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21世纪的社会是一个有强烈交往意识，瞬息万变的社会。善于交往，有较强的社会活动能力是取得成功的重要条件。因此，培养学生口语交际能力，是社会发展的需要。这就要求教师在教学过程当中积极地采取多种行之有效的教学模式和途径，强化学生口语交际的训练。那么，如何让口语交际尽情地舒展其生命的绿色呢？
激发兴趣，做好交际的导引人
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学习的直接动力。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放思想，让学生敢于、乐于与人交际。因此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心。
兴趣的主要来源不是活动结果或事物意义，而是活动本身。老师可利用早读课选择学生喜闻乐见的故事、小品、相声、笑话等讲给小朋友听，渐渐引导小朋友说上一两句话，也可以让学生通过读报、收听广播、收看电视、与父母交谈、亲身经历等途径收集新闻，并向全班学生“报道”。同时，教师要根据小学生爱听爱说的特点，在他们与同伴玩耍、与人交谈时，抓住生活提供的各种言语交际的机会，让学生兴趣盎然地讲。如师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩，一起学习，互相交流生活、学习上的及其他方面的种种见闻、体验和感受，酸甜苦辣、喜怒哀乐。
不仅如此，教师还要善于发现这个过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起他们说话的强烈愿望。“这个词用得真好”“大家真会做思想工作”……在教师热情有加的赞扬声中，学生备受鼓舞；在善意亲切的批评声中，学生深受启迪。
关注生活，筑成交际的铺路石
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。所以，教师要为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
如：开学了，班上来了插班的同学，老师便可以利用这个机会，让学生进行“自我介绍”和“互相介绍”；学校开展读书活动，老师在班上组织学生进行“小蜜蜂读书交流会”，让每个学生把自己最喜欢的书介绍给大家，把自己一些好的做法或心得体会与大家交流……
但是，由于受到时间、空间的限制，教师不可能事事都在生活中进行，所以大量的口语交际训练还是模拟性的，即采取创设交际情境的方式进行口语训练。以下是于永正老师的一个课例。
于老师一走进课堂便对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿彩色粉笔。可是，粉笔盒里没有彩色粉筆了，于是他抱歉地对小朋友说：“真对不起，老师太粗心了，没有彩色粉笔，这可怎么办呢？”老师的话音刚落，小朋友便七嘴巴舌地帮助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老师借！”“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？”这样老师就把儿童带入情境，激发起学习的动机。老师告诉小朋友，借东西要说清楚借什么，借多少，还要注意使用礼貌语言。当儿童领会了怎么说之后，老师便在课堂上组织他们进行演练。
妙用技巧，取得成功的保障者
学生“说不好”，或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，其中重要的原因是学生未能掌握基本的口语交际技巧。教学时，教师必须把训练学生的技巧放在重要的位置，不遗余力，持之以恒，以提高学生的语言表达能力。
第一步：悉心倾听。“听”是口语交际的第一步。只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”“为什么听”；更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向；还要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维；要对对方的话及时进行归纳概括，并透过说话者的语气、表情等，抓住“语言”背后的隐含意思。
第二步：激活语库。词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。这固然与词汇储备不足有关，同时与不善于调动利用也有关系。老师不但要在平时积极引导学生积累词语，而且要巧妙地加以激活，使学生养成善于调动词汇储备的习惯，以期辞采飞扬。
第三步：梳理语序。思路不清，言之无序，是“说不好”的表现之二。教学中应有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成有条不紊、层次分明的良好表达习惯。
第四步：领悟交际。“说”的目的最终还是为了和谐交流、传递信息、表达情感。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，教师还需教给学生一定的交际技巧。此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。
