新课程实施以后，广大初中思想品德课教师最关心的问题是“如何考”的问题。由于受应试教育的影响，加之目前教育部门对新教材如何考试还没有拿出具体的方案，使得许多教师在教学评价过程中无所适从，从而严重影响了思想品德课育人功能的发挥。为此，本人就思想品德课的教学评价谈一点看法。
　　
　　一、思想品德课教学评价的特殊性
　　
　　其一，教学目标的特殊性。初中思想品德课的教学目标既有情感方面的要求，也有行为习惯方面的要求；既有能力方面的要求，也有理想、信念和社会责任感方面的要求。其教学目标显然与其他各门学科不一样，不是通过一张试卷让学生回答是什么、为什么、怎么样就能够达标的，而且，其教学目标的检测也不是通过一次考试就能完成的。
　　其二，教学内容的特殊性。思想品德课的教学内容，不仅涉及认知领域，还涉及情感、行为、品德、思想意识等非认知领域，而其他学科教学内容大都集中在认知方面。以往我们习惯于认知领域的教学评价，而非认知领域的教学评价到底应该如何进行，还是一个新的课题，有待于我们去实践、研究。
　　其三，教材编写的特殊性。思想品德课教材在达到课程标准基本要求的前提下，还要考虑地区的不同特点，因此，初中思想品德课教材就有多种不同的版本，这就带来教学评价的不确定性和主观性。
　　
　　二、用辩证的观点指导教学评价
　　
　　其一，认知性评价与非认知性评价相统一。以往的教学评价往往只侧重于书面测试，这种评价虽然对学生掌握基本知识是非常必要的，但也是不全面的，因为书面测试只能停留在认知领域，而情感、行为、品德、思想意识等非认知领域的发展状况，是无法完全用纸笔考试来甄别和评判的。这就要求我们注意评价方法的多样化，除运用认知性评价方法外，还要更多地运用非认知性评价，并注意二者的相互渗透。
　　其二，自我评价与他人评价相统一。传统的评价主要表现为他人评价，学生成了被动的评价对象，从而影响了评价的效果。新课程要求评价由一元到多元的转变，不仅注重教师对学生的评价，更注重学生的自我评价，从而达到自我反馈、自我调整和自我教育的目的。另外，他人评价还应包括学校、家长、社会在内的多元化平等互动式的教学评价。这种评价更能形成一种积极的社会氛围，更有利于被评价者确立奋斗目标，从而努力去实现目标。
　　其三，绝对评价和相对评价相统一。绝对评价是将学生的学习效果与预先设定的客观标准相对照，它关注的是学生的过去，而相对评价则是将学生个体与自己的过去、与他人进行纵横比较，使每个学生通过比较都能看到自己的长进和不足，从而激发其学习动力。笔者认为，科学的评价方法，是将二者结合起来。这样既照顾了多数，又兼顾了少数，避免了一些学生因某些方面的个体差异而遭到歧视，从而更有利于全体学生和谐全面的发展。
　　　
　　(责编 楚　天)