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“传统课堂”只是知识的灌输，是课堂教学对真实生活的遗忘。这里没有智慧的刺激，没有道德、审美的体验，没有生活的感悟。教学变成了一种存储行为，“学生是保管人，教师是储户”。这样，人不是作为人，而是作为物，人与人之间的关系也变成了物与物之间的关系。说得严重些，就如同产品的加工，课堂是加工厂，学生就是有待加工和塑造的产品。课堂不再是人的活动的场所，不再是养育人的乐园，而是成为人的“鸟笼”。
“道德课堂”就是“让教育者用道德的方式去从事教育教学，并让师生从课堂生活中得到愉快、幸福与满足；得到自我的充分发展与自由；得到纬度人才有的一种最高享受”（鲁洁语）。道德课堂让教师和学生有尊严地生活着，是一种以知识为中介的意义生活，是解放人、焕发人的创造性的课堂。只有在意义中生活，才能体现人的生命价值和对理想的追求，而体现人的生命价值和理想追求才是道德的。
“回归生活”是本次新课程改革中各门课程共同追求的目标，它所针对的是传统课堂在相当程度上脱离生活甚至背离生活的倾向。我认为道德始终存在于学生的整体生活即“道德课堂”中。没有脱离生活的道德，而课堂教学就是一种生活，当课堂教学引领学生经历生活时，才回归教育的本义。
一、让道德课堂从“教”走向“学”，使学生体验生命的可贵。
“爱自己的妈妈”这是个老生常谈的问题了，为了赋予旧主题以新的内容，在去年的春游中，我一反以往的做法，不帮学生背包，全让他们自己背。
经过近一个小时的跋涉，大家来到了目的地，一个个都瘫倒在地上。这时，我发表了如下的演讲：“同学们，一个小时身上背着几斤重的东西，你们觉得受不了了，大喊‘累死了，太辛苦了。’可是你们的妈妈怀你的时候，不是天天像肚子里放了十几斤重的东西一天忙到晚吗？你的妈妈‘十月怀胎’叫过一声苦、喊过一声累吗？我想请大家算一道题目：一天有多少小时？一个月有多少小时？十个月又有多少小时？请你们想想，你这个十几斤重的婴儿在妈妈肚子里呆了多少小时？妈妈为你付出了多少辛劳？付出了多少情感？你们有没有体会母亲的艰辛和伟大啊？你们说应该怎么报答妈妈？”学生们理解了教师的良苦用心，春游回家的路上，大家把空背包集中起来，放在一个大背包里，轮流挂在胸前背，体会妈妈怀孕时的辛劳。回校后，我当即举行“妈妈怀我好辛苦”的主题会。同学们当即纷纷表示要用行动感谢妈妈，回家后要给妈妈一个“惊喜”。在后来的家长调查反映及学生日记中，确实看到同学们的言行发生了很大的变化：向妈妈发脾气的少了，做力所能及家务事的多了；与妈妈辩嘴的少了，天天用礼貌用语与妈妈打招呼的多了……家长们也感到由衷的高兴。
这次活动不同于一般化的说教，也有别于组织好的泛泛而谈的讨论，而是巧妙地把教育意图隐藏起来，让学生们在负重春游的过程中“亲身体验”，联想感悟母亲十月怀胎的艰辛，体会母爱的伟大。在教师的引导下，明白事理，受到教育，从茫然到释然的惊喜中激发出孝心和爱心。让课堂从“教”走向“学”，使学生体验生命的可贵。
二、让道德课堂从“传授”走向“体验”，使学生感悟生命的价值。
饱足是教学情境中的普遍现象。如果教师每天或每节课按同一程度进行教学，就会引起学生的饱足感，降低学生学习的兴趣。这就需要教师精心地挖掘教材内容，灵活地运用多种教学手段，使教学生动、有趣、新鲜，从而使每次课堂教学都能给学生清新诱人的空气，使学生乐于表现、探求，体验到成功的快乐。
