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摘要：对会计电算化课程“固定资产管理系统日常业务处理”内容进行信息化教学设计与实施，在每个教学环节充分运用信息技术手段来优化教学过程，做到教、学、做三者结合，取得良好的教学效果。
关键词：固定资产管理系统日常业务处理；信息化；教学设计
随着“互联网+”时代的到来，在企业中使用财务软件进行业务处理成为了普及之势，能够熟练使用会计软件已成了财务人员必须具备的基本技能。在财务信息化快速发展的背景下，对财务管理专业的《会计电算化》课程中的固定资产管理系统日常业务处理进行信息化教学设计与实施。
一、教学分析
（一）教学内容
“会计电算化”是一门会计学和计算机技术相结合的交叉学科，具有很强的实践操作性。选取高等职业教育“十三五”规划教材《会计电算化》（刘秀艳主编，北京理工大学出版社，2016.9 ），根据企业会计电算化工作流程，整合成七个模块，开展任务式教学，教学内容来源于模块5“固定资产管理系统”中的任务3固定资产管理系统日常业务处理，设置为2课时。
（二）学情分析
教学对象是财务管理专业一年级的学生。通过前期对《财务会计》和《会计电算化》前4个模块的学习，已经掌握了固定资产会计核算的理论知识和手工做账流程，以及会计电算化中的系统管理、总账管理工作流程，为本次教学内容的学习奠定了良好的基础。从前期的学习情况来看，学生很喜欢这门课程，乐于动手操作，擅长通过手机移动终端获取知识，但自主学习能力较差、逻辑思维能力弱，在传统课堂中，容易成为课堂手机控。
（三）教学目标分析
参照企业会计电算化核算岗位要求及课程标准，制订了本次教学内容的知识、技能和素养三方面的教学目标。知识目标：熟悉固定资产核算的会计核算准则；复习固定资产的核算原理、流程及账务处理。技能目标：具备熟练的固定资产管理系统资产增加、资产减少、资产变更、计提折旧的操作方法。素养目标：具有较强的会计软件核算内在逻辑的理解能力、自主学习能力和严谨敬业的职业素养。
二、教学策略
遵循“学生主体、教师主导”的教学理念，采用任务驱动、角色扮演、分组互助、改错追源、自主练习的五步循环教学法，通过课前探索、课堂教学、课后拓展三个阶段的教学实现会计电算化实践应用能力和学生自主学习能力的培养。在每个教学环节充分运用信息技术手段来优化教学过程：运用云桌面网络操作平台模拟企业真实的工作环境；运用云课堂网络在线课程提供优质的网络教学资源；运用云盘网络存储平台实现操作结果的收集以及实验资料的共享；运用QQ群网络交流平台促进师生互动；运用作业评分系统实现学生操作结果的检验；运用用友U8财务软件实现固定资产日常业务的电算化核算；运用教学情景动画使教学内容具体化和形象化。
三、教学过程设计与实施
（一）教学过程设计
教学过程分为课前探索、课堂教学、课外拓展三个阶段。课堂教学通过导（5分钟）、教（20分钟）、学（20分钟）、做（35分钟）、析（5分钟）、评（分钟）6个环节来完成。
（二）教学实施
1.课前探索
教师通过网络交流平台推送学习任务，学生登录中国大学MOOC网观看《会计电算化》和《财务会计》等网络开放课程，完成固定资产会计核算的知识储备。使用手机登录云课堂网络在线课程完成课前知识测试。教师对课前知识测试情况进行分析，适当调整教学策略，确定本次课的难点是固定资产减少的会计核算业务。
2.导入新课
以真实的企业招聘信息为背景设置学习情境，让学生明确固定资产经济业务处理过程中的岗位要求。同时，通过播放模拟企业新锐公司经营环境的动画，用新税公司1月份发生的固定资产日常经济业务引出本次课学习的内容为固定资产增加、资产减少、资产变更、计提折旧。
