论文部分内容阅读
摘要：合作学习模式应用到独立学院大学英语教学中，与独立学院应用型人才培养目标相辅相成。合作学习模式有利于改善独立学院学生的大学英语学习状况，但是有其弊端。以人本主义学习观为核心把形成性评价贯彻到独立学院大学英语合作学习模式中，监督反馈整个合作学习过程，以评促学。
关键词：形成性评价合作学习模式大学英语教学独立学院
基金项目：云南省十二五教育科学规划课题：合作学习模式在独立学院大学英语教学中的实践与研究（立项编号：GQ11004）
引言
合作学习模式应用于独立学院的大学英语教学，与独立学院的办学目标协调一致。它强调以学生为主构建和谐的学习环境，但是由于独立学院大学英语教学有其特殊性，大部分学生的英语学习状况都不尽如人意。所以在构建学习环境的同时应该基于独立学院学生英语学习状况，把评价标准作为调节的机制；确立符合独立学院大学英语学习的评价标准对合作学习模式的构建起到调节杠杆的作用，自上而下地规范合作学习模式的管控，使独立学院的大学英语学习目标具体化。合作学习模式重点强调学生的学习过程，而现行的评价模式却只能检测到学生英语学习的部分情况，并不能完全地反映学生的学习过程。把强调评价学习过程的形成性评价机制引入独立学院大学英语合作学习模式中可以使合作学习更有价值。《大学英语课程教学要求》（2007）强调形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。
1 形成性评价与合作学习模式的结合
合作学习模式以学生的小组学习为基本单位，强调学生在小组里的学习参与过程，而形成性评价强调评价学生学习的过程，可以全面评价学生小组学习学生的参与状况，二者可以有机地结合起来。人本主义心理学家也提出：学生自己决定学习内容和明确学习动机；学生自己掌握学习方法；学生自己评价。这里的学生概念不能完全理解为单个的学生，而应该是学生团体，比如把学生按照比例分组。英语的学习本身有很多的信息介入，单个学生对信息的总结概括吸收总是有限的，但是全体组员协调一致就可以完全理解语言所涵盖的内容。在学习方法上小组成员可以进行讨论，选择最合实际的方法。而自我评价在一定程度上往往是主观的，先自我评价配合小组成员的评价，会得出相对合理的评价结果。在人本主义看来，单纯的语言教学不是教育，教育是使学生学会怎样学习，特别是持续的学习，是使学习经验富有个人意义，是促进整个人的成长的。学生在小组里学习英语，增加了与他人接触交流的机会。随着时间的推移，学生们的团结协调一致摸索出适合该组成员的学习模式，同时他们也获得语言的经验，而这种经验的获得有每一个组员的积极参与，反过来促进了个体的英语学习。而形成性评价可以对这种个体的经验获得提供激励机制，对每一个组以及每一个组员的学习状况都能给予合理的评价，评价学生在小组里的学习态度、学习内容、学习方法、学习效果等。而评价的方式可以实行合作评价，即先进行自我评价，再进行小组讨论小组得出评价结果，而后进行组与组的讨论得出评价结果，再进行教师的参与评价，最终得出的平均数即是综合评价结果。
2 在独立学院大学英语教学中的实施策略
独立学院以应用型人才培养为目标，这就使得独立学院的大学英语教学被赋予了特殊的意义，无论是教学形式还是教学内容都必须以这个目标为原则。而合作学习模式可以使独立学院的大学英语教学为应用型人才培养提供平台，调控的监督机制在合作学习模式中是最重要的一环。利用形成性评价评估监控合作学习的全过程，促进学生的学习同时促使教师改进教学。对于小组成员的组成，不同时期的评价内容形式范围应该有不同，阶段不同要求不同。而评价形式主要是合作评价，即师评生评相结合。教师和学生的合作评价过程中，学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义的指导。
2.1 小组形成初期
2.1.1 学习态度评价
人本主义学习理论指出学习的实质是形成与获得经验，学习的过程就是经验的过程；学习即理解也是潜能的发挥学习，学习内容应对学习者有价值和意义。为此，在小组学习刚刚形成的初期，也即学生刚入大学时期。应该注重学生合作学习英语经验的获得，所以在这一阶段的评价内容上着重评价学生的参与小组学习状况以及学习的态度。并且要积极的动员所有组员构建学习内容，以及短期中期长期学习目标。
2.1.2 学习关系的评价
人本主义的代表人物罗杰斯认为在自我的发展过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”，否则就会出现对自我的威胁，造成学习的恐惧和适应不良。所以这一时期构建良好的师生间和组员间甚至组与组之间良好的关系，从而促进小组成员的中长期学习。组员之间的关系是学生在小组里学习的环境保障，构建良好的小组内部人际关系有助于合作学习的开展。对小组内部学习关系的评价主要是组与组之间的互评。
