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摘要 课堂提问在课堂教学中有重要的作用。成功的课堂提问，能更好地促进学生积极主动地学习。但在目前的中学历史课堂教学中，部分教师重课堂讲授，轻课堂提问，没有运用好这一教学技术。本文结合教学工作实践，谈谈如何优化历史课堂提问。
关键词 优化提问 激发思维 促进发展
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生间信息交流的最主要手段，是实现教学反馈的重要方式。成功的课堂提问，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，培养学生历史思维能力，提高学生创新探索能力，促使学生积极主动地学习。但在目前的中学历史课堂教学中，部分教师重课堂讲授，轻课堂提问，没有运用好这一教学技术。下面笔者结合教学工作实践，谈谈如何优化历史课堂提问。
1 优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。课堂提问切忌随意性、盲目性，而应紧紧围绕课堂教学中心来进行。因此，教师在备课是要认真学习课程标准，深入钻研教材教法，根据教学内容精心设计富有启发性、能激起学生思维浪花的问题。一般地说，问点应选在新旧知识的衔接处，知识的重点、难点、关键处，学生思维发展的转换处，学生理解知识的疑惑处。如在讲新中国经济的恢复和发展时，教师提问：“为什么新中国成立后，人民政府迅速没收了官僚资本，而没有没收民族资本？”，学生积极思维，回想有关史实分析：中国的资产阶级由于历史原因分为官僚资产阶级和民族资产阶级两个部分。在民主革命时期，官僚资产阶级是反动的阶级，是新民主主义革命的对象，而民族资产阶级则是进步的阶级，是新民主主义革命的力量之一。因而建国后初期，人民政府对官僚资本和民族资本实行了不同的政策。又由于建国后初期，私营工商业在国民经济中的比重很大，占有重要地位，又有有利于国计民生的一面。在社会经济极端落后，尤其又遭受长期战争破坏的情况下，资本主义经济是一种不可忽视的经济力量。它可以生产更多的工业品，补充国营工业生产的不足，满足生产的发展和人民生活的需要，帮助国家解决一部分劳动力的就业问题，因而人民政府合理地调整了工商业，促进经济的恢复和发展。
2 优选时机，问在学生松懈时
优选时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则效果就不好。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。从教学的进程来说，课始，学生注意力往往不集中，可以通过提问旧知识或设置悬念导课集中其注意力。如在教学《鸦片战争》一节时，可以提出问题：“鸦片战争的爆发是历史的必然还是偶然，为什么？”“鸦片战争中国的战败的原因有哪些？”课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定式干扰时，要及时提问，以便及时排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行。课尾，部分学生注意力减退，或东扭西看，或窃窃私语，或心猿意马，或恹恹欲睡，产生倦怠厌学心理，这时应及时提问，以便使其重新振作精神，以高昂的学习状态投入到教学过程之中。
3 优先对象，问在学生需要处
学生是教学的主体，每个学生都有回答问题的心理需求。因此，課堂提问要面向全体，顾及多数。设计课堂提问时要有难有易，难易适度，层层递进，环环相扣。要使不同程度的学生都有参与思考、回答问题的机会，满足不同层次学生回答问题的心理需求。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思维，参与到历史课堂教学之中，各有所获，分层优化。要让胆小、自卑、成绩差的学生回答较容易的问题。教师的提问，是要面向全班学生，使全体学生都能够思考对问题的回答；在学生不甚主动的情况下，教师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定学生来回答问题，而是想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度，或是让学生讨论探究；教师要认真地倾听学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处；学生的回答有不完善时，教师也不要步步紧逼，可由其他同学或教师自己加以补充；学生的回答如果不正确，教师也绝不能嘲讽奚落学生，可提示一些有关的思路或要件，或转问其他学生有什么看法。