3.教师讲解演示
教师播放课前制作好的教学动画，以新锐公司4笔具体的经济业务为任务驱动，带领学生进行学习，首先对固定资产增加、减少、变更、计提折旧四个操作流程和理论知识点进行了深入讲解，培养学生对于固定资产管理系统日常业务会计电算化核算内在逻辑的理解能力。接着，通过动画情景再现，重点强调在操作过程中的注意事项和解决办法，解决教学重点问题。
针对固定资产减少和其逆向的撤销操作这个教学难点，在动画中创设了会计人员模拟误操作导致减少了办公电脑的场景，并针对该情景进行了细化的展现，通过逆向操作演示来攻破该教学难点。
在对教学重点和难点进行了一一攻破后，教师对知识点和操作注意事项进行进一步总结，并整理成抢答题通过云课堂在线课程的提问功能组织学生通过手机移动终端进行抢答，让学生以娱乐的方式在活跃的气氛中使知识得以进一步巩固。
4.学生分组学习
学生在学习了流程和理论知识讲解后，由组长带领组员开展自主学习，讨论操作要点和易错知识点，选出4个代表登录云桌面网络操作平台，通过极域控屏软件的“学生演示功能”在用友财务软件中分别对四个知识点进行操作演示。教师对操作进行指导，规范操作流程，特别关注操作难点的完成情况。教师和学生分别对每组的完成情况进行点评，对出现的错误进行分析。
5.学生分组操作练习
在完成教和学环节后，以新锐公司1月份具体的经济业务为任务驱动，学生扮演会计岗位角色分组进行任务实施，学生以学号登录云桌面网络操作平台，使用用友财务软件U8V10.1独立完成操作。操作过程中教师巡回指导，对学生有针对性地指导。学生可以通过组员互助讨论解决出现的问题，也可以随时通过云课堂网络在线课堂反复观看操作视频，规范操作流程。
6.分析总结
学生分组汇总常见操作错误，上传到网络交流群。教师对学生完成任务的总体情况进行总结，.对实验中出现的差错进行分类分析，用逆向思维的方法引导学生找到出差错的根源，并将常见的差错整理成文档上传到网络交流群。
7.操作结果上交与评分
组织学生将四个学习任务所产生的单据和凭证截图通过云盘上交，包括（固定资产增加的原始卡片、凭证，固定资产减少界面、凭证，固定资产变动的资产变动单，固定资产计提折旧的分配表和凭证）。组长对本组组员本次课的学习态度和协作能力进行评价，教师运用《会计电算化》作业评分系统对学生提交的操作结果进行评分，通过QQ网络交流平台反馈操作结果情况和存在的问题。
8.课后拓展
根据学生课堂学习的情况，课后安排两个较有深度的固定資产减值和盘亏的经济业务让学生通过查阅网络资源、登录云桌面网络操作平台完成学习和操作，教师通过网络交流平台进行课外辅导。完成拓展学习后，学生使用手机移动终端在云课堂网络在线课程完成课后知识测试。
四、教学总结
本次信息化教学设计通过开展充分的课前探索，教师根据课前测试结果分析和反馈情况，灵活调整教学方案，改变了传统教学中学生被动接受知识的模式，激发了学生自主学习的兴趣；通过创设了动画情景，在教这个环节重点对固定资产减少操作流程和易错环节进行讲解和演示，攻破了教学难点；通过小组互助的学习方式，突出了学生主体地位，组长带领组员边观看视频边操作，极大提高了学生自主学习的能力，也激发了学习兴趣。在学生自行记录错误、分析、讨论错误的方式下，学生的互动热情很高，课堂气氛活跃。信息化教学手段的运用获得了学生一致的好评，学习热情高涨，学习兴趣浓厚。
【参考文献】
[1]张伟.“健康攻略——颈部按摩调养”信息化教学设计与实施[J].卫生职业教育，2017（03）.
[2]杨宏.基于工作岗位的高职会计电算化教学内容设计[J].民营科技，2017（06）.