2.1.3 学习任务评价
而基于独立学院应用型人才培养的目标，在大学英语的合作学习模式下，这一时期的小组学习任务是，开阔视野。内容重点是阅读，尤其是朗读。小组成员的评价可以把这一部分作为评价的重点，教师可以要求小组成员适当地背诵一些优美的篇章语句。通过学生在小组里的朗读不断的提高学生的阅读能力以及培养学生对英语的兴趣，而评价这一时期的阅读状况要重视阅读质量，对学生所阅读的内容进行任务安排，而后对任务完成情况进行评价，组员与组员之间以及组与组之间进行互评。评价时由班上组织能力相对较强的2～3位同学负责组织各组组长及其组员进行评价，而后通过教师的课堂考核，比如重点句子听写，巩固阅读背诵的内容。 2.2 小组形成中期
2.2.1 学习能力的评价
形成性评价倡导一种“成功文化”：相信所有学生都能进步。这在独立学院的大学英语合作学习中期是非常有必要树立的理念，形成性评价应用于独立学院这些英语成绩相对较差的学生效果将是非常明显的。这一时期，评价的重点放在学生课内外学习上。首先在教师的引导下使学生了解自己英语学习的薄弱环节和提高的途径。而这一时期学生的学习能力评价主要评价阅读的能力、听力的能力、口语运用的能力，可以开展阅读活动，英文知识问答活动等。通过师生评，评价学习能力。
2.2.2 学习内容的评价
形成性评价承认学生有“未开发的潜力”。独立学院的学生大部分英语成绩不理想，认为自己学不好英语，不想努力，对英语学习失望，不愿意花时间精力学习，久而久之进入厌恶英语学习的恶性循环。但形成性评价在一定程度上相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，提高自信，从而促进独立学院的英语学习。所以在合作学习小组形成的中期阶段，形成性评价的重点放在评价学生的学习内容很重要，内容决定部分学生的学习兴趣。既评价既定安排的任务，也评价学生自己找资料的学习。从学习内容上鼓励独立学院学生自己构建的学习内容，激发兴趣，开发能力。
2.3 小组形成后期
人本主义的核心教育原则是以学生为中心。罗杰斯认为，学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机。因此，在小组形成的后期，也即独立学院学生进入大学的3个月到一年，组员的小组学习进入自发状态，建立学生的自我评价制度对独立学院学生的英语学习自我实现有其特殊意义，应该是这一时期形成性评价对合作学习模式的监控重点。随着入学的新鲜感消失，小组学习处于相互熟稔的边缘，让学生反过来建立自己的学习档案袋变得很重要。要求各组组长配合教师及负责组织的人员制订出评价的内容及其任务，组员进行自我评价并记录自己的成绩，由组长协调组织人员统计并管理自我评价的成绩。人本主义认为学习过程应该持续人的整个一生的过程，学习旨在形成自我概念，促进自我发展。小组学习形成规模后评价的主体是学生自己，让他们认识到自身的能力、重要性、成功和价值。自我评价本身就是学生主动参与学习过程，评定学业成绩，发现并解决学习问题的过程。
结束语
在独立学院的大学英语教学中贯彻实施合作学习模式，在管理上往往很难控制，但是形成性评价与合作学习模式相结合可以监督反馈整个合作学习过程，促进学生的全面发展。由于独立学院的学生英语学习起点低的状况，形成性评价贯彻到合作学习模式中以人本主义学习观为核心实施策略。小组形成的初期即使合作学习模式的初始阶段，策略注重利用形成性评价培养学生良好的学习习惯，培养人际关系意识和协作完成任务的能力。而在小组形成中，对小组学习的能力和内容都必须进行评价，以使更好地提高学生的英语习得能力。在小组形成的后期，要注重培养学生的自我评价能力，以使他们能够进行更长期的学习。但无论在哪个阶段，教师的主导地位要始终如一。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007
[2]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报，2010
[3]许穗.浅谈人本主义学习理论及其对教学设计的启示[J].企业技术开发，2008
[4]陈爱梅.人本主义学习理论及其对外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2003
[5]周爽，李晓东.形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示[J].长春大学学报，2009
[6]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004