例如，在教学思想品德《要珍惜时间》一课时，针对“时间”这个比较笼统的概念，我一改传统的教法，充分运用直观形象的方法，创设“时间宝贵”的意境。一开始，在优美的音乐声中，我打出了这样一个谜语：有一件东西，看不到，摸不着，买不到，留不住。它是什么？学生们不假思索地回答：“时间！”我接着问：“从这个谜语中我们看出时间有什么特点？”学生回答后，我很自然地打出了本课的导语，学生轻松地理解了导语的意思。接着，为了加深学生对“时间”的概念，我打出电子钟面，播放清脆的滴答声，让学生静听一分钟，讨论：一分钟长不长？一分钟能做什么？然后请学生谈谈自己在课前所了解的一分钟的价值，并结合学生的回答有机打出这样几句话：时间就是财富，时间就是胜利，时间就是生命……这样，虽然没有直接谈“珍惜时间”，但是学生课前的搜集准备，课中的视听交流，丰富了他们对“时间”的情感体验，从而实实在在地感知到时间的宝贵，时间是一去不复返的道理，从而进一步认识到要珍惜现在的学习机会，抓紧时间，勤奋、努力学习。
这样，我充分运用电教媒体，把抽象的概念具体化，直观形象，通俗易懂，学生喜学、乐学，情趣盎然，避免了饱足，维持了学生的新鲜感，满足了学生学习的欲望。让课堂从“传授”走向“体验”，使学生感悟生命的价值。
三、让道德课堂从“书本”走向“生活”，提升学生的生命培养。
课上，我正打开《爱护动物》的幻灯片给学生们看。突然，一只小鸟从窗户飞了进来。顿时，安静的教室乱成了一团。我正想去赶那只小鸟，可看见孩子们的眼睛正盯着这只小鸟，有好奇，有惊喜，还有激动……忽然间，我意识到如果现在赶走它，硬把学生给“拉”回来，表面上看起来是抓紧了时间，实际上学生的心已经被小鸟带走了，还不如……我灵机一动，干脆把电脑关掉，风趣地说：“哎呀，今天这只小鸟好像知道我们在上《爱护动物》这一课，想给我们当模特，你们欢迎吗？”“欢迎！”教室里顿时响起了一阵欢快的笑声。紧接着，我微笑着说：“同学们，我们一起来看一看它的样子吧！”没等我说完，学生们便叽叽喳喳地说开了。经过大家七嘴八舌的补充，一只小鸟的可爱模样描述出来了：橙黄色的小脑袋，亮晶晶的黑眼睛，尖尖的黄色小嘴，身上还披着墨绿色的羽毛……
课上到这里，按理应告一段落了，可这只小鸟还没有要飞的迹象。怎么办？是不是该请它走了呢？可看看学生们仍然兴致勃勃，意犹未尽。于是我充分抓住这个教育时机，因势利导地说：“同学们说得很好。现在你们可以再仔细观察一下它的姿态，想象一下它在干什么。”话音刚落，学生们展开了丰富的想象，纷纷议论起来：有的说：“它来到这里，好奇地望着我们，大概是要和我们交朋友吧！”有的说：“小鸟大概要和我们一起上课吧！”还有的说：“我们要爱护小鸟！”……我一看时间差不多了，说：“同学们，今天这只小鸟光临我们的教室，对我们的学习给予了很大的帮助，让我们用热烈的掌声向它表示感谢吧！”一阵掌声响起，小鸟穿过窗户，悠悠地飞向蓝天……
接着，我趁热打铁地说：“同学们，这是一只多么可爱的小鸟啊！大自然中有许多这样美丽可爱的动物，它们不但为我们的生活增添了许多的情趣，还是我们人类忠实的朋友，我们应该怎样对待它们呢？”这样，不用老师多引导，同学们便纷纷说开了：有的说要大力宣传鸟类的益处，有的说要给它们做一个温暖的窝，还有的说阻止人们捕杀动物……
上课时意外地飞来了一只小鸟，如果处理不当，可能会引起混乱，至少也会分散学生的注意力。然而，我从学生的角度出发，随机应变，巧用意外，因势利导地引导学生，既使这位“不速之客”为我的教育教学服务，又使学生在不知不觉中懂得了道理，还能训练学生的表达能力，真是“一举三得”呀！
