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作为教师，都希望学生乐于接受自己所传授的知识，但学生是否能主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方式和技巧。在生物教学中，我们常常遇到这样的情形：对同样的内容，有的教师讲来，学生听得津津有味，掌握得牢固扎实；有的教师讲来，却使学生昏然入睡，一提到上生物课就眉头紧皱，兴趣索然。
在实施素质教育的今天，教师应如何善教，使学生乐学，很值得我们深思、研究。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，我的体会是：只要教师从培养学生的兴趣着眼，从提高教学艺术入手，让生物教学生充满激情，妙趣横生，融知识性和趣味性于一体，就能使学生在愉悦的心境中学到知识，在轻松的气氛下受到良好的教育。下面就我在生物教学过程中如何让学生快乐学习，谈谈自己的几点体会。
1 给每节课开个好头。
影剧导演对开场的设计，往往是煞费苦心的，因为好的开头即是成功的一半。否则就不能吸引观众，难以引人入胜。教师就如导演，对自己的每堂课的开场白，也应该细细琢磨，要使开场白起到激发学生快乐学习情绪的作用，从而为传授新知识扫清心理障碍。这就必须须根据不同的内容，不同的情况，设计运用不同的导言。
几年前，有个班的生物老师调走了，学校安排我去接上这个班的生物课。当我第一次走进这个班上课时，发现这个班的学生一个个无精打采，情绪低落。我就问学生们，这是怎么回事？原来那个刚调走的生物老师上课上得很好，很受学生欢迎。他调走了，学生自然心情不佳。了解了这个情况后，我不动声色，马上改变上课的策略。我不急于讲课，而是先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，不可思议的鸟兽行为，生物学在军事及民用等诸方面的发展前景，其中穿插一些有关花草虫鱼的的诗词歌赋及生物学家的趣闻轶事。这样既旁征博引，又深入浅出，直讲得学生如痴如醉，心悦诚服，使整个身心都融于生生不息，奥秘无穷的生物世界之中，学生也由然对我上的生物课产生极大的兴趣。达到此境界后，我再结合教材，择其要点而精讲，其效果可谓事半功倍。
而对编、章的引入，既要有新意，又要提纲契领，并为下属内容埋下伏笔。再在此基础上辅以相关内容中的或趣或异的例子一、二个，效果会更佳。如我在讲《生物圈中的植物》时，是这样开始的：“同学们，今天，我们开始学习有关植物的知识，一提到植物，你们可能会马上联想到令人心旷神怡的田园小景，叫人爽心悦目的山林风光，当你们节日假日，课余闲暇，投身到大自然的怀抱，你们可曾想过，这美丽的大自然缺少了植物的点缀，将是如何的凄凉，如何的不可想象”，讲到这里，从学生的表情上可以看出，全体学生都从起初的不以为然，转入静静的沉思。我抓住这个契机，继续引导：“大自然离开了植物不可想象，那么人类同植物的关系怎样呢？”为了解决这个问题，我将部分学生分成甲乙两组进行辩论，甲组竭尽所知列出了人类可不依赖植物的事例，而乙组则相机反驳。激烈的辩论不仅使课堂气氛达到高潮，更重要的是使学生在愉悦的心境中明白了人类离不开植物的这一事实。明确这一点之后，接着进行后续内容的讲授。这样优美而新异的开场，自然能使学生产生强烈的求知欲。
2 施以灵活多样的教学方法。
