论文部分内容阅读
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学知识高度抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾。有效的教学情境可以促使学生积极主动地思考、探索，去解决问题或发现规律，进一步培养学生热爱数学学习的情感态度和乐观向上的成功体验。如何避免教学情境的形式化、低效化，创设有效的教学情境？下面，就谈谈笔者对于构建有效教学情境探究的几点看法。
策略探究一: 化虚为实——走近生活，务实高效
如教学“图形的分类”时，教师让学生先联系生活说说哪些物品是长方体的，哪些物品是正方体的。结果，学生随心所欲，想到哪里，说到哪里，教师都一一给予肯定。由于学生没有对实物进行观察，只能凭经验回忆，再加上一年级的学生表达能力有限，半节课过去了，课堂还停留在哪些是长方体，哪些是正方体这一教学内容上。其实，教师这里所指的联系生活实际，是一种虚拟的教学情境，从而使学生错误地把数学与生活割裂开来，达不到预期的效果。相比之下，另一位教师的处理值得我们借鉴。这位教师课前让学生找来生活中装东西的盒子，如牙膏盒、茶叶罐等，并引导学生观察它们都有哪些特点及不同之处，然后再把形状相同的盒子放在一起摆放，并自行命名。学生们一听兴趣十足，在小组当中猜想出了很多名称，如“长盒子”、“圆柱子”、“方正形”等等，教师再稍加点拨，长方体、正方体的特征便水到渠成。这样，从学生熟悉的生活背景入手，就能较好地把握教学起点，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学的有趣和有用，既实在又高效。
策略探究二: 删繁就简——简约情境，引发思考
如教学“从直线外一点到直线的距离垂直线段最短”时，教师创设了以下情境：“一个小区位于公路一侧，公路旁有超市、报刊亭、电影院等公共设施。如果要为小区居民设立一个公交车站，应设置在哪里最好？为什么？”学生畅所欲言，有的说“应设置在超市旁，这样方便购物上车”；有的说“车站应设置在报刊亭旁，这样方便等车的居民读报”……事情大大出乎教师的意料之外，教师只好直接说明，应设置于小区与公路的交接处，这样距离最短。这个教学情境的最大失误之处在于出现了超市、报刊亭等生活因素，使情境变得过于繁杂，干扰了学生的数学思考，以至学生的回答出现了非数学化的思考策略，导致教学情境背离了初衷，脱离了数学本质。所以，设计教学情境时，教师应大胆删繁就简，去其糟粕，取其本质。如上例中，教师可删去超市、报刊亭、电影院等不必要的干扰，直奔主情境：“要在小区旁建一公交车站，应设置在哪里，距离最短？”这样就能大大简化了教学情境，才能把学生的注意力引向主题，简约而不简单，有效地引发了学生的数学思考。
策略探究三: 情趣交融——激趣导学，自主探究
1.利用童话寓言故事创设情境
低中段学生感兴趣的情境一般有讲故事，特别是与小动物有关的或者是动画人物改编的故事，这种故事一般都具有童话或寓言色彩，满足了儿童喜欢幻想的天性，若能适时结合教学目标，就会把学生带进思维的时空。
2.利用游戏活动创设情境
儿童好动、好奇，喜欢做游戏，有些游戏他们天天做、反复做，乐此不疲。因此，把游戏引入课堂比课外的参与更有吸引力。
3.设置悬念创设情境
悬念设置于课的开头，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。因此，在课堂教学中，教师要善于抓住学生的心理特点设置悬念。例如，我在教学“三角形内角和”的时候，一开始就巧妙地设置悬念：“你能画出一个有两个直角的三角形吗？”学生甚感好奇，兴趣盎然，由此进一步引导学生展开猜想、操作、观察、思考、交流、验证，最后揭示这样的三角形画不出的结论。这样的教学设计凸显“趣味”，充分调动了学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。
策略探究四: 化零为整——串联情境，形成系统
1．单元情境串
即通过几个相关联的信息窗，把有联系的知识串联成一个知识单元。这种形式在教材中占主流的地位。例如，北师大版三年级上册第八单元“可能性”，例1、例2是让学生体验事件发生的确定性和不确定性；例3、例4是让学生体验可能性有大有小；例5是让学生根据结果，推导出可能性的大小。
2．课时情境串
即通过一个课时的信息窗所蕴含的丰富信息，自然形成一个非常有趣的情境串。例如，“统计的认识”以大象过生日为主题，让学生统计动物、花朵和水果等的数量。这三个有趣的情境串，使学生在有趣的、连贯的故事情节中，经历统计的全过程。课时情境串创设分为三种基本类型：（1）童话式情境串。（2）生活式情境串。（3）活动主题式情境串。根据教学内容和实际情况，合理选择课时情境串可逐步促进学生的学习探究，收到较好效果。