写到这里，我不禁想起了著名的教育家陶行知先生的精辟言论：“生活即教育。”新课程理念下，课程将不再是“预设”的，也可以是“生成”的。我们要更新观念，用新课程的理念重新审视课堂，从而驾驭课堂，努力还课堂以生活的本来面目。让课堂时时洋溢着生活的气息，给孩子们一个宽松、和谐、自由的心理氛围，将学习的过程与生活情境融为一体，让学习成为有意义的快乐生活，让每个孩子都是实实在在的参与者，让课堂从“书本”走向“生活”，提升学生的生命培养，这样教育效果自然不言而喻了。
四、让道德课堂从“堵”到“导”，发展学生的生命潜能。
去年有一段时间，我班学生中刮起了一股课间活动“拍画片”风，三个一组，五个一群，趴在地上，用力甩画片。根据正面反面来赌输赢，废弃的画片扔了一地。上课铃响了，学生还在为输赢争论不休，忘记了上课……这样不仅危害了学生的身体健康，破坏了环境卫生，助长了学生赌博的坏习惯，而且影响了学习，真是有百害而无一利。
一开始，我采取了最简单易行的方法——没收，谁知是我手中收来的画片越来越多，而学生手中的画片也越来越多。“拍画片”之风愈演愈烈，我的“没收”之法彻底失败了。我痛定思痛，经过深思熟虑之后，采取了“因势利导”法。首先举行主题班会《我说画片》，让学生通过看录象、观照片、展出作业本，算玩画片的经济帐、时间帐、卫生帐、习惯帐、得失帐……摆事实、讲道理，使学生明白拍画片利少害大。然后利用学生们对画片的兴趣，组织了一次画片展览。比谁的画片多，谁的画片保管得好，谁的画片清洁卫生，谁对画片的内容讲解得清楚，谁从画片中懂得的道理多，谁从画片中获得的前进动力大，谁在“我与画片交朋友”活动中进步快……这样使同学们既受到了一次美的教育，提高了艺术的品味，又懂得了怎样开展有关画片的有益活动，怎样从画片中获取动力。从此，“拍画片”的现象销声匿迹了，而“我与画片交朋友”蔚然成风。
这件事告诉我们：教育学生扭转某些不良风气，光靠“围追堵截”是不行的，要“因势利导”， 让课堂从“堵”到“导”，发展学生的生命潜能，才能将坏事变成好事。
“道德课堂”就是“让教育者用道德的方式去从事教育教学，并让师生从课堂生活中得到愉快、幸福与满足；得到自我的充分发展与自由；得到纬度人才有的一种最高享受”（鲁洁语）。道德课堂让教师和学生有尊严地生活着，是一种以知识为中介的意义生活，是解放人、焕发人的创造性的课堂。只有在意义中生活，才能体现人的生命价值和对理想的追求，而体现人的生命价值和理想追求才是道德的。
“回归生活”是本次新课程改革中各门课程共同追求的目标，它所针对的是传统课堂在相当程度上脱离生活甚至背离生活的倾向。我认为道德始终存在于学生的整体生活即“道德课堂”中。没有脱离生活的道德，而课堂教学就是一种生活，当课堂教学引领学生经历生活时，才回归教育的本义。
一、让道德课堂从“教”走向“学”，使学生体验生命的可贵。
“爱自己的妈妈”这是个老生常谈的问题了，为了赋予旧主题以新的内容，在去年的春游中，我一反以往的做法，不帮学生背包，全让他们自己背。
