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摘要：高职计算机应用基础课程的教学目的是培养学生的计算机应用能力。随着计算机在各行业的逐渐普及，计算机基础教育越来越注重大学生的职业能力、信息化素质培养。各岗位对计算机应用能力的要求也日渐增多，而各专业学生层次又参差不齐，因此，对高职计算机应用基础课程的教学工作提出了新的难题。
关键词；就业目标；高职计算机；应用基础课
一、以就业为导向的高职教育内涵
就业问题已经越来越成为高等高职教育的一个重要问题，高职教育的改革，目地就是对目前的教学模式进行改进，是高等高职的教育能够同社会的需求及专业工作和职业的要求能够有机的联系并结合起来，从教育的根源来抓好以最大程度的促进学生的就业。实际上，高职的教育目地和发展之本，就是民生之本，就是提高和增强学生的基本能力和就业能力，使人们的知识和技能发展并满足适应社会的需求就职业的对接，从而有效的解决大多数人的就业问题。要强化学生的技能培养，以就业为重要导向，突出专业学习的应用性、操作性等，使学生知识的学习和实际的运用能力巧妙的联系起来。还要培养和鼓励学生的创新能力和其个性的自由发展。
二、高职计算机应用基础教学现状
（一）教学内容滞后，不能与时俱进。课程体系、教学内容、教学设备与教材更新相对滞后，与社会对人才的需求不适应。比如社会上普遍使用办公软件Office2013时，我们在讲Office2003；笔记本装机系统已经普及Win7，但我们的机房还在用WinXP。学生抱怨“社会上用的，学校不教，学校教的，社会上不用”。
（二）教学模式死板，教学手段单一。教学照本宣科，缺少实践，教师教得费劲，学生学得枯燥乏味，学生无兴趣。不合理使用计算机和多媒体设备，用“满堂灌”的教学方法，学生被动地接受状态，限制了学生的自主创新和主动学习能力，师生缺乏互动，课堂氛围紧张。
（三）不.注重知识的系统性和模块化教学。上高职计算机应用基础课时，学生基础知识不扎实，学习的兴趣也不高，因此，要因材施教，先要选学生可用的、能学好的知识模块系统进行知识的讲解。
（四）理实一体教学模式下的新问题。“机房边讲边练”是计算机基础理实一体化教学特色。但新问题也随之产生，教师在教师机处演示讲解时，无法关注到学生状态；学生因学习起点不同对知识的接受能力也不同；一味的边讲边练，留给学生的学习思考空间过少，学生作品缺乏创意。要建立较为理实一体化教学模式。
三、高职计算机基础课程教学模式的探讨
（一）关于启发式教学法。在教学过程中，针对教学的不同内容、不同的难易程度、不同教学对象，灵活采用启发式教学法，多与学生沟通，以便及时了解学生的学习掌握情况，注意课堂师生互动，营造课堂气氛，课堂上穿插启发式提问，激发学生与教师的互动交流，调动学习热情。
（二）关于“七位三线一体”的教学模式。七位：以学生为中心，教师为主导，通过精选项目案例，分解任务，讲练有机融合，使学生能够积极参与整个教学过程，在课堂中采用任务认领-课堂练习-在线练习--自我诊断--人机考试--开放作业--综合评价“七位一体”的教学模式。目的是使所有的学生都能学有所获，都能得到提升，最终实现教学目的，达到教学要求。三线：按照考证需求，以考促学、以考促教，构建传统课堂+网络课堂一体化的教学体系，解决传统课堂不能保证足够的学习时间的问题。一体：在按照“工学结合”的总体思路，以岗位技能培养为目标，提倡“学、教、做、评”一体化的教学模式，既有理论知识的宣讲，又有实践事例的说明，使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体，贯穿于整个教学过程中。
（三）关于因材施教、分组、分层次教学。结合计算机基础教学中的各知识模块，通过实践课进行分组操作，加强团队共同操作性，制定相同的实践目标，鼓励学生采取不同方法和媒介来实现，采用“教”、“学”和“问”相结合，教师把每组所遇到问题交换给不同组，先由学生进行讲解，再由教师做最后总结。在实践教学中发现问题并解决问题，通过小组之间的比较，从而提高学生学习的目的性和主动性。
教师在教学中要充分考虑学生对知识的接受能力，才能有的放矢，因材施教，进行分层教学。根据调查结果和学生的需要安排教学计划，组织教学内容。随着所学习知识的从易到难，无论是先进生还是后进生都可以在教学中感受到成功的喜悦，从而培养学生学习计算机的兴趣。