综上所述，构建有效的教学情境，应以“点燃教学起点”为切入点，以“激发数学思考”为重点，适时实施化虚为实、删繁就简、情趣交融、化整为零等有效策略，合理选取情境素材，精心设计情境过程，智慧调控情境的发展，让数学教学因情境而精彩。
（责编蓝天）
策略探究一: 化虚为实——走近生活，务实高效
如教学“图形的分类”时，教师让学生先联系生活说说哪些物品是长方体的，哪些物品是正方体的。结果，学生随心所欲，想到哪里，说到哪里，教师都一一给予肯定。由于学生没有对实物进行观察，只能凭经验回忆，再加上一年级的学生表达能力有限，半节课过去了，课堂还停留在哪些是长方体，哪些是正方体这一教学内容上。其实，教师这里所指的联系生活实际，是一种虚拟的教学情境，从而使学生错误地把数学与生活割裂开来，达不到预期的效果。相比之下，另一位教师的处理值得我们借鉴。这位教师课前让学生找来生活中装东西的盒子，如牙膏盒、茶叶罐等，并引导学生观察它们都有哪些特点及不同之处，然后再把形状相同的盒子放在一起摆放，并自行命名。学生们一听兴趣十足，在小组当中猜想出了很多名称，如“长盒子”、“圆柱子”、“方正形”等等，教师再稍加点拨，长方体、正方体的特征便水到渠成。这样，从学生熟悉的生活背景入手，就能较好地把握教学起点，使学生体验到身边“熟悉的风景”中蕴涵着许多数学知识，感受到数学的有趣和有用，既实在又高效。
策略探究二: 删繁就简——简约情境，引发思考
如教学“从直线外一点到直线的距离垂直线段最短”时，教师创设了以下情境：“一个小区位于公路一侧，公路旁有超市、报刊亭、电影院等公共设施。如果要为小区居民设立一个公交车站，应设置在哪里最好？为什么？”学生畅所欲言，有的说“应设置在超市旁，这样方便购物上车”；有的说“车站应设置在报刊亭旁，这样方便等车的居民读报”……事情大大出乎教师的意料之外，教师只好直接说明，应设置于小区与公路的交接处，这样距离最短。这个教学情境的最大失误之处在于出现了超市、报刊亭等生活因素，使情境变得过于繁杂，干扰了学生的数学思考，以至学生的回答出现了非数学化的思考策略，导致教学情境背离了初衷，脱离了数学本质。所以，设计教学情境时，教师应大胆删繁就简，去其糟粕，取其本质。如上例中，教师可删去超市、报刊亭、电影院等不必要的干扰，直奔主情境：“要在小区旁建一公交车站，应设置在哪里，距离最短？”这样就能大大简化了教学情境，才能把学生的注意力引向主题，简约而不简单，有效地引发了学生的数学思考。
策略探究三: 情趣交融——激趣导学，自主探究
1.利用童话寓言故事创设情境
低中段学生感兴趣的情境一般有讲故事，特别是与小动物有关的或者是动画人物改编的故事，这种故事一般都具有童话或寓言色彩，满足了儿童喜欢幻想的天性，若能适时结合教学目标，就会把学生带进思维的时空。
2.利用游戏活动创设情境
儿童好动、好奇，喜欢做游戏，有些游戏他们天天做、反复做，乐此不疲。因此，把游戏引入课堂比课外的参与更有吸引力。
3.设置悬念创设情境
悬念设置于课的开头，可以激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。因此，在课堂教学中，教师要善于抓住学生的心理特点设置悬念。例如，我在教学“三角形内角和”的时候，一开始就巧妙地设置悬念：“你能画出一个有两个直角的三角形吗？”学生甚感好奇，兴趣盎然，由此进一步引导学生展开猜想、操作、观察、思考、交流、验证，最后揭示这样的三角形画不出的结论。这样的教学设计凸显“趣味”，充分调动了学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。
策略探究四: 化零为整——串联情境，形成系统
1．单元情境串
即通过几个相关联的信息窗，把有联系的知识串联成一个知识单元。这种形式在教材中占主流的地位。例如，北师大版三年级上册第八单元“可能性”，例1、例2是让学生体验事件发生的确定性和不确定性；例3、例4是让学生体验可能性有大有小；例5是让学生根据结果，推导出可能性的大小。
2．课时情境串
即通过一个课时的信息窗所蕴含的丰富信息，自然形成一个非常有趣的情境串。例如，“统计的认识”以大象过生日为主题，让学生统计动物、花朵和水果等的数量。这三个有趣的情境串，使学生在有趣的、连贯的故事情节中，经历统计的全过程。课时情境串创设分为三种基本类型：（1）童话式情境串。（2）生活式情境串。（3）活动主题式情境串。根据教学内容和实际情况，合理选择课时情境串可逐步促进学生的学习探究，收到较好效果。
综上所述，构建有效的教学情境，应以“点燃教学起点”为切入点，以“激发数学思考”为重点，适时实施化虚为实、删繁就简、情趣交融、化整为零等有效策略，合理选取情境素材，精心设计情境过程，智慧调控情境的发展，让数学教学因情境而精彩。
（责编蓝天）