苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在语文课堂教学中，教师的评价语言不仅是对各个学习环节和内容的一种引导，更是让学生有效学习的一种教学方法。
　　一、忌含糊应对，重真情激励
　　就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了！”“不对，谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答，缺乏针对性与激励性。
　　在《雨说》中有一句话：“你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”教师在学生读后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价随手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪。
　　二、忌空泛单调，求准确入微
　　有些教师的课堂点评语言单调乏味，激励方式单一死板，虽然也有一定的激励性，但它不可能对课堂气氛起到推波助澜的作用，因为学生不明确究竟“好”在哪儿，“对”在何处。
　　教师利用激励性评价语言，能让每一位学生得到鼓励与激发，真正实现课堂的主体性。如学生比较紧张时可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”学生出现了不同的想法可以说：“你的发言给老师很大的启发，我谢谢你！”当学生的答案与众不同时可以说：“你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？”……学生听了这些富有激励性的评价语言以后，充满了激情，充满了求知欲，会积极地参与到探索知识的活动中来。
　　三、忌言过其实，倡实事求是
　　对学生的发言，要以鼓励为主，但不可言过其实，更不能信口开河，否则，教师的课堂评价就是去了它的分量。比如一个平时较差的学生回答了一道简单的题目，教师夸奖说：“你真是我们班最聪明的学生。”如此点评，夸张至极，长此以往，对一部分学生来说，必定会造成自我感觉太好，变得心浮气躁；对另一部分学生来说，则会觉得教师恐怕在讽刺呢！
　　评价要实事求是，首先要根据学生的具体情况进行具体评说。比如一个平时成绩不太好的学生，回答了一个比较难的题目，不妨这样说：“士别三日，当刮目相看，看来，你的语文思维一点也不比别人笨，再加把油，语文这座高山，一定会被你征服的。”其次，尽量不要用“最”“从来没有”等词语，例如“你是班中最出色的”“我从来没有听到过这样美妙的声音”等就过于极端，容易使自己被动，也让人难以置信。
　　四、忌褒贬错位，要明辨是非
　　面对学生发言中的错误缺点，有些教师点评时不分青红皂白、毫无原则地予以赏识、鼓励，明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想象”。因此教师在点评时要明辨是非，因势利导，先扬后抑，及时地修正、完善学生的认知，这既给其他学生指明了学习的方向，也有助于学生思维的进一步发展。
　　评价的语言又怎一个“好”字了得？对学生的评价，没有固定的模式，是一项日趋完善的工程，这需要广大语文教师在教学中不断地摸索、实践，使之更有效地服务于语文教学，才能让我们的课堂评价更有灵气、更有魅力！
　　
　　（唐山市丰南区成人学校）