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摘 要：小学数学教学中，要注意教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的多项“对话流”，将对话教学贯穿于整个教学过程，提升教学效果。
关键词：小学数学；对话教学；应用
【分类号】G623.5
一、对话教学概述
（一）对话教学的含义
对话教学是教学过程中的主体间借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生成的问题，通过师生彼此展示自己，聆听他人，不断更新自我认识，以增进教学主体间的理解， 提高课堂教学效率的过程。对话教学具有三层含义：第一， 对话教学是教师、学生和文本三者在知识探索中平等体现的教学； 第二， 在平等对话的基础上， 对话不是为了热闹， 而是要深人情感的层次， 共同交流自己对文本的体验；第三， 随着对教师信赖感的建立， 在安全、自信的心理环境中， 学生的智慧能得到充分的发展。
（二）对话教学的步骤
根据场论（field theory）理论， 教师、学生、文本是独立、平等的“对话源”。 教学中设计不同教学方法和手段， 激活这些“对话源”， 使之相互作用、彼此对话， 形成了教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的多项“对话流”，再通过“对话流”的相互交流、碰撞， 从而形成一个动态的、富有无限潜能的“对话场”。
對话教学可以分为三个步骤：（1）课前的积蓄准备阶段。这个阶段的“对话流”包含“教师一文本”和“学生一文本”两方面内容。教师通过解读文本侧重考虑如何创设课堂对话的问题和情境， 学生通过富有个性的文本解读， 唤醒知识经验和生活经验， 为对话做准备。（2 ）课中的能量转变阶段。教师、 学生、 文本之间形成”对话流” ， “对话流” 之间相互作用， 构建成开放的”对话场”。在对话过程中， 每个对话源都会发生实质性的变化：学生因对话而获得思维和个性发展； 文本因对话而得到全新的诊释和理解； 教师因对话而体现主导作用和自身发展。（3）课后的应用拓展阶段。这个阶段的“对话流” 体现为教师与更多文本的交流和学生与更多文本的交流， “对话场” 由有限的课堂空间拓展到更加广阔的课外天地， 学生因对话而体验数学的应用价值与数学知识的魅力。
二、 对话教学在小学数学教学中的应用
（一）教师与学生的对话
在对话教学中， 教师与学生的平等对话并不是教师的”施舍” 或“赠予” ， 而是基于一种教学理念的转变， 一种对话意识和对话精神的觉醒”而教师作为成人世界的代言人， 不愿轻易放弃自身的权威与优越感， 这使得教师难以以一种平等、 民主的心态与学生交往， 使得有些数学课堂的教学忠诚于学科、 却背弃了学生， 体现着权利、 却忘记了民主， 追求着效率、 却忘记了意义。新课程理念下的数学教学， 师生之间是一种情感上的默契， 课堂应成为一种生活状态， 不是教师的”独角戏” ， 而是教师、 学生和数学材料之间进行的一次次平等对话。对话教学的课堂是师生“近距离”的沟通， 是师生敞开心扉、 放飞思想的真情对话， 是学生个性张扬的舞台， 是主动建构知识的载体。
（二）学生与学生的对话
在实施对话教学中， 生生对话更能促进学生思维的发展。在没有教师参与的对话活动中， 学生不再畏惧教师的权威而拘谨， 在宽松的氛围中有了自由、 大胆表达的机会。学生在独立思考中， 放松心情， 驰骋思维， 对问题的想象无拘无束， 酝酿着独特的想法并准备对话。在小组交流与分享过程中， 会有平淡的对话， 也会有激烈的辩论， 同学们虽然都会急于表达自己的独特观点， 但也会认真倾听伙伴的想法， 在不同的思维碰撞中， 通过吸纳别人的意见， 或坚持自己的观点， 或修正自己的看法， 达到不断更新自我认识的效果。学生在充满智慧的对话过程中， 不仅收获对知识的理解， 更是享受一种平等交流的快乐， 感受到同学间的心灵沟通和彼此信任。
（三）教师与文本的对话