在教学中教师不仅要提出问题让学生思考、回答，更要鼓励学生在他人回答问题的同时认真听，用心想，积极发表不同的见解，要鼓励学生将自己不懂的、一知半解的问题提出来，师生互动探讨研究。要鼓励学生发现和提出问题，发表有独创性的、新颖性的见解。教师提问等于给学生设置问题情景，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会，但对于学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更能激发大脑的思维活力。因此教师既要精心设计问题，又要让学生直接参与问题设计，以进一步提高学生的创新能力和思维能力。
对于学生提出的问题，为了激发学生的学习兴趣，教师知道答案有时也不要告诉学生，来个欲擒故纵， “这个问题我也不大清楚，班上的同学有没有知道的？”让会的同学来给大家讲讲。如果大家都不知道，就让学生进行讨论，让学生在课后查资料，上网上搜索寻求答案，验证自己的讨论结果。这样的做法，就将问题摆在教师和学生的目前，将其转化为学习的活动，可以说是一种更积极的方式。课堂上要让学生针对老师和学生提出的问题，发表各自的看法，教师要充分肯定和鼓励学生的积极思考。利用课堂教学中学生出现的问题，引导和鼓励学生深入思考，促进师生之间和学生之间的互动，在互动中使学生掌握和运用所学的知识和方法。
现在很多老师采用问题教学教学模式，但是，教师提出什么样的问题、用什么样的方式提出问题、怎么样使学生来回答问题，好像那些谈教学理念和教学方法的论著中并没有说得很明确。在实际的教学中，教师的提问也难免会出现这样那样的问题。作为教师，应该多从学生学习的角度来设计问题和提出问题。
总之，历史课堂教学中， 教师要围绕教学目标和教学重点，根据教学内容，根据学生的认识水平，把知识问题化，问题层次化，提出能够调动、引发学生积极思考的问题激发学生思维，促进学生的发展，提出能激发学生求知欲的高质量的问题引导学生积极思维，又要鼓励学生提出问题，善待学生提出的稀奇古怪的问题，认真地对待和积极地回应。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定是师生之间在情感上、思想上、认识上、智慧上的交流与促进。
参考文献
[1] 刘新松.浅析小学语文教学中的提问艺术.读写算，2011（2）.
[2] 叶小兵.老师的提问[J].历史教学，2005（11）.
关键词 优化提问 激发思维 促进发展
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生间信息交流的最主要手段，是实现教学反馈的重要方式。成功的课堂提问，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，培养学生历史思维能力，提高学生创新探索能力，促使学生积极主动地学习。但在目前的中学历史课堂教学中，部分教师重课堂讲授，轻课堂提问，没有运用好这一教学技术。下面笔者结合教学工作实践，谈谈如何优化历史课堂提问。
1 优选问点，问在知识关键处
所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。课堂提问切忌随意性、盲目性，而应紧紧围绕课堂教学中心来进行。因此，教师在备课是要认真学习课程标准，深入钻研教材教法，根据教学内容精心设计富有启发性、能激起学生思维浪花的问题。一般地说，问点应选在新旧知识的衔接处，知识的重点、难点、关键处，学生思维发展的转换处，学生理解知识的疑惑处。如在讲新中国经济的恢复和发展时，教师提问：“为什么新中国成立后，人民政府迅速没收了官僚资本，而没有没收民族资本？”，学生积极思维，回想有关史实分析：中国的资产阶级由于历史原因分为官僚资产阶级和民族资产阶级两个部分。在民主革命时期，官僚资产阶级是反动的阶级，是新民主主义革命的对象，而民族资产阶级则是进步的阶级，是新民主主义革命的力量之一。因而建国后初期，人民政府对官僚资本和民族资本实行了不同的政策。又由于建国后初期，私营工商业在国民经济中的比重很大，占有重要地位，又有有利于国计民生的一面。在社会经济极端落后，尤其又遭受长期战争破坏的情况下，资本主义经济是一种不可忽视的经济力量。它可以生产更多的工业品，补充国营工业生产的不足，满足生产的发展和人民生活的需要，帮助国家解决一部分劳动力的就业问题，因而人民政府合理地调整了工商业，促进经济的恢复和发展。
