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（内蒙古自治区巴彦淖尔市建筑工程技工学校 ，015000）
【摘要】文章首先对中职学校的《建筑力学》教学现状进行了分析；以此为基础，笔者结合教学经验，从改革教材、改革教法、改革实验以及改革考核等几个方面，对中职学校的《建筑力学》教学改革提出了建设性意见。笔者希望，通过本文的研究，能为部分兄弟学校《建筑力学》的教学改革提供参考；同时，也希望能为广大学子的专业学习有所启发。
【关键词】建筑力学；中职学校；教学改革；实践；能动性
《建筑力学》是为土建类学生开设的一门专业基础课。该课程实践性比较强，通过学习旨在引导、启发学生掌握相关专业技能，如分析与计算的能力以及对工程力学问题的简化能力等[1]，在此前提下，为下一步《建筑结构》、《工程造价》等专业课的学习奠定基础。《建筑力学》课程里面渗透了好多关于《高等数学》、《物理学》的内容，也就是说需要用他们理解、解决分析《建筑力学》中的问题，而这一点对于中职学生而言，可以说是他们的“软肋”。由于中职学生本身所学习掌握的相关基础理论就很薄弱，所以他们学习起这门课程来，感觉特别吃力，成效不是很理想。如何让“先天不足”的中职学生能够吃透、理解、掌握以及学会应用这门课程的精髓，让他们毕业后步入社会，走向生产一线，在工作中能够运用自如、顺应万变，一直是大多数中职教师所关注的问题。鉴于此，笔者拟结合自我教学经验谈一下自己的看法，希望能与广大同行共勉。
1 改革教材，優化内容
对于教学而言，教材在整个教学环节占据一个很重要的位置。我国传统的《建筑力学》内容的制定，是依据专业的授课计划确定的授课时数，同时是根据既定的教材（内容已经确定）拟定的授课计划。但相对于中职教育的现实而言，以往的教材及授课计划等远远滞后于现实需求。对于教师而言，如若虔诚的按照原来设定的框框进行教学，仍走不出“知识本位”的话，教学效果可想而知。对于中职学生本人而言，他们毕业后或者直接走上就业岗位或者继续深造，这一点也向我们提出了与时俱进的要求。因此，《建筑力学》教材内容也要随着社会的发展做相应的变化，如内容的增删等。根据从业经验以及相关调研，笔者认为，应结合中职学生知识架构及解决问题的能力这一现实，对于教材内容的增删要着重考虑以下几个方面的问题：一是以应用为原则，难度适当降低，可以拓展定性分析。二是应凸显实践环节的重要地位，尤其在工程应用等方面，同时，教学中要加强对学生的职业能力素养的培养力度。三是对于有特殊需求的学生（如继续学习或深造），要对他们的教学适当加大难度，但对于教材中是重点，学生不需要掌握的知识点（如组合变形、圆轴扭转等），教学中可以弱化，或者直接删除。对于不常用，又容易在相关手册中查询的复杂公式（如梁的挠度与转角公式），可以不强求学生硬性记忆。在教学中，要尽量与实践结合起来，要尝试、实践以学生为主体的教学方式，引导、激励学生发挥主观能动性，利用已有的知识架构和能力去分析、解决问题。例如，教材中，针对“提高梁的承载能力”这一知识点[2]，让学生结合实例和已具备的知识，尝试从哪些方面提高这一措施；再如，可以对“力学建模”的内容进行适当拓展，让学生根据具体实例学会力学模型的建立以及相关分析。
2 改革教法，实现主体性教学