生物界本来是多姿多彩的。但若教师刻板教条地照本宣科，一上课就是“老师讲，学生听，老师演，学生看”，其结果是使学生觉得枯燥无味，因而失去对本学科的兴趣。相反的若在教学中施以生动的教学方法，就可以在生物课中还以生物界本来面目，使生物教学饶有兴味，从而吸引学生，使学生乐学，同时启发学生积极思维。在这方面，我的大致做法是：根据学生的兴趣特点，结合教材具体内容，在尽量运用发现法、启发式教学法，直观教学法和多媒体教学法的同时，也尽可能把学生引导到大自然中去，以亲自了解、发现、验证生物的特征和规律。如讲动植物知识时，对大家不太熟悉的生物标本类型，上课时，或先学课本知识，再带学生到校园或野外采集和观察，使学生亲临其境，亲自动手，在愉快的心境中开阔眼界，增强感性知识，然后再回到课堂上学习书本知识。这样，教师教得灵活，学生学得轻松，其印象自然特别深刻。而对一些能采到且大家熟悉的生物标本类型，一般都要在课前采到手，上课时，把学生分成若干个小组，结合采集情景和手中标本，对其生活环境和生活习性进行交流和讨论，并归纳其形态特征。然后再让学生上讲台把得出的结论陈述给大家。由于学生都有采集标本的体验，又结合各自的日常见闻，所以讨论气氛都很热烈，这样学生就在毫无心理压力的采集、观察和讨论过程中，不知不觉地学到许多不曾留意的知识，也在快乐而略带紧张的的陈述中，使能力得到了锻炼，知识得到升华。
3 注意发掘、恰当应用教材中的快乐因素。
快乐因素在教学中的作用，恰如调味品在烹调中的作用，少了它，生物教学就会索然无味。在学习中，并非所有的知识都是有趣的，因为有些内容对初学者来说的确是枯燥无味。因些在教学中，无论教学内容本身是否具有新异性或趣味性，积极挖掘教材和教学中的快乐因素都是十分重要的。实际上，凡是与教学内容相关的故事、笑话、史实及诗词、谚语，甚至谐音，幽默以及生物界的种奇闻等，都可以作为激起生物课堂快乐情绪和素材加以利用。如学习到有关动物类群的内容时，教材的描述是单调乏味的，若照本宣科，难免会使学生有如嚼蜡的感觉。但我在处理教材时，尽己所能挖快乐的素材。“同学们，我们学习动物并不难，这主要是研究‘七大门派和五大金刚’及其掌门人”，学生一开始还弄不明白是怎么回事，丈二金刚摸不着头脑。接着我解释，七大门派就是：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、环节动物门、软体动物门和节肢动物门；五大金刚就是：鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲。掌门人即是各门、纲的代表动物。经我这么一解释，学生觉得很新奇、很形象，愉悦的情绪一下子就调动起来了，我趁热打铁顺利地完成了接下来的教学任务。
在讲授“昆虫的变态发育”时，让学生分析“春蚕到死丝方尽”的诗句，一经点破，同学们都为年年养蚕，时常吟诵，却没想到，丝尽时，蚕并未死，而报以惭愧的一笑，从而对蚕的生活史及变态发育的概念留下深刻的印象。
讲什么是遗传时，初学者有讳莫如深的感觉，于是我不直接给出书上的概念，而是说，“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞，这种现象就叫遗传！”，话一出口，满堂皆乐，谈笑间，既消除了学生对遗传的神密感，又掌握了这一重要概念的实质。当然在教学中要把握运用快乐因素的分寸，既不能唯兴趣而兴趣，也不能轻重倒置，把味精当饭吃，更不能用庸俗的笑料来取悦学生。
4 运用多媒体等电化教学手段，创设快乐的情境。
生物教学常因时空和季节的限制，以及某些实物标本特征性结构较隐晦等原因，而使教学效果受到很大的影响。为此，我时常采用多媒体等现代教学手段弥补上述因素造成的课堂教学不足。如上“动物的社群行为”一节，虽然象蚂蚁这类昆虫很常见，但真正观察过的学生却微乎其微，所以学起来不免觉得抽象，于是我找来有关动物社群行为的教学视频播放给学生观看，学生对视频中多种昆虫的社群行为很感兴趣，聚精会神地观看。然后我再提出以下的问题：（1）什么是社群行为？（2）社群行为有什么特征？学生们由于具有感性认识，经过思考都能顺利地掌握这一节课的内容。平时学生在阅读自觉课文时，播放一些轻快优美的古典音乐，也可使学生消除不良情绪，处于轻松快乐的氛围中学习。
