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新课程实施以后,广大初中思想品德课教师最关心的问题是“如何考”的问题。由于受应试教育的影响,加之目前教育部门对新教材如何考试还没有拿出具体的方案,使得许多教师在教学评价过程中无所适从,从而严重影响了思想品德课育人功能的发挥。为此,本人就思想品德课的教学评价谈一点看法。
一、思想品德课教学评价的特殊性
其一,教学目标的特殊性。初中思想品德课的教学目标既有情感方面的要求,也有行为习惯方面的要求;既有能力方面的要求,也有理想、信念和社会责任感方面的要求。其教学目标显然与其他各门学科不一样,不是通过一张试卷让学生回答是什么、为什么、怎么样就能够达标的,而且,其教学目标的检测也不是通过一次考试就能完成的。
其二,教学内容的特殊性。思想品德课的教学内容,不仅涉及认知领域,还涉及情感、行为、品德、思想意识等非认知领域,而其他学科教学内容大都集中在认知方面。以往我们习惯于认知领域的教学评价,而非认知领域的教学评价到底应该如何进行,还是一个新的课题,有待于我们去实践、研究。
其三,教材编写的特殊性。思想品德课教材在达到课程标准基本要求的前提下,还要考虑地区的不同特点,因此,初中思想品德课教材就有多种不同的版本,这就带来教学评价的不确定性和主观性。
二、用辩证的观点指导教学评价
其一,认知性评价与非认知性评价相统一。以往的教学评价往往只侧重于书面测试,这种评价虽然对学生掌握基本知识是非常必要的,但也是不全面的,因为书面测试只能停留在认知领域,而情感、行为、品德、思想意识等非认知领域的发展状况,是无法完全用纸笔考试来甄别和评判的。这就要求我们注意评价方法的多样化,除运用认知性评价方法外,还要更多地运用非认知性评价,并注意二者的相互渗透。
其二,自我评价与他人评价相统一。传统的评价主要表现为他人评价,学生成了被动的评价对象,从而影响了评价的效果。新课程要求评价由一元到多元的转变,不仅注重教师对学生的评价,更注重学生的自我评价,从而达到自我反馈、自我调整和自我教育的目的。另外,他人评价还应包括学校、家长、社会在内的多元化平等互动式的教学评价。这种评价更能形成一种积极的社会氛围,更有利于被评价者确立奋斗目标,从而努力去实现目标。
其三,绝对评价和相对评价相统一。绝对评价是将学生的学习效果与预先设定的客观标准相对照,它关注的是学生的过去,而相对评价则是将学生个体与自己的过去、与他人进行纵横比较,使每个学生通过比较都能看到自己的长进和不足,从而激发其学习动力。笔者认为,科学的评价方法,是将二者结合起来。这样既照顾了多数,又兼顾了少数,避免了一些学生因某些方面的个体差异而遭到歧视,从而更有利于全体学生和谐全面的发展。
(责编 楚 天)
一、思想品德课教学评价的特殊性
其一,教学目标的特殊性。初中思想品德课的教学目标既有情感方面的要求,也有行为习惯方面的要求;既有能力方面的要求,也有理想、信念和社会责任感方面的要求。其教学目标显然与其他各门学科不一样,不是通过一张试卷让学生回答是什么、为什么、怎么样就能够达标的,而且,其教学目标的检测也不是通过一次考试就能完成的。
其二,教学内容的特殊性。思想品德课的教学内容,不仅涉及认知领域,还涉及情感、行为、品德、思想意识等非认知领域,而其他学科教学内容大都集中在认知方面。以往我们习惯于认知领域的教学评价,而非认知领域的教学评价到底应该如何进行,还是一个新的课题,有待于我们去实践、研究。
其三,教材编写的特殊性。思想品德课教材在达到课程标准基本要求的前提下,还要考虑地区的不同特点,因此,初中思想品德课教材就有多种不同的版本,这就带来教学评价的不确定性和主观性。
二、用辩证的观点指导教学评价
其一,认知性评价与非认知性评价相统一。以往的教学评价往往只侧重于书面测试,这种评价虽然对学生掌握基本知识是非常必要的,但也是不全面的,因为书面测试只能停留在认知领域,而情感、行为、品德、思想意识等非认知领域的发展状况,是无法完全用纸笔考试来甄别和评判的。这就要求我们注意评价方法的多样化,除运用认知性评价方法外,还要更多地运用非认知性评价,并注意二者的相互渗透。
其二,自我评价与他人评价相统一。传统的评价主要表现为他人评价,学生成了被动的评价对象,从而影响了评价的效果。新课程要求评价由一元到多元的转变,不仅注重教师对学生的评价,更注重学生的自我评价,从而达到自我反馈、自我调整和自我教育的目的。另外,他人评价还应包括学校、家长、社会在内的多元化平等互动式的教学评价。这种评价更能形成一种积极的社会氛围,更有利于被评价者确立奋斗目标,从而努力去实现目标。
其三,绝对评价和相对评价相统一。绝对评价是将学生的学习效果与预先设定的客观标准相对照,它关注的是学生的过去,而相对评价则是将学生个体与自己的过去、与他人进行纵横比较,使每个学生通过比较都能看到自己的长进和不足,从而激发其学习动力。笔者认为,科学的评价方法,是将二者结合起来。这样既照顾了多数,又兼顾了少数,避免了一些学生因某些方面的个体差异而遭到歧视,从而更有利于全体学生和谐全面的发展。
(责编 楚 天)