许多教师认为《建筑力学》是一门比较重要的课程，也都通过各种办法探索有效途径，但结果下来，尽管费力不少，效果 ；却；不遂人愿。笔者认为，传统的满堂灌等教学方式已经不能够满足当前学生的需求，教师要通过案例教学、启发式教学、分层教学等各种教学方法，尽可能激发学生的学习主动性和积极性，发挥学生在学习过程中的主体地位。据文献分析，同时结合教学经验，笔者认为有效实施主体性教学，应掌握如下原则：第一，建立情感基础。教师在教学中要学会灵活运用“以心为本”的管理理念，主动与学生建立情感纽带，增加情感基础，对学生的理解与尊重能够创造和谐融洽的学习氛围。第二，把握学生内在心理，拔高需求层次。教学实践中，我们不仅要满足学生一些基本的需求，在给 ；予； 肯定的基础上，进一步创设条件满足其更高的需求层次。第三，逐步提高学生的自我效能感。根据“环境→个体→目标”的目标实现途径，帮助学生树立自信心，逐步提高自我效能感。第四，创设条件，增加自主性。教师要根据时机主动留出时间和空间，让学生主动创造活动，增加其独立性、主体性以及自我性的锻炼机会。第五，传授学习方法和提高解决问题的能力。具体教学环节，要通过创设情境、针对性教育等，进行精心设计教学环节，激发学习需求；要通过帮助学生获得学习成功的经历或经验，尊重学生的问题回答，树立榜样，参照学习等方式增强学生的自信心；要创设条件，把部分课堂空间和时间交给学生，让他们自主教学活动；此外，教师还要通过示范引导、优化教学过程等方法传授给学生如何有效学习。
3 改革实验，强调应用
目前，中职建筑力学普遍地把材料拉伸与压缩实验和直梁弯曲应力实验作为基本实验。为了增强对学生实际操作技能的培养，一些学校在考虑增加实验内容。
当前，好多中职学校为了增强学生的动手操作能力，特别强调一些基本实验（如直梁弯曲应力实验、材料拉伸与压缩实验等）[3]的操作；更有甚者，有些学校还在酝酿，打算要在基本实验部分进一步加大教学内容及授课时数。但笔者认为，中职不是高职和大学，中职教学中，《建筑力学》的教学实验没有必要注重面面俱到。实验环节还是要和实践结合起来，还是要基于实践这一现实。基本实验的操作，尽管在一定程度上可以增强学生的动手协调能力，但对相关教学内容及教学目标的理解可还是不知所以然；另外，这些点也并不是今后实践中要着力应用的方向。笔者认为，中职学校的《建筑力学》教学，不仅基本实验是实践，诸如对实际结构的力学建模、受力分析也是实践。因此，教学实验中，要突出主要（实践）内容，如建筑结构的力学建模和分析实训[2]，以此为核心内容精心设计实验，让同学们在生动、有趣的实验环节，将力学模型与实际工程问题结合起来。这样不但加深了学生对相关知识点的理解，同时职业实践能力也得到了进一步强化，起到事半功倍的效果。
4 改革考核，引导实践
对于中职学校的《建筑力学》考核，笔者认为应改变 “考试成绩+平时成绩” 传统模式，应该加大实践环节的考核，以满足社会和学生的现实需求。具体可以这样操作：一是考核内容。在考核内容方面，相关题目应凸显考核学生的理解、运用能力。题目应该体现知识面宽、灵活性大以及综合运用能力强等特点。通过这种方式，更有利于引导、激发学生的学习热情，进而在下一步的学习中，能发挥主观能动性和创新意识。二是考核方法及过程。 整个考核应涵盖多个环节，如课堂提问、作业、开卷考试、闭卷考试、实验操作以及案例分析等等，这样的考核不但会对学生《建筑力学》的学习有个全面的了解和评价，同时，从另一个层面可以促发同学们在以后的学习中，把握学习方式和方法，加强学习的主动性和积极性。
5 结语
中职学生的基础相对还比较差，这一现状直接决定了中职学校的《建筑力学》教学改革是一项较为艰巨的工程。尽管如此，只要我们与时俱进，以实践应用为目标，踏踏实实，用心去处理、应对或改变教学中所面临的问题，我们必定能在教学中凸显出能力和素质教育这一特色。
参考文献
[1]赵萍,高丽荣.建筑力学课程改革与实践[J].石家庄职业技术学院学报，2006.
[2]张立柱.改革建筑力学课程适应“2+1”教学模式[J].辽宁高职学报, 2008, 10(5).
[2]陈春梅.提高高职建筑力学教学质量的几点体会 [J]. 高教论坛 ,2008,(3).