[7]李利平.罗杰斯的人本主义教育思想述要———兼谈对创造性人才培养的启示[J].现代教育科学，2004
[8]汪洪波.人本主义教育评价观与过程性评价的关联及其在体育教学中的应用[J].南京体育学院学报，2005
关键词：形成性评价合作学习模式大学英语教学独立学院
基金项目：云南省十二五教育科学规划课题：合作学习模式在独立学院大学英语教学中的实践与研究（立项编号：GQ11004）
引言
合作学习模式应用于独立学院的大学英语教学，与独立学院的办学目标协调一致。它强调以学生为主构建和谐的学习环境，但是由于独立学院大学英语教学有其特殊性，大部分学生的英语学习状况都不尽如人意。所以在构建学习环境的同时应该基于独立学院学生英语学习状况，把评价标准作为调节的机制；确立符合独立学院大学英语学习的评价标准对合作学习模式的构建起到调节杠杆的作用，自上而下地规范合作学习模式的管控，使独立学院的大学英语学习目标具体化。合作学习模式重点强调学生的学习过程，而现行的评价模式却只能检测到学生英语学习的部分情况，并不能完全地反映学生的学习过程。把强调评价学习过程的形成性评价机制引入独立学院大学英语合作学习模式中可以使合作学习更有价值。《大学英语课程教学要求》（2007）强调形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。
1 形成性评价与合作学习模式的结合
合作学习模式以学生的小组学习为基本单位，强调学生在小组里的学习参与过程，而形成性评价强调评价学生学习的过程，可以全面评价学生小组学习学生的参与状况，二者可以有机地结合起来。人本主义心理学家也提出：学生自己决定学习内容和明确学习动机；学生自己掌握学习方法；学生自己评价。这里的学生概念不能完全理解为单个的学生，而应该是学生团体，比如把学生按照比例分组。英语的学习本身有很多的信息介入，单个学生对信息的总结概括吸收总是有限的，但是全体组员协调一致就可以完全理解语言所涵盖的内容。在学习方法上小组成员可以进行讨论，选择最合实际的方法。而自我评价在一定程度上往往是主观的，先自我评价配合小组成员的评价，会得出相对合理的评价结果。在人本主义看来，单纯的语言教学不是教育，教育是使学生学会怎样学习，特别是持续的学习，是使学习经验富有个人意义，是促进整个人的成长的。学生在小组里学习英语，增加了与他人接触交流的机会。随着时间的推移，学生们的团结协调一致摸索出适合该组成员的学习模式，同时他们也获得语言的经验，而这种经验的获得有每一个组员的积极参与，反过来促进了个体的英语学习。而形成性评价可以对这种个体的经验获得提供激励机制，对每一个组以及每一个组员的学习状况都能给予合理的评价，评价学生在小组里的学习态度、学习内容、学习方法、学习效果等。而评价的方式可以实行合作评价，即先进行自我评价，再进行小组讨论小组得出评价结果，而后进行组与组的讨论得出评价结果，再进行教师的参与评价，最终得出的平均数即是综合评价结果。
2 在独立学院大学英语教学中的实施策略
独立学院以应用型人才培养为目标，这就使得独立学院的大学英语教学被赋予了特殊的意义，无论是教学形式还是教学内容都必须以这个目标为原则。而合作学习模式可以使独立学院的大学英语教学为应用型人才培养提供平台，调控的监督机制在合作学习模式中是最重要的一环。利用形成性评价评估监控合作学习的全过程，促进学生的学习同时促使教师改进教学。对于小组成员的组成，不同时期的评价内容形式范围应该有不同，阶段不同要求不同。而评价形式主要是合作评价，即师评生评相结合。教师和学生的合作评价过程中，学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义的指导。
2.1 小组形成初期
2.1.1 学习态度评价
人本主义学习理论指出学习的实质是形成与获得经验，学习的过程就是经验的过程；学习即理解也是潜能的发挥学习，学习内容应对学习者有价值和意义。为此，在小组学习刚刚形成的初期，也即学生刚入大学时期。应该注重学生合作学习英语经验的获得，所以在这一阶段的评价内容上着重评价学生的参与小组学习状况以及学习的态度。并且要积极的动员所有组员构建学习内容，以及短期中期长期学习目标。
2.1.2 学习关系的评价
人本主义的代表人物罗杰斯认为在自我的发展过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”，否则就会出现对自我的威胁，造成学习的恐惧和适应不良。所以这一时期构建良好的师生间和组员间甚至组与组之间良好的关系，从而促进小组成员的中长期学习。组员之间的关系是学生在小组里学习的环境保障，构建良好的小组内部人际关系有助于合作学习的开展。对小组内部学习关系的评价主要是组与组之间的互评。
2.1.3 学习任务评价