作者简介：杨小燕（1979-），女，苗族，湖南长沙人，本科，信息系统高级项目管理师 / 讲师。研究方向：会计信息化、数据库技术。
廖清远（1974-），男，汉族，湖南长沙人，硕士，副教授/系统分析师，研究方向：软件工程。
关键词：固定资产管理系统日常业务处理；信息化；教学设计
随着“互联网+”时代的到来，在企业中使用财务软件进行业务处理成为了普及之势，能够熟练使用会计软件已成了财务人员必须具备的基本技能。在财务信息化快速发展的背景下，对财务管理专业的《会计电算化》课程中的固定资产管理系统日常业务处理进行信息化教学设计与实施。
一、教学分析
（一）教学内容
“会计电算化”是一门会计学和计算机技术相结合的交叉学科，具有很强的实践操作性。选取高等职业教育“十三五”规划教材《会计电算化》（刘秀艳主编，北京理工大学出版社，2016.9 ），根据企业会计电算化工作流程，整合成七个模块，开展任务式教学，教学内容来源于模块5“固定资产管理系统”中的任务3固定资产管理系统日常业务处理，设置为2课时。
（二）学情分析
教学对象是财务管理专业一年级的学生。通过前期对《财务会计》和《会计电算化》前4个模块的学习，已经掌握了固定资产会计核算的理论知识和手工做账流程，以及会计电算化中的系统管理、总账管理工作流程，为本次教学内容的学习奠定了良好的基础。从前期的学习情况来看，学生很喜欢这门课程，乐于动手操作，擅长通过手机移动终端获取知识，但自主学习能力较差、逻辑思维能力弱，在传统课堂中，容易成为课堂手机控。
（三）教学目标分析
参照企业会计电算化核算岗位要求及课程标准，制订了本次教学内容的知识、技能和素养三方面的教学目标。知识目标：熟悉固定资产核算的会计核算准则；复习固定资产的核算原理、流程及账务处理。技能目标：具备熟练的固定资产管理系统资产增加、资产减少、资产变更、计提折旧的操作方法。素养目标：具有较强的会计软件核算内在逻辑的理解能力、自主学习能力和严谨敬业的职业素养。
二、教学策略
遵循“学生主体、教师主导”的教学理念，采用任务驱动、角色扮演、分组互助、改错追源、自主练习的五步循环教学法，通过课前探索、课堂教学、课后拓展三个阶段的教学实现会计电算化实践应用能力和学生自主学习能力的培养。在每个教学环节充分运用信息技术手段来优化教学过程：运用云桌面网络操作平台模拟企业真实的工作环境；运用云课堂网络在线课程提供优质的网络教学资源；运用云盘网络存储平台实现操作结果的收集以及实验资料的共享；运用QQ群网络交流平台促进师生互动；运用作业评分系统实现学生操作结果的检验；运用用友U8财务软件实现固定资产日常业务的电算化核算；运用教学情景动画使教学内容具体化和形象化。
三、教学过程设计与实施
（一）教学过程设计
教学过程分为课前探索、课堂教学、课外拓展三个阶段。课堂教学通过导（5分钟）、教（20分钟）、学（20分钟）、做（35分钟）、析（5分钟）、评（分钟）6个环节来完成。
（二）教学实施
1.课前探索
教师通过网络交流平台推送学习任务，学生登录中国大学MOOC网观看《会计电算化》和《财务会计》等网络开放课程，完成固定资产会计核算的知识储备。使用手机登录云课堂网络在线课程完成课前知识测试。教师对课前知识测试情况进行分析，适当调整教学策略，确定本次课的难点是固定资产减少的会计核算业务。
2.导入新课
以真实的企业招聘信息为背景设置学习情境，让学生明确固定资产经济业务处理过程中的岗位要求。同时，通过播放模拟企业新锐公司经营环境的动画，用新税公司1月份发生的固定资产日常经济业务引出本次课学习的内容为固定资产增加、资产减少、资产变更、计提折旧。
3.教师讲解演示