总之，快乐教学就是要把生物课堂教活，使学生学得生动活泼，兴趣盎然，。其关键就是要求老师勇于改革实践敢于创新，充分发挥教学艺术、技巧，才使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一，让学生“乐学”。
在实施素质教育的今天，教师应如何善教，使学生乐学，很值得我们深思、研究。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，我的体会是：只要教师从培养学生的兴趣着眼，从提高教学艺术入手，让生物教学生充满激情，妙趣横生，融知识性和趣味性于一体，就能使学生在愉悦的心境中学到知识，在轻松的气氛下受到良好的教育。下面就我在生物教学过程中如何让学生快乐学习，谈谈自己的几点体会。
1 给每节课开个好头。
影剧导演对开场的设计，往往是煞费苦心的，因为好的开头即是成功的一半。否则就不能吸引观众，难以引人入胜。教师就如导演，对自己的每堂课的开场白，也应该细细琢磨，要使开场白起到激发学生快乐学习情绪的作用，从而为传授新知识扫清心理障碍。这就必须须根据不同的内容，不同的情况，设计运用不同的导言。
几年前，有个班的生物老师调走了，学校安排我去接上这个班的生物课。当我第一次走进这个班上课时，发现这个班的学生一个个无精打采，情绪低落。我就问学生们，这是怎么回事？原来那个刚调走的生物老师上课上得很好，很受学生欢迎。他调走了，学生自然心情不佳。了解了这个情况后，我不动声色，马上改变上课的策略。我不急于讲课，而是先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，不可思议的鸟兽行为，生物学在军事及民用等诸方面的发展前景，其中穿插一些有关花草虫鱼的的诗词歌赋及生物学家的趣闻轶事。这样既旁征博引，又深入浅出，直讲得学生如痴如醉，心悦诚服，使整个身心都融于生生不息，奥秘无穷的生物世界之中，学生也由然对我上的生物课产生极大的兴趣。达到此境界后，我再结合教材，择其要点而精讲，其效果可谓事半功倍。
而对编、章的引入，既要有新意，又要提纲契领，并为下属内容埋下伏笔。再在此基础上辅以相关内容中的或趣或异的例子一、二个，效果会更佳。如我在讲《生物圈中的植物》时，是这样开始的：“同学们，今天，我们开始学习有关植物的知识，一提到植物，你们可能会马上联想到令人心旷神怡的田园小景，叫人爽心悦目的山林风光，当你们节日假日，课余闲暇，投身到大自然的怀抱，你们可曾想过，这美丽的大自然缺少了植物的点缀，将是如何的凄凉，如何的不可想象”，讲到这里，从学生的表情上可以看出，全体学生都从起初的不以为然，转入静静的沉思。我抓住这个契机，继续引导：“大自然离开了植物不可想象，那么人类同植物的关系怎样呢？”为了解决这个问题，我将部分学生分成甲乙两组进行辩论，甲组竭尽所知列出了人类可不依赖植物的事例，而乙组则相机反驳。激烈的辩论不仅使课堂气氛达到高潮，更重要的是使学生在愉悦的心境中明白了人类离不开植物的这一事实。明确这一点之后，接着进行后续内容的讲授。这样优美而新异的开场，自然能使学生产生强烈的求知欲。
2 施以灵活多样的教学方法。
生物界本来是多姿多彩的。但若教师刻板教条地照本宣科，一上课就是“老师讲，学生听，老师演，学生看”，其结果是使学生觉得枯燥无味，因而失去对本学科的兴趣。相反的若在教学中施以生动的教学方法，就可以在生物课中还以生物界本来面目，使生物教学饶有兴味，从而吸引学生，使学生乐学，同时启发学生积极思维。在这方面，我的大致做法是：根据学生的兴趣特点，结合教材具体内容，在尽量运用发现法、启发式教学法，直观教学法和多媒体教学法的同时，也尽可能把学生引导到大自然中去，以亲自了解、发现、验证生物的特征和规律。如讲动植物知识时，对大家不太熟悉的生物标本类型，上课时，或先学课本知识，再带学生到校园或野外采集和观察，使学生亲临其境，亲自动手，在愉快的心境中开阔眼界，增强感性知识，然后再回到课堂上学习书本知识。