在对话教学中， 教师与文本成为平等的主体， 文本总带有编者的意图和思想， 教师在认真钻研文本的同时， 也带有自己的特殊体验和情感， 使自己的教学源于文本， 又高于文本。由于网络快餐文化的便捷， 下载、 模仿、 拼凑教案等现象已成为很多教师正常化的工作。教学实践中， 没有深人地解读教材， 叨卜能有精彩的预设与生成， 更谈不上有高效的课堂教学。 因此， 提高课堂的有效性应从深人解读教材、 与教材深层的对话开始。
讲授人教版五年级上册“平行四边形的面积计算” 时，教材中呈现让学生通过数方格的方法求出平行四边形的面积， 特别指出不满一格按半格算。如果教师以此照搬文本教学， 势必影响学生探究效果。教师与文本的对话就在于创造性地使用教材， 让文本更好地为学习服务。教学中， 教师让学生用数方格的方法求出平行四边形的面积， 但不出现不满一格按半格算的提示语， 而是改为问题： 哪个同学能用好方法快速数出平行四边形的面积？这样的问题设计就逼着学生先数满格的， 再数不满格的，而不满格的面积不一样， 怎么办呢？ 学生细心观察后发现， 原来图形中藏着秘密， 最左上角的不满格移到最右上角的不满格的位置上， 刚好拼成一个满格， 这个发现就是移拼的转化方法。应用这个方法， 学生观察整个左边的不满格都可以与右边的不满格拼成满格， 但拼成的是一个不规则的图形， 难于快速算出面积。再次观察后发现， 如果沿平行四边形的高剪开， 把左边的方块移到右边， 就可以拼成一个长方形， 再数方块就是最便捷的方法， 学生对转化思想有了进一步的理解。最后， 学生用所带的平行四边形图形进行剪拼实践， 通过操作、 观察、 交流、 推导， 自主得出平行四边形面积= 底x 高的结论。可见， 只有教师与文本的深人对话， 根据学生的认识水平， 合理并创造性地使用教材， 才能使学生在最近发展区有效探索， 提高学习质量。
（四）学生与文本的对话
文本自己是不会说话的， 但文本是有思想的， 它是经过精挑细选的人类知识的精华， 对学生传授知识、 发展思维、 培养能力具有重大的意义， 而这种意义只有学生对文本的深人解读、 丰富体验、 深刻领悟， 才能真正为学生所接受， 文本也才能真正体现其内在价值。
总之，小学数学教学中，要注意教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的多项“对话流”，将对话教学贯穿于整个教学过程，提升教学效果。
关键词：小学数学；对话教学；应用
【分类号】G623.5
一、对话教学概述
（一）对话教学的含义
对话教学是教学过程中的主体间借助有意义的交流，不断探究和解决教学中生成的问题，通过师生彼此展示自己，聆听他人，不断更新自我认识，以增进教学主体间的理解， 提高课堂教学效率的过程。对话教学具有三层含义：第一， 对话教学是教师、学生和文本三者在知识探索中平等体现的教学； 第二， 在平等对话的基础上， 对话不是为了热闹， 而是要深人情感的层次， 共同交流自己对文本的体验；第三， 随着对教师信赖感的建立， 在安全、自信的心理环境中， 学生的智慧能得到充分的发展。
（二）对话教学的步骤
根据场论（field theory）理论， 教师、学生、文本是独立、平等的“对话源”。 教学中设计不同教学方法和手段， 激活这些“对话源”， 使之相互作用、彼此对话， 形成了教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的多项“对话流”，再通过“对话流”的相互交流、碰撞， 从而形成一个动态的、富有无限潜能的“对话场”。
對话教学可以分为三个步骤：（1）课前的积蓄准备阶段。这个阶段的“对话流”包含“教师一文本”和“学生一文本”两方面内容。教师通过解读文本侧重考虑如何创设课堂对话的问题和情境， 学生通过富有个性的文本解读， 唤醒知识经验和生活经验， 为对话做准备。（2 ）课中的能量转变阶段。教师、 学生、 文本之间形成”对话流” ， “对话流” 之间相互作用， 构建成开放的”对话场”。在对话过程中， 每个对话源都会发生实质性的变化：学生因对话而获得思维和个性发展； 文本因对话而得到全新的诊释和理解； 教师因对话而体现主导作用和自身发展。（3）课后的应用拓展阶段。这个阶段的“对话流” 体现为教师与更多文本的交流和学生与更多文本的交流， “对话场” 由有限的课堂空间拓展到更加广阔的课外天地， 学生因对话而体验数学的应用价值与数学知识的魅力。