而基于独立学院应用型人才培养的目标，在大学英语的合作学习模式下，这一时期的小组学习任务是，开阔视野。内容重点是阅读，尤其是朗读。小组成员的评价可以把这一部分作为评价的重点，教师可以要求小组成员适当地背诵一些优美的篇章语句。通过学生在小组里的朗读不断的提高学生的阅读能力以及培养学生对英语的兴趣，而评价这一时期的阅读状况要重视阅读质量，对学生所阅读的内容进行任务安排，而后对任务完成情况进行评价，组员与组员之间以及组与组之间进行互评。评价时由班上组织能力相对较强的2～3位同学负责组织各组组长及其组员进行评价，而后通过教师的课堂考核，比如重点句子听写，巩固阅读背诵的内容。 2.2 小组形成中期
2.2.1 学习能力的评价
形成性评价倡导一种“成功文化”：相信所有学生都能进步。这在独立学院的大学英语合作学习中期是非常有必要树立的理念，形成性评价应用于独立学院这些英语成绩相对较差的学生效果将是非常明显的。这一时期，评价的重点放在学生课内外学习上。首先在教师的引导下使学生了解自己英语学习的薄弱环节和提高的途径。而这一时期学生的学习能力评价主要评价阅读的能力、听力的能力、口语运用的能力，可以开展阅读活动，英文知识问答活动等。通过师生评，评价学习能力。
2.2.2 学习内容的评价
形成性评价承认学生有“未开发的潜力”。独立学院的学生大部分英语成绩不理想，认为自己学不好英语，不想努力，对英语学习失望，不愿意花时间精力学习，久而久之进入厌恶英语学习的恶性循环。但形成性评价在一定程度上相信所有学生都可以进行高水平学习，帮助他们看到自己的成功，提高自信，从而促进独立学院的英语学习。所以在合作学习小组形成的中期阶段，形成性评价的重点放在评价学生的学习内容很重要，内容决定部分学生的学习兴趣。既评价既定安排的任务，也评价学生自己找资料的学习。从学习内容上鼓励独立学院学生自己构建的学习内容，激发兴趣，开发能力。
2.3 小组形成后期
人本主义的核心教育原则是以学生为中心。罗杰斯认为，学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机。因此，在小组形成的后期，也即独立学院学生进入大学的3个月到一年，组员的小组学习进入自发状态，建立学生的自我评价制度对独立学院学生的英语学习自我实现有其特殊意义，应该是这一时期形成性评价对合作学习模式的监控重点。随着入学的新鲜感消失，小组学习处于相互熟稔的边缘，让学生反过来建立自己的学习档案袋变得很重要。要求各组组长配合教师及负责组织的人员制订出评价的内容及其任务，组员进行自我评价并记录自己的成绩，由组长协调组织人员统计并管理自我评价的成绩。人本主义认为学习过程应该持续人的整个一生的过程，学习旨在形成自我概念，促进自我发展。小组学习形成规模后评价的主体是学生自己，让他们认识到自身的能力、重要性、成功和价值。自我评价本身就是学生主动参与学习过程，评定学业成绩，发现并解决学习问题的过程。
结束语
在独立学院的大学英语教学中贯彻实施合作学习模式，在管理上往往很难控制，但是形成性评价与合作学习模式相结合可以监督反馈整个合作学习过程，促进学生的全面发展。由于独立学院的学生英语学习起点低的状况，形成性评价贯彻到合作学习模式中以人本主义学习观为核心实施策略。小组形成的初期即使合作学习模式的初始阶段，策略注重利用形成性评价培养学生良好的学习习惯，培养人际关系意识和协作完成任务的能力。而在小组形成中，对小组学习的能力和内容都必须进行评价，以使更好地提高学生的英语习得能力。在小组形成的后期，要注重培养学生的自我评价能力，以使他们能够进行更长期的学习。但无论在哪个阶段，教师的主导地位要始终如一。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007
[2]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报，2010
[3]许穗.浅谈人本主义学习理论及其对教学设计的启示[J].企业技术开发，2008
[4]陈爱梅.人本主义学习理论及其对外语教学的启示[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2003
[5]周爽，李晓东.形成性评价对提高大学生英语自主学习能力的启示[J].长春大学学报，2009
[6]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004
[7]李利平.罗杰斯的人本主义教育思想述要———兼谈对创造性人才培养的启示[J].现代教育科学，2004
[8]汪洪波.人本主义教育评价观与过程性评价的关联及其在体育教学中的应用[J].南京体育学院学报，2005