这样，教师教得灵活，学生学得轻松，其印象自然特别深刻。而对一些能采到且大家熟悉的生物标本类型，一般都要在课前采到手，上课时，把学生分成若干个小组，结合采集情景和手中标本，对其生活环境和生活习性进行交流和讨论，并归纳其形态特征。然后再让学生上讲台把得出的结论陈述给大家。由于学生都有采集标本的体验，又结合各自的日常见闻，所以讨论气氛都很热烈，这样学生就在毫无心理压力的采集、观察和讨论过程中，不知不觉地学到许多不曾留意的知识，也在快乐而略带紧张的的陈述中，使能力得到了锻炼，知识得到升华。
3 注意发掘、恰当应用教材中的快乐因素。
快乐因素在教学中的作用，恰如调味品在烹调中的作用，少了它，生物教学就会索然无味。在学习中，并非所有的知识都是有趣的，因为有些内容对初学者来说的确是枯燥无味。因些在教学中，无论教学内容本身是否具有新异性或趣味性，积极挖掘教材和教学中的快乐因素都是十分重要的。实际上，凡是与教学内容相关的故事、笑话、史实及诗词、谚语，甚至谐音，幽默以及生物界的种奇闻等，都可以作为激起生物课堂快乐情绪和素材加以利用。如学习到有关动物类群的内容时，教材的描述是单调乏味的，若照本宣科，难免会使学生有如嚼蜡的感觉。但我在处理教材时，尽己所能挖快乐的素材。“同学们，我们学习动物并不难，这主要是研究‘七大门派和五大金刚’及其掌门人”，学生一开始还弄不明白是怎么回事，丈二金刚摸不着头脑。接着我解释，七大门派就是：原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、环节动物门、软体动物门和节肢动物门；五大金刚就是：鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲。掌门人即是各门、纲的代表动物。经我这么一解释，学生觉得很新奇、很形象，愉悦的情绪一下子就调动起来了，我趁热打铁顺利地完成了接下来的教学任务。
在讲授“昆虫的变态发育”时，让学生分析“春蚕到死丝方尽”的诗句，一经点破，同学们都为年年养蚕，时常吟诵，却没想到，丝尽时，蚕并未死，而报以惭愧的一笑，从而对蚕的生活史及变态发育的概念留下深刻的印象。
讲什么是遗传时，初学者有讳莫如深的感觉，于是我不直接给出书上的概念，而是说，“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞，这种现象就叫遗传！”，话一出口，满堂皆乐，谈笑间，既消除了学生对遗传的神密感，又掌握了这一重要概念的实质。当然在教学中要把握运用快乐因素的分寸，既不能唯兴趣而兴趣，也不能轻重倒置，把味精当饭吃，更不能用庸俗的笑料来取悦学生。
4 运用多媒体等电化教学手段，创设快乐的情境。
生物教学常因时空和季节的限制，以及某些实物标本特征性结构较隐晦等原因，而使教学效果受到很大的影响。为此，我时常采用多媒体等现代教学手段弥补上述因素造成的课堂教学不足。如上“动物的社群行为”一节，虽然象蚂蚁这类昆虫很常见，但真正观察过的学生却微乎其微，所以学起来不免觉得抽象，于是我找来有关动物社群行为的教学视频播放给学生观看，学生对视频中多种昆虫的社群行为很感兴趣，聚精会神地观看。然后我再提出以下的问题：（1）什么是社群行为？（2）社群行为有什么特征？学生们由于具有感性认识，经过思考都能顺利地掌握这一节课的内容。平时学生在阅读自觉课文时，播放一些轻快优美的古典音乐，也可使学生消除不良情绪，处于轻松快乐的氛围中学习。
总之，快乐教学就是要把生物课堂教活，使学生学得生动活泼，兴趣盎然，。其关键就是要求老师勇于改革实践敢于创新，充分发挥教学艺术、技巧，才使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一，让学生“乐学”。