2 优选时机，问在学生松懈时
优选时机，对于课堂提问很重要，时机选得准，能起到事半功倍的作用，否则效果就不好。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。从教学的进程来说，课始，学生注意力往往不集中，可以通过提问旧知识或设置悬念导课集中其注意力。如在教学《鸦片战争》一节时，可以提出问题：“鸦片战争的爆发是历史的必然还是偶然，为什么？”“鸦片战争中国的战败的原因有哪些？”课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定式干扰时，要及时提问，以便及时排除障碍，使课堂教学按计划顺利进行。课尾，部分学生注意力减退，或东扭西看，或窃窃私语，或心猿意马，或恹恹欲睡，产生倦怠厌学心理，这时应及时提问，以便使其重新振作精神，以高昂的学习状态投入到教学过程之中。
3 优先对象，问在学生需要处
学生是教学的主体，每个学生都有回答问题的心理需求。因此，課堂提问要面向全体，顾及多数。设计课堂提问时要有难有易，难易适度，层层递进，环环相扣。要使不同程度的学生都有参与思考、回答问题的机会，满足不同层次学生回答问题的心理需求。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都能积极思维，参与到历史课堂教学之中，各有所获，分层优化。要让胆小、自卑、成绩差的学生回答较容易的问题。教师的提问，是要面向全班学生，使全体学生都能够思考对问题的回答；在学生不甚主动的情况下，教师绝不要指责学生，也尽量不去点名指定学生来回答问题，而是想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度，或是让学生讨论探究；教师要认真地倾听学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处；学生的回答有不完善时，教师也不要步步紧逼，可由其他同学或教师自己加以补充；学生的回答如果不正确，教师也绝不能嘲讽奚落学生，可提示一些有关的思路或要件，或转问其他学生有什么看法。
在教学中教师不仅要提出问题让学生思考、回答，更要鼓励学生在他人回答问题的同时认真听，用心想，积极发表不同的见解，要鼓励学生将自己不懂的、一知半解的问题提出来，师生互动探讨研究。要鼓励学生发现和提出问题，发表有独创性的、新颖性的见解。教师提问等于给学生设置问题情景，教师提问一次，就给学生提供一次思考机会，但对于学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更能激发大脑的思维活力。因此教师既要精心设计问题，又要让学生直接参与问题设计，以进一步提高学生的创新能力和思维能力。
对于学生提出的问题，为了激发学生的学习兴趣，教师知道答案有时也不要告诉学生，来个欲擒故纵， “这个问题我也不大清楚，班上的同学有没有知道的？”让会的同学来给大家讲讲。如果大家都不知道，就让学生进行讨论，让学生在课后查资料，上网上搜索寻求答案，验证自己的讨论结果。这样的做法，就将问题摆在教师和学生的目前，将其转化为学习的活动，可以说是一种更积极的方式。课堂上要让学生针对老师和学生提出的问题，发表各自的看法，教师要充分肯定和鼓励学生的积极思考。利用课堂教学中学生出现的问题，引导和鼓励学生深入思考，促进师生之间和学生之间的互动，在互动中使学生掌握和运用所学的知识和方法。
现在很多老师采用问题教学教学模式，但是，教师提出什么样的问题、用什么样的方式提出问题、怎么样使学生来回答问题，好像那些谈教学理念和教学方法的论著中并没有说得很明确。在实际的教学中，教师的提问也难免会出现这样那样的问题。作为教师，应该多从学生学习的角度来设计问题和提出问题。
总之，历史课堂教学中， 教师要围绕教学目标和教学重点，根据教学内容，根据学生的认识水平，把知识问题化，问题层次化，提出能够调动、引发学生积极思考的问题激发学生思维，促进学生的发展，提出能激发学生求知欲的高质量的问题引导学生积极思维，又要鼓励学生提出问题，善待学生提出的稀奇古怪的问题，认真地对待和积极地回应。一堂好的历史课，一定是有充实的教学内容和活跃的教学气氛，也一定是师生之间在情感上、思想上、认识上、智慧上的交流与促进。
参考文献
[1] 刘新松.浅析小学语文教学中的提问艺术.读写算，2011（2）.
[2] 叶小兵.老师的提问[J].历史教学，2005（11）.