（四）关于“任务驱动”教学法。所谓任务驱动教学法是指在教学过程中，教师将教学内容巧妙的设计成一个或一个以上的学习任务，并让学生来完成这些相应的教学任务，使学生在具体的任务中学习和掌握知识及技能，从而达到和完成教学目标，激发学生的学习兴趣。这是一个灵活巧妙的教学方法，能把知识和技能运用到任务里去，由易到难、由浅入深，是知识和技能循序渐进的处于任务之中，使学生在自主的学习过程中形成一个清晰的脉络、方法和思维，这样收获和取得的学习效果将是巨大甚至是意想不到的。任务驱动教学法无疑是素质教育的有机结合知识及技能训练的方法，它强调学生要密切联系社会、生活和学习，通过具有实际意义的任务来进行知识和技能的学习和掌握。
（五）关于项目化教学法。项目化教学将传统的教学以“课本”为中心转化为以“项目”为中心，可以依据计算机基础知识，Windows操作系统，Word文字处理软件，Excel电子表格处理软件，PowerPoint演示文稿制作软件和网络基础知识这几个教学模块制定相应的项目，将理论知识点涵盖于各项目中，从实际应用出发，锻炼学生综合应用能力。加强“教、学、做”的贯穿，使理论教学与实践教学相得益彰，充分发挥学生的主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。项目化教学的重点在于设计好一个成熟的项目任务，但对于初次接触专业课程的学生，则需要在专业知识储备上加强后才可以实施项目化教学。
（六）范例教学法在计算机基础教学中的应用。范例地学习“个”。即通过范例的、典型的、具体的单个事例来说明事物的特征，这是范例教学的第一步。此过程中教师要精心选择切入点、精心设计范例，来激发学生的学习动机。范例地学习“类”是指在第一步学习的基础上进行归纳、推理、举一反三，最后掌握这一类事物的特征。这一阶段是上一阶段学习成果的迁移，根据个例获得的知识和方法，来探索这一类事务的本质特征。
【参考文献】
[1] 李立功.浅析工学结合模式下的特色教材.天津职业院校联合学报，2009（3）
[2] 倪霞.谈高职计算机应用基础课程的有效教学[J].新课程研究，2010（9）
[3] 张莉.构建高校计算机基础课程体系，创新精品课程建设[J].计算机教育，2010（6）
关键词；就业目标；高职计算机；应用基础课
一、以就业为导向的高职教育内涵
就业问题已经越来越成为高等高职教育的一个重要问题，高职教育的改革，目地就是对目前的教学模式进行改进，是高等高职的教育能够同社会的需求及专业工作和职业的要求能够有机的联系并结合起来，从教育的根源来抓好以最大程度的促进学生的就业。实际上，高职的教育目地和发展之本，就是民生之本，就是提高和增强学生的基本能力和就业能力，使人们的知识和技能发展并满足适应社会的需求就职业的对接，从而有效的解决大多数人的就业问题。要强化学生的技能培养，以就业为重要导向，突出专业学习的应用性、操作性等，使学生知识的学习和实际的运用能力巧妙的联系起来。还要培养和鼓励学生的创新能力和其个性的自由发展。
二、高职计算机应用基础教学现状
（一）教学内容滞后，不能与时俱进。课程体系、教学内容、教学设备与教材更新相对滞后，与社会对人才的需求不适应。比如社会上普遍使用办公软件Office2013时，我们在讲Office2003；笔记本装机系统已经普及Win7，但我们的机房还在用WinXP。学生抱怨“社会上用的，学校不教，学校教的，社会上不用”。
（二）教学模式死板，教学手段单一。教学照本宣科，缺少实践，教师教得费劲，学生学得枯燥乏味，学生无兴趣。不合理使用计算机和多媒体设备，用“满堂灌”的教学方法，学生被动地接受状态，限制了学生的自主创新和主动学习能力，师生缺乏互动，课堂氛围紧张。
（三）不.注重知识的系统性和模块化教学。上高职计算机应用基础课时，学生基础知识不扎实，学习的兴趣也不高，因此，要因材施教，先要选学生可用的、能学好的知识模块系统进行知识的讲解。
（四）理实一体教学模式下的新问题。“机房边讲边练”是计算机基础理实一体化教学特色。但新问题也随之产生，教师在教师机处演示讲解时，无法关注到学生状态；学生因学习起点不同对知识的接受能力也不同；一味的边讲边练，留给学生的学习思考空间过少，学生作品缺乏创意。要建立较为理实一体化教学模式。
