味。同样的知识点，如果变换形式，与潮流热点接轨，使之新颖奇特，自然激活学生的思维。显然，第二种方案对于同样的知识点采取“我来导演”的形式，“博客论坛”的页面使整个课堂设计令人耳目一新。因此教师要注意力求提问形式新颖别致、富有新意。
　　四、提问妥当，符合认知
　　要想提高课堂效率还必须考虑学生水平和接受能力，否则会影响课堂教学的效果。《嫩绿的牙儿》一课，我曾看过如下两个设计：
　　方案一：
　　1.学过《嫩绿的芽儿》请仿照作者的思路变换角度做想象练习。
　　2.诗中嫩绿的芽和青年说：“发展你自己。”现在请你变换角度，假如你是一个青年专注地看着芽儿、花儿、果儿，你会想到什么？
　　方案二：
　　1.学了《嫩绿的芽儿》后，我们仿照作者的思路变换角度做想象练习，我先来做个示范。
　　师：我想那些嫩绿的芽会对我说：“我并不柔弱！我需要一方领空，我会长成大树。”
　　生：我想花儿会对我说：“我要绽放！我的事业就是为人类带来芬香，尽管我的生命是短暂的，但至少我曾经灿烂过！”
　　分析：显然方案一的提问忽视了学生的实际能力和水平。学生刚入初中，理解能力和拓展能力尚未达到一定水平，学生容易茫然，使课堂陷入沉闷；而方案二老师的示范很好地给了学生引领，让学生找到切入点。所以课堂问题的设计，还要顾及学生的认知水平，才不会出现问而不知的现象。
　　另外，我认为教师提问，还应注意要紧扣教材，表述简明清晰，要留有余地等等。
　　总之，课堂教学的问题设计是一种创意，一种技巧，是一种智慧。以上只是课堂实践中得来的一些拙见，沧海一粟，希望不断努力，巧妙设计课堂问题，使教学的过程更加趋于科学、实效，更好地实现语文课堂教学的优化。