经过近一个小时的跋涉，大家来到了目的地，一个个都瘫倒在地上。这时，我发表了如下的演讲：“同学们，一个小时身上背着几斤重的东西，你们觉得受不了了，大喊‘累死了，太辛苦了。’可是你们的妈妈怀你的时候，不是天天像肚子里放了十几斤重的东西一天忙到晚吗？你的妈妈‘十月怀胎’叫过一声苦、喊过一声累吗？我想请大家算一道题目：一天有多少小时？一个月有多少小时？十个月又有多少小时？请你们想想，你这个十几斤重的婴儿在妈妈肚子里呆了多少小时？妈妈为你付出了多少辛劳？付出了多少情感？你们有没有体会母亲的艰辛和伟大啊？你们说应该怎么报答妈妈？”学生们理解了教师的良苦用心，春游回家的路上，大家把空背包集中起来，放在一个大背包里，轮流挂在胸前背，体会妈妈怀孕时的辛劳。回校后，我当即举行“妈妈怀我好辛苦”的主题会。同学们当即纷纷表示要用行动感谢妈妈，回家后要给妈妈一个“惊喜”。在后来的家长调查反映及学生日记中，确实看到同学们的言行发生了很大的变化：向妈妈发脾气的少了，做力所能及家务事的多了；与妈妈辩嘴的少了，天天用礼貌用语与妈妈打招呼的多了……家长们也感到由衷的高兴。
这次活动不同于一般化的说教，也有别于组织好的泛泛而谈的讨论，而是巧妙地把教育意图隐藏起来，让学生们在负重春游的过程中“亲身体验”，联想感悟母亲十月怀胎的艰辛，体会母爱的伟大。在教师的引导下，明白事理，受到教育，从茫然到释然的惊喜中激发出孝心和爱心。让课堂从“教”走向“学”，使学生体验生命的可贵。
二、让道德课堂从“传授”走向“体验”，使学生感悟生命的价值。
饱足是教学情境中的普遍现象。如果教师每天或每节课按同一程度进行教学，就会引起学生的饱足感，降低学生学习的兴趣。这就需要教师精心地挖掘教材内容，灵活地运用多种教学手段，使教学生动、有趣、新鲜，从而使每次课堂教学都能给学生清新诱人的空气，使学生乐于表现、探求，体验到成功的快乐。
例如，在教学思想品德《要珍惜时间》一课时，针对“时间”这个比较笼统的概念，我一改传统的教法，充分运用直观形象的方法，创设“时间宝贵”的意境。一开始，在优美的音乐声中，我打出了这样一个谜语：有一件东西，看不到，摸不着，买不到，留不住。它是什么？学生们不假思索地回答：“时间！”我接着问：“从这个谜语中我们看出时间有什么特点？”学生回答后，我很自然地打出了本课的导语，学生轻松地理解了导语的意思。接着，为了加深学生对“时间”的概念，我打出电子钟面，播放清脆的滴答声，让学生静听一分钟，讨论：一分钟长不长？一分钟能做什么？然后请学生谈谈自己在课前所了解的一分钟的价值，并结合学生的回答有机打出这样几句话：时间就是财富，时间就是胜利，时间就是生命……这样，虽然没有直接谈“珍惜时间”，但是学生课前的搜集准备，课中的视听交流，丰富了他们对“时间”的情感体验，从而实实在在地感知到时间的宝贵，时间是一去不复返的道理，从而进一步认识到要珍惜现在的学习机会，抓紧时间，勤奋、努力学习。
这样，我充分运用电教媒体，把抽象的概念具体化，直观形象，通俗易懂，学生喜学、乐学，情趣盎然，避免了饱足，维持了学生的新鲜感，满足了学生学习的欲望。让课堂从“传授”走向“体验”，使学生感悟生命的价值。
三、让道德课堂从“书本”走向“生活”，提升学生的生命培养。
课上，我正打开《爱护动物》的幻灯片给学生们看。突然，一只小鸟从窗户飞了进来。顿时，安静的教室乱成了一团。我正想去赶那只小鸟，可看见孩子们的眼睛正盯着这只小鸟，有好奇，有惊喜，还有激动……忽然间，我意识到如果现在赶走它，硬把学生给“拉”回来，表面上看起来是抓紧了时间，实际上学生的心已经被小鸟带走了，还不如……我灵机一动，干脆把电脑关掉，风趣地说：“哎呀，今天这只小鸟好像知道我们在上《爱护动物》这一课，想给我们当模特，你们欢迎吗？”“欢迎！”教室里顿时响起了一阵欢快的笑声。紧接着，我微笑着说：“同学们，我们一起来看一看它的样子吧！”没等我说完，学生们便叽叽喳喳地说开了。经过大家七嘴八舌的补充，一只小鸟的可爱模样描述出来了：橙黄色的小脑袋，亮晶晶的黑眼睛，尖尖的黄色小嘴，身上还披着墨绿色的羽毛……