三、高职计算机基础课程教学模式的探讨
（一）关于启发式教学法。在教学过程中，针对教学的不同内容、不同的难易程度、不同教学对象，灵活采用启发式教学法，多与学生沟通，以便及时了解学生的学习掌握情况，注意课堂师生互动，营造课堂气氛，课堂上穿插启发式提问，激发学生与教师的互动交流，调动学习热情。
（二）关于“七位三线一体”的教学模式。七位：以学生为中心，教师为主导，通过精选项目案例，分解任务，讲练有机融合，使学生能够积极参与整个教学过程，在课堂中采用任务认领-课堂练习-在线练习--自我诊断--人机考试--开放作业--综合评价“七位一体”的教学模式。目的是使所有的学生都能学有所获，都能得到提升，最终实现教学目的，达到教学要求。三线：按照考证需求，以考促学、以考促教，构建传统课堂+网络课堂一体化的教学体系，解决传统课堂不能保证足够的学习时间的问题。一体：在按照“工学结合”的总体思路，以岗位技能培养为目标，提倡“学、教、做、评”一体化的教学模式，既有理论知识的宣讲，又有实践事例的说明，使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体，贯穿于整个教学过程中。
（三）关于因材施教、分组、分层次教学。结合计算机基础教学中的各知识模块，通过实践课进行分组操作，加强团队共同操作性，制定相同的实践目标，鼓励学生采取不同方法和媒介来实现，采用“教”、“学”和“问”相结合，教师把每组所遇到问题交换给不同组，先由学生进行讲解，再由教师做最后总结。在实践教学中发现问题并解决问题，通过小组之间的比较，从而提高学生学习的目的性和主动性。
教师在教学中要充分考虑学生对知识的接受能力，才能有的放矢，因材施教，进行分层教学。根据调查结果和学生的需要安排教学计划，组织教学内容。随着所学习知识的从易到难，无论是先进生还是后进生都可以在教学中感受到成功的喜悦，从而培养学生学习计算机的兴趣。
（四）关于“任务驱动”教学法。所谓任务驱动教学法是指在教学过程中，教师将教学内容巧妙的设计成一个或一个以上的学习任务，并让学生来完成这些相应的教学任务，使学生在具体的任务中学习和掌握知识及技能，从而达到和完成教学目标，激发学生的学习兴趣。这是一个灵活巧妙的教学方法，能把知识和技能运用到任务里去，由易到难、由浅入深，是知识和技能循序渐进的处于任务之中，使学生在自主的学习过程中形成一个清晰的脉络、方法和思维，这样收获和取得的学习效果将是巨大甚至是意想不到的。任务驱动教学法无疑是素质教育的有机结合知识及技能训练的方法，它强调学生要密切联系社会、生活和学习，通过具有实际意义的任务来进行知识和技能的学习和掌握。
（五）关于项目化教学法。项目化教学将传统的教学以“课本”为中心转化为以“项目”为中心，可以依据计算机基础知识，Windows操作系统，Word文字处理软件，Excel电子表格处理软件，PowerPoint演示文稿制作软件和网络基础知识这几个教学模块制定相应的项目，将理论知识点涵盖于各项目中，从实际应用出发，锻炼学生综合应用能力。加强“教、学、做”的贯穿，使理论教学与实践教学相得益彰，充分发挥学生的主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力。项目化教学的重点在于设计好一个成熟的项目任务，但对于初次接触专业课程的学生，则需要在专业知识储备上加强后才可以实施项目化教学。
（六）范例教学法在计算机基础教学中的应用。范例地学习“个”。即通过范例的、典型的、具体的单个事例来说明事物的特征，这是范例教学的第一步。此过程中教师要精心选择切入点、精心设计范例，来激发学生的学习动机。范例地学习“类”是指在第一步学习的基础上进行归纳、推理、举一反三，最后掌握这一类事物的特征。这一阶段是上一阶段学习成果的迁移，根据个例获得的知识和方法，来探索这一类事务的本质特征。
【参考文献】
[1] 李立功.浅析工学结合模式下的特色教材.天津职业院校联合学报，2009（3）
[2] 倪霞.谈高职计算机应用基础课程的有效教学[J].新课程研究，2010（9）
[3] 张莉.构建高校计算机基础课程体系，创新精品课程建设[J].计算机教育，2010（6）