利用多媒体固然可以更好地激发学生的学习兴趣,优化教学手段,增加课堂容量,提高教学效率,有利于减轻学生负担,实现个性化教学,开拓学生思维,培养学生创新能力。但是,多媒体教学也存在很多弊端。譬如:教学内容的过分直观化抑制了学生的想象力和再创造力,忽略了学习主体的学习积极性;本末倒置,忽视了学生语感的培养,不利于提高学生的真实语文能力;课件“统治”课堂,教师不能因材施教,师生难以情感交流;饥不择食,形式和内容脱离,也直接导致了语文课教学诗意的苍白;运用课件目的不明,课件内容大而全,学生难以吸收;课堂结构呆板、模式化等。
　　要彻底改变目前的现状,必须从语文多媒体课堂的教学结构、教学方法上加以思变,让语文多媒体教学“活”起来。
　　一、处理好三个关系
　　第一,要正确处理好教学目的与教学手段的关系,始终把教学目的放在首要位置,让多媒体技术为教学目的服务。新课程理念要求的教学目的是通过学生的学习,使学生具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作精神和开放的视野。
　　第二,要正确处理教师讲授与多媒体演示的关系,以学生自我发展为中心,通过多媒体教学促进学生综合素质全面提高。我们不能忘记师生互动、生生互动的学习方式,必须把多媒体教学与教师讲授有机结合起来,让机器为人服务。
　　第三,要处理好教学过程中学生技能发展和品德修养的关系,把教学的目标放在培养合格的社会主义建设人才上。多媒体提供的全方位、超前理念深深影响着学生的成长,能使学生具有现代意识、现代科学知识、现代技能,从而达到爱国主义教育的目的。
　　二、遵循三个原则
　　第一,以教学为出发点。使用多媒体与否,关键是看能否促进学生更好地理解知识,能否有利于活跃学生思维,即以教学性为出发点。如果不根据实际,只是一味地赶时髦,不仅不能发挥多媒体的教学优势,反而会起反作用。
　　第二,以学生为中心。运用多媒体教学时要把重点放在帮助学生理解知识、提高学习效果上,也就是说,要以学生为中心。
　　第三,遵循语文学科的特点和规律。语文学科不同于数学、物理等学科,它更是一种情感教育。如果语文课上没有了教师富有激情、充满个性化的声音,这样的课就必定索然无味,学生的积极性又从何而来?
　　三、采取三项策略
　　第一,维持策略。在语文教学中,对于某些问题,用传统的语言、文字等形式已能表达得十分清楚,如果单纯为了追求形式的多和全,花费大量的时间和精力去收集、制作影像资料,必定得不偿失。采用传统的教学手段是最佳选择。
　　第二,折衷策略。多媒体教学与众多其他教学手段相比有着独特的优点,但是多媒体并不是全能,并非所有课程的所有教学都必须使用多媒体教学手段。因此,把多媒体与其它多种媒体同样看待,研究多媒体与其它媒体的有机组合,在教学中合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体,共同发挥出综合效益。
　　第三,摒弃策略。对于某些需要创设情境或是随时需要在教学中更新知识和增补学术前沿内容等的教学内容,不妨暂时摒弃传统的教学手段,来一堂现代化教学,利用网络多媒体技术创建新的教学环境,让学生真正感受到多媒体和网络技术所展现出的诱人魅力。
　　四、突出三个“活”字
　　第一,教学思想观念“活”。首先必须贯彻“需要就用”、“自然和谐”的原则,用得“准、巧、活”,而不让人感到这节课就是为了应用多媒体。其次,多媒体语文课堂上仍要坚持以学生为主体的指导思想,要求教师在课件制作、课堂结构设计、方法的选择等方面要注重学生的参与,注重实效,注重学生语文能力的锻炼与提高。
　　第二,课堂结构设计“活”。首先,突出学科特征,体现文体、课型特点。将听、说、读、写等特征体现在课堂结构设计上,在多媒体运用上要找到最佳的切入点,以体现出各种文体、课型的特点。其次,以学生为主体进行课堂结构设计。在教学中要利用多媒体教学化静为动,化抽象为具体,利用图、音、文交互的特点,提出开放性的问题,设计巧妙的情境,给学生留足思考的时间和空间,激发学生更强烈的参与意识,为学生主动学习提供开放的活动环境。再次,体现出教师的教学个性。教师一定要用己所长与多媒体紧密结合,用自己的激情去感染学生。
　　第三,课堂教学方法“活”。多媒体辅助教学的方法是灵活多样的,效果也因其内容不同而不同:或创设情境,或参观览胜,或对比阅读,或竞赛,或讨论,或表演等。广大语文教师在方法的选择上一定要结合教材实际、学生实际、自身实际,应能体现出师生之间、人机之间的互动与沟通,最终实现语文课堂目标,提高语文教学效率。
　　总之,语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合实际情况的教学手段。多媒体教学要和语文学科的学习特点学习规律有机结合,扬长避短,在语文教学中发挥其魅力,给语文教学注入新的活力和生机,展示出语文多媒体教学的艺术性。实现“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的教学目的。