课上到这里，按理应告一段落了，可这只小鸟还没有要飞的迹象。怎么办？是不是该请它走了呢？可看看学生们仍然兴致勃勃，意犹未尽。于是我充分抓住这个教育时机，因势利导地说：“同学们说得很好。现在你们可以再仔细观察一下它的姿态，想象一下它在干什么。”话音刚落，学生们展开了丰富的想象，纷纷议论起来：有的说：“它来到这里，好奇地望着我们，大概是要和我们交朋友吧！”有的说：“小鸟大概要和我们一起上课吧！”还有的说：“我们要爱护小鸟！”……我一看时间差不多了，说：“同学们，今天这只小鸟光临我们的教室，对我们的学习给予了很大的帮助，让我们用热烈的掌声向它表示感谢吧！”一阵掌声响起，小鸟穿过窗户，悠悠地飞向蓝天……
接着，我趁热打铁地说：“同学们，这是一只多么可爱的小鸟啊！大自然中有许多这样美丽可爱的动物，它们不但为我们的生活增添了许多的情趣，还是我们人类忠实的朋友，我们应该怎样对待它们呢？”这样，不用老师多引导，同学们便纷纷说开了：有的说要大力宣传鸟类的益处，有的说要给它们做一个温暖的窝，还有的说阻止人们捕杀动物……
上课时意外地飞来了一只小鸟，如果处理不当，可能会引起混乱，至少也会分散学生的注意力。然而，我从学生的角度出发，随机应变，巧用意外，因势利导地引导学生，既使这位“不速之客”为我的教育教学服务，又使学生在不知不觉中懂得了道理，还能训练学生的表达能力，真是“一举三得”呀！
写到这里，我不禁想起了著名的教育家陶行知先生的精辟言论：“生活即教育。”新课程理念下，课程将不再是“预设”的，也可以是“生成”的。我们要更新观念，用新课程的理念重新审视课堂，从而驾驭课堂，努力还课堂以生活的本来面目。让课堂时时洋溢着生活的气息，给孩子们一个宽松、和谐、自由的心理氛围，将学习的过程与生活情境融为一体，让学习成为有意义的快乐生活，让每个孩子都是实实在在的参与者，让课堂从“书本”走向“生活”，提升学生的生命培养，这样教育效果自然不言而喻了。
四、让道德课堂从“堵”到“导”，发展学生的生命潜能。
去年有一段时间，我班学生中刮起了一股课间活动“拍画片”风，三个一组，五个一群，趴在地上，用力甩画片。根据正面反面来赌输赢，废弃的画片扔了一地。上课铃响了，学生还在为输赢争论不休，忘记了上课……这样不仅危害了学生的身体健康，破坏了环境卫生，助长了学生赌博的坏习惯，而且影响了学习，真是有百害而无一利。
一开始，我采取了最简单易行的方法——没收，谁知是我手中收来的画片越来越多，而学生手中的画片也越来越多。“拍画片”之风愈演愈烈，我的“没收”之法彻底失败了。我痛定思痛，经过深思熟虑之后，采取了“因势利导”法。首先举行主题班会《我说画片》，让学生通过看录象、观照片、展出作业本，算玩画片的经济帐、时间帐、卫生帐、习惯帐、得失帐……摆事实、讲道理，使学生明白拍画片利少害大。然后利用学生们对画片的兴趣，组织了一次画片展览。比谁的画片多，谁的画片保管得好，谁的画片清洁卫生，谁对画片的内容讲解得清楚，谁从画片中懂得的道理多，谁从画片中获得的前进动力大，谁在“我与画片交朋友”活动中进步快……这样使同学们既受到了一次美的教育，提高了艺术的品味，又懂得了怎样开展有关画片的有益活动，怎样从画片中获取动力。从此，“拍画片”的现象销声匿迹了，而“我与画片交朋友”蔚然成风。
这件事告诉我们：教育学生扭转某些不良风气，光靠“围追堵截”是不行的，要“因势利导”， 让课堂从“堵”到“导”，发展学生的生命潜能，才能将坏事变成好事。