【摘要】文章首先对中职学校的《建筑力学》教学现状进行了分析；以此为基础，笔者结合教学经验，从改革教材、改革教法、改革实验以及改革考核等几个方面，对中职学校的《建筑力学》教学改革提出了建设性意见。笔者希望，通过本文的研究，能为部分兄弟学校《建筑力学》的教学改革提供参考；同时，也希望能为广大学子的专业学习有所启发。
【关键词】建筑力学；中职学校；教学改革；实践；能动性
《建筑力学》是为土建类学生开设的一门专业基础课。该课程实践性比较强，通过学习旨在引导、启发学生掌握相关专业技能，如分析与计算的能力以及对工程力学问题的简化能力等[1]，在此前提下，为下一步《建筑结构》、《工程造价》等专业课的学习奠定基础。《建筑力学》课程里面渗透了好多关于《高等数学》、《物理学》的内容，也就是说需要用他们理解、解决分析《建筑力学》中的问题，而这一点对于中职学生而言，可以说是他们的“软肋”。由于中职学生本身所学习掌握的相关基础理论就很薄弱，所以他们学习起这门课程来，感觉特别吃力，成效不是很理想。如何让“先天不足”的中职学生能够吃透、理解、掌握以及学会应用这门课程的精髓，让他们毕业后步入社会，走向生产一线，在工作中能够运用自如、顺应万变，一直是大多数中职教师所关注的问题。鉴于此，笔者拟结合自我教学经验谈一下自己的看法，希望能与广大同行共勉。
1 改革教材，優化内容
对于教学而言，教材在整个教学环节占据一个很重要的位置。我国传统的《建筑力学》内容的制定，是依据专业的授课计划确定的授课时数，同时是根据既定的教材（内容已经确定）拟定的授课计划。但相对于中职教育的现实而言，以往的教材及授课计划等远远滞后于现实需求。对于教师而言，如若虔诚的按照原来设定的框框进行教学，仍走不出“知识本位”的话，教学效果可想而知。对于中职学生本人而言，他们毕业后或者直接走上就业岗位或者继续深造，这一点也向我们提出了与时俱进的要求。因此，《建筑力学》教材内容也要随着社会的发展做相应的变化，如内容的增删等。根据从业经验以及相关调研，笔者认为，应结合中职学生知识架构及解决问题的能力这一现实，对于教材内容的增删要着重考虑以下几个方面的问题：一是以应用为原则，难度适当降低，可以拓展定性分析。二是应凸显实践环节的重要地位，尤其在工程应用等方面，同时，教学中要加强对学生的职业能力素养的培养力度。三是对于有特殊需求的学生（如继续学习或深造），要对他们的教学适当加大难度，但对于教材中是重点，学生不需要掌握的知识点（如组合变形、圆轴扭转等），教学中可以弱化，或者直接删除。对于不常用，又容易在相关手册中查询的复杂公式（如梁的挠度与转角公式），可以不强求学生硬性记忆。在教学中，要尽量与实践结合起来，要尝试、实践以学生为主体的教学方式，引导、激励学生发挥主观能动性，利用已有的知识架构和能力去分析、解决问题。例如，教材中，针对“提高梁的承载能力”这一知识点[2]，让学生结合实例和已具备的知识，尝试从哪些方面提高这一措施；再如，可以对“力学建模”的内容进行适当拓展，让学生根据具体实例学会力学模型的建立以及相关分析。
2 改革教法，实现主体性教学
许多教师认为《建筑力学》是一门比较重要的课程，也都通过各种办法探索有效途径，但结果下来，尽管费力不少，效果 ；却；不遂人愿。笔者认为，传统的满堂灌等教学方式已经不能够满足当前学生的需求，教师要通过案例教学、启发式教学、分层教学等各种教学方法，尽可能激发学生的学习主动性和积极性，发挥学生在学习过程中的主体地位。据文献分析，同时结合教学经验，笔者认为有效实施主体性教学，应掌握如下原则：第一，建立情感基础。