总之，口语交际能力要在互动、具体的语言实践中得到具体的落实。在情境的创设、动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且可以进一步培养学生的创新精神，使学生的综合素质得到提高。
（作者单位：江苏省苏州相城区阳澄湖小学）
激发兴趣，做好交际的导引人
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是推动学习的直接动力。口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真正解放思想，让学生敢于、乐于与人交际。因此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心。
兴趣的主要来源不是活动结果或事物意义，而是活动本身。老师可利用早读课选择学生喜闻乐见的故事、小品、相声、笑话等讲给小朋友听，渐渐引导小朋友说上一两句话，也可以让学生通过读报、收听广播、收看电视、与父母交谈、亲身经历等途径收集新闻，并向全班学生“报道”。同时，教师要根据小学生爱听爱说的特点，在他们与同伴玩耍、与人交谈时，抓住生活提供的各种言语交际的机会，让学生兴趣盎然地讲。如师生们一起上课，一起活动；学生们一起玩，一起学习，互相交流生活、学习上的及其他方面的种种见闻、体验和感受，酸甜苦辣、喜怒哀乐。
不仅如此，教师还要善于发现这个过程中的每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起他们说话的强烈愿望。“这个词用得真好”“大家真会做思想工作”……在教师热情有加的赞扬声中，学生备受鼓舞；在善意亲切的批评声中，学生深受启迪。
关注生活，筑成交际的铺路石
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。所以，教师要为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
如：开学了，班上来了插班的同学，老师便可以利用这个机会，让学生进行“自我介绍”和“互相介绍”；学校开展读书活动，老师在班上组织学生进行“小蜜蜂读书交流会”，让每个学生把自己最喜欢的书介绍给大家，把自己一些好的做法或心得体会与大家交流……
但是，由于受到时间、空间的限制，教师不可能事事都在生活中进行，所以大量的口语交际训练还是模拟性的，即采取创设交际情境的方式进行口语训练。以下是于永正老师的一个课例。
于老师一走进课堂便对小朋友说：“这节课我来画几朵美丽的菊花，小朋友一边看一边练习说话，好吗？”说着，便伸手去拿彩色粉笔。可是，粉笔盒里没有彩色粉筆了，于是他抱歉地对小朋友说：“真对不起，老师太粗心了，没有彩色粉笔，这可怎么办呢？”老师的话音刚落，小朋友便七嘴巴舌地帮助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老师借！”“可是怎么借呢？该向李老师说些什么呢？”这样老师就把儿童带入情境，激发起学习的动机。老师告诉小朋友，借东西要说清楚借什么，借多少，还要注意使用礼貌语言。当儿童领会了怎么说之后，老师便在课堂上组织他们进行演练。
妙用技巧，取得成功的保障者
学生“说不好”，或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，其中重要的原因是学生未能掌握基本的口语交际技巧。教学时，教师必须把训练学生的技巧放在重要的位置，不遗余力，持之以恒，以提高学生的语言表达能力。
第一步：悉心倾听。“听”是口语交际的第一步。只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要向学生交代必要的陈述性知识，如“听什么”“为什么听”；更要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向；还要让学生知道，听时切莫“有耳无心”，不能因为不“说”而放弃思维；要对对方的话及时进行归纳概括，并透过说话者的语气、表情等，抓住“语言”背后的隐含意思。
第二步：激活语库。词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。这固然与词汇储备不足有关，同时与不善于调动利用也有关系。老师不但要在平时积极引导学生积累词语，而且要巧妙地加以激活，使学生养成善于调动词汇储备的习惯，以期辞采飞扬。
第三步：梳理语序。思路不清，言之无序，是“说不好”的表现之二。教学中应有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成有条不紊、层次分明的良好表达习惯。
第四步：领悟交际。“说”的目的最终还是为了和谐交流、传递信息、表达情感。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，教师还需教给学生一定的交际技巧。此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。
总之，口语交际能力要在互动、具体的语言实践中得到具体的落实。在情境的创设、动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且可以进一步培养学生的创新精神，使学生的综合素质得到提高。
（作者单位：江苏省苏州相城区阳澄湖小学）