教师播放课前制作好的教学动画，以新锐公司4笔具体的经济业务为任务驱动，带领学生进行学习，首先对固定资产增加、减少、变更、计提折旧四个操作流程和理论知识点进行了深入讲解，培养学生对于固定资产管理系统日常业务会计电算化核算内在逻辑的理解能力。接着，通过动画情景再现，重点强调在操作过程中的注意事项和解决办法，解决教学重点问题。
针对固定资产减少和其逆向的撤销操作这个教学难点，在动画中创设了会计人员模拟误操作导致减少了办公电脑的场景，并针对该情景进行了细化的展现，通过逆向操作演示来攻破该教学难点。
在对教学重点和难点进行了一一攻破后，教师对知识点和操作注意事项进行进一步总结，并整理成抢答题通过云课堂在线课程的提问功能组织学生通过手机移动终端进行抢答，让学生以娱乐的方式在活跃的气氛中使知识得以进一步巩固。
4.学生分组学习
学生在学习了流程和理论知识讲解后，由组长带领组员开展自主学习，讨论操作要点和易错知识点，选出4个代表登录云桌面网络操作平台，通过极域控屏软件的“学生演示功能”在用友财务软件中分别对四个知识点进行操作演示。教师对操作进行指导，规范操作流程，特别关注操作难点的完成情况。教师和学生分别对每组的完成情况进行点评，对出现的错误进行分析。
5.学生分组操作练习
在完成教和学环节后，以新锐公司1月份具体的经济业务为任务驱动，学生扮演会计岗位角色分组进行任务实施，学生以学号登录云桌面网络操作平台，使用用友财务软件U8V10.1独立完成操作。操作过程中教师巡回指导，对学生有针对性地指导。学生可以通过组员互助讨论解决出现的问题，也可以随时通过云课堂网络在线课堂反复观看操作视频，规范操作流程。
6.分析总结
学生分组汇总常见操作错误，上传到网络交流群。教师对学生完成任务的总体情况进行总结，.对实验中出现的差错进行分类分析，用逆向思维的方法引导学生找到出差错的根源，并将常见的差错整理成文档上传到网络交流群。
7.操作结果上交与评分
组织学生将四个学习任务所产生的单据和凭证截图通过云盘上交，包括（固定资产增加的原始卡片、凭证，固定资产减少界面、凭证，固定资产变动的资产变动单，固定资产计提折旧的分配表和凭证）。组长对本组组员本次课的学习态度和协作能力进行评价，教师运用《会计电算化》作业评分系统对学生提交的操作结果进行评分，通过QQ网络交流平台反馈操作结果情况和存在的问题。
8.课后拓展
根据学生课堂学习的情况，课后安排两个较有深度的固定資产减值和盘亏的经济业务让学生通过查阅网络资源、登录云桌面网络操作平台完成学习和操作，教师通过网络交流平台进行课外辅导。完成拓展学习后，学生使用手机移动终端在云课堂网络在线课程完成课后知识测试。
四、教学总结
本次信息化教学设计通过开展充分的课前探索，教师根据课前测试结果分析和反馈情况，灵活调整教学方案，改变了传统教学中学生被动接受知识的模式，激发了学生自主学习的兴趣；通过创设了动画情景，在教这个环节重点对固定资产减少操作流程和易错环节进行讲解和演示，攻破了教学难点；通过小组互助的学习方式，突出了学生主体地位，组长带领组员边观看视频边操作，极大提高了学生自主学习的能力，也激发了学习兴趣。在学生自行记录错误、分析、讨论错误的方式下，学生的互动热情很高，课堂气氛活跃。信息化教学手段的运用获得了学生一致的好评，学习热情高涨，学习兴趣浓厚。
【参考文献】
[1]张伟.“健康攻略——颈部按摩调养”信息化教学设计与实施[J].卫生职业教育，2017（03）.
[2]杨宏.基于工作岗位的高职会计电算化教学内容设计[J].民营科技，2017（06）.
作者简介：杨小燕（1979-），女，苗族，湖南长沙人，本科，信息系统高级项目管理师 / 讲师。研究方向：会计信息化、数据库技术。
廖清远（1974-），男，汉族，湖南长沙人，硕士，副教授/系统分析师，研究方向：软件工程。