教师在教学中要学会灵活运用“以心为本”的管理理念，主动与学生建立情感纽带，增加情感基础，对学生的理解与尊重能够创造和谐融洽的学习氛围。第二，把握学生内在心理，拔高需求层次。教学实践中，我们不仅要满足学生一些基本的需求，在给 ；予； 肯定的基础上，进一步创设条件满足其更高的需求层次。第三，逐步提高学生的自我效能感。根据“环境→个体→目标”的目标实现途径，帮助学生树立自信心，逐步提高自我效能感。第四，创设条件，增加自主性。教师要根据时机主动留出时间和空间，让学生主动创造活动，增加其独立性、主体性以及自我性的锻炼机会。第五，传授学习方法和提高解决问题的能力。具体教学环节，要通过创设情境、针对性教育等，进行精心设计教学环节，激发学习需求；要通过帮助学生获得学习成功的经历或经验，尊重学生的问题回答，树立榜样，参照学习等方式增强学生的自信心；要创设条件，把部分课堂空间和时间交给学生，让他们自主教学活动；此外，教师还要通过示范引导、优化教学过程等方法传授给学生如何有效学习。
3 改革实验，强调应用
目前，中职建筑力学普遍地把材料拉伸与压缩实验和直梁弯曲应力实验作为基本实验。为了增强对学生实际操作技能的培养，一些学校在考虑增加实验内容。
当前，好多中职学校为了增强学生的动手操作能力，特别强调一些基本实验（如直梁弯曲应力实验、材料拉伸与压缩实验等）[3]的操作；更有甚者，有些学校还在酝酿，打算要在基本实验部分进一步加大教学内容及授课时数。但笔者认为，中职不是高职和大学，中职教学中，《建筑力学》的教学实验没有必要注重面面俱到。实验环节还是要和实践结合起来，还是要基于实践这一现实。基本实验的操作，尽管在一定程度上可以增强学生的动手协调能力，但对相关教学内容及教学目标的理解可还是不知所以然；另外，这些点也并不是今后实践中要着力应用的方向。笔者认为，中职学校的《建筑力学》教学，不仅基本实验是实践，诸如对实际结构的力学建模、受力分析也是实践。因此，教学实验中，要突出主要（实践）内容，如建筑结构的力学建模和分析实训[2]，以此为核心内容精心设计实验，让同学们在生动、有趣的实验环节，将力学模型与实际工程问题结合起来。这样不但加深了学生对相关知识点的理解，同时职业实践能力也得到了进一步强化，起到事半功倍的效果。
4 改革考核，引导实践
对于中职学校的《建筑力学》考核，笔者认为应改变 “考试成绩+平时成绩” 传统模式，应该加大实践环节的考核，以满足社会和学生的现实需求。具体可以这样操作：一是考核内容。在考核内容方面，相关题目应凸显考核学生的理解、运用能力。题目应该体现知识面宽、灵活性大以及综合运用能力强等特点。通过这种方式，更有利于引导、激发学生的学习热情，进而在下一步的学习中，能发挥主观能动性和创新意识。二是考核方法及过程。 整个考核应涵盖多个环节，如课堂提问、作业、开卷考试、闭卷考试、实验操作以及案例分析等等，这样的考核不但会对学生《建筑力学》的学习有个全面的了解和评价，同时，从另一个层面可以促发同学们在以后的学习中，把握学习方式和方法，加强学习的主动性和积极性。
5 结语
中职学生的基础相对还比较差，这一现状直接决定了中职学校的《建筑力学》教学改革是一项较为艰巨的工程。尽管如此，只要我们与时俱进，以实践应用为目标，踏踏实实，用心去处理、应对或改变教学中所面临的问题，我们必定能在教学中凸显出能力和素质教育这一特色。
参考文献
[1]赵萍,高丽荣.建筑力学课程改革与实践[J].石家庄职业技术学院学报，2006.
[2]张立柱.改革建筑力学课程适应“2+1”教学模式[J].辽宁高职学报, 2008, 10(5).
[2]陈春梅.提高高职建筑力学教学质量的几点体会 [J]. 高教论坛 ,2008,(3).