二、 对话教学在小学数学教学中的应用
（一）教师与学生的对话
在对话教学中， 教师与学生的平等对话并不是教师的”施舍” 或“赠予” ， 而是基于一种教学理念的转变， 一种对话意识和对话精神的觉醒”而教师作为成人世界的代言人， 不愿轻易放弃自身的权威与优越感， 这使得教师难以以一种平等、 民主的心态与学生交往， 使得有些数学课堂的教学忠诚于学科、 却背弃了学生， 体现着权利、 却忘记了民主， 追求着效率、 却忘记了意义。新课程理念下的数学教学， 师生之间是一种情感上的默契， 课堂应成为一种生活状态， 不是教师的”独角戏” ， 而是教师、 学生和数学材料之间进行的一次次平等对话。对话教学的课堂是师生“近距离”的沟通， 是师生敞开心扉、 放飞思想的真情对话， 是学生个性张扬的舞台， 是主动建构知识的载体。
（二）学生与学生的对话
在实施对话教学中， 生生对话更能促进学生思维的发展。在没有教师参与的对话活动中， 学生不再畏惧教师的权威而拘谨， 在宽松的氛围中有了自由、 大胆表达的机会。学生在独立思考中， 放松心情， 驰骋思维， 对问题的想象无拘无束， 酝酿着独特的想法并准备对话。在小组交流与分享过程中， 会有平淡的对话， 也会有激烈的辩论， 同学们虽然都会急于表达自己的独特观点， 但也会认真倾听伙伴的想法， 在不同的思维碰撞中， 通过吸纳别人的意见， 或坚持自己的观点， 或修正自己的看法， 达到不断更新自我认识的效果。学生在充满智慧的对话过程中， 不仅收获对知识的理解， 更是享受一种平等交流的快乐， 感受到同学间的心灵沟通和彼此信任。
（三）教师与文本的对话
在对话教学中， 教师与文本成为平等的主体， 文本总带有编者的意图和思想， 教师在认真钻研文本的同时， 也带有自己的特殊体验和情感， 使自己的教学源于文本， 又高于文本。由于网络快餐文化的便捷， 下载、 模仿、 拼凑教案等现象已成为很多教师正常化的工作。教学实践中， 没有深人地解读教材， 叨卜能有精彩的预设与生成， 更谈不上有高效的课堂教学。 因此， 提高课堂的有效性应从深人解读教材、 与教材深层的对话开始。
讲授人教版五年级上册“平行四边形的面积计算” 时，教材中呈现让学生通过数方格的方法求出平行四边形的面积， 特别指出不满一格按半格算。如果教师以此照搬文本教学， 势必影响学生探究效果。教师与文本的对话就在于创造性地使用教材， 让文本更好地为学习服务。教学中， 教师让学生用数方格的方法求出平行四边形的面积， 但不出现不满一格按半格算的提示语， 而是改为问题： 哪个同学能用好方法快速数出平行四边形的面积？这样的问题设计就逼着学生先数满格的， 再数不满格的，而不满格的面积不一样， 怎么办呢？ 学生细心观察后发现， 原来图形中藏着秘密， 最左上角的不满格移到最右上角的不满格的位置上， 刚好拼成一个满格， 这个发现就是移拼的转化方法。应用这个方法， 学生观察整个左边的不满格都可以与右边的不满格拼成满格， 但拼成的是一个不规则的图形， 难于快速算出面积。再次观察后发现， 如果沿平行四边形的高剪开， 把左边的方块移到右边， 就可以拼成一个长方形， 再数方块就是最便捷的方法， 学生对转化思想有了进一步的理解。最后， 学生用所带的平行四边形图形进行剪拼实践， 通过操作、 观察、 交流、 推导， 自主得出平行四边形面积= 底x 高的结论。可见， 只有教师与文本的深人对话， 根据学生的认识水平， 合理并创造性地使用教材， 才能使学生在最近发展区有效探索， 提高学习质量。
（四）学生与文本的对话
文本自己是不会说话的， 但文本是有思想的， 它是经过精挑细选的人类知识的精华， 对学生传授知识、 发展思维、 培养能力具有重大的意义， 而这种意义只有学生对文本的深人解读、 丰富体验、 深刻领悟， 才能真正为学生所接受， 文本也才能真正体现其内在价值。
总之，小学数学教学中，要注意教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本的多项“对话流”，将对话教学贯穿于整个教学过程，提升教学效果。