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前不久,班主任陈老师向我诉说了她的苦恼和困惑:半期考试后,她用了一节课来总结考试情况,小强的总成绩远远高于第二名,她将小强大大表扬了一番,让全班学生以小强为学习的榜样。最后,她布置学生写一篇考试总结的作业。然而,陈老师在读到小强的心得体会时,不禁大吃一惊,小强居然不愿意当榜样了。陈老师把小强写的那段文字拿给我看:
老师,这次半期考试后,您又表扬我了,因为我依然保持了班上第一名。老师,能够被您看重,我真的感到很荣幸。您为我们班付出了很多精力和心血,也给了我不少鼓励和支持,我能够取得好成绩完全是您的功劳啊!可是,老师,有一句话我不知该不该说,说了您千万别生气啊!老师,还记得您表扬我的时候,说我的同桌身边分明就有一个榜样,却偏偏不知道向榜样学习。您的意思谁都听得懂,就是说她怎么那样不争气,您用她来反衬我的时候,我察觉到了她的失望和伤心。您这次实在是委屈她了,考试前的一周,她复习的用心程度丝毫不逊于我,虽然她的进步不是非常明显,可是她确实尽力了。同样努力学习,我得到的是肯定和表扬,她收获的却只有您的埋怨与批评。老师,您表扬我是她学习的榜样,其实我心里一点儿也不好受,感觉您对我的表扬是建立在她的痛苦之上。老师,我恳请您以后不要拿我来作别人的榜样,好不好?老师,我不想再这样难堪了!
陈老师问我:难道榜样教育这种方法不合时宜了?或者是在哪个环节出了差错?以后还要不要表扬小强呢?我安慰陈老师不要苦恼,小强能实话实说,从这一点看他还是非常信任你的,他想和你好好地沟通一下。
我们常说“榜样的力量是无穷的”,榜样教育作为一种传统经典的教育手段,为什么在陈老师的手里却失灵了?其实不单是陈老师,随着社会的发展,大多数老师都会感觉到榜样教育逐渐疲弱无力,很多学生并不买榜样的账,甚至还想尽办法打击榜样,有嘲笑的、讥讽的、捉弄的,甚至有恶语相向、大打出手的。学生小张和小李是邻居,他俩读一个班,但小张学习成绩差,总爱去网吧打游戏,班主任在教育小张时多次提到要他向小李学习,然后小李的笔和书常常不翼而飞,再后来小张还找人打了小李
不妨认真研究一下我们树立榜样的标准,就会发现有一条最基本的底线或者说是先决条件,那就是“学习成绩必须优秀”,符合这一点就是可以树立的“学习榜样”,然后扩散为“行为榜样”、“道德榜样”等等。至于学习成绩差的,很难荣登正面榜单,“反面典型”倒是经常光顾。因而我们需要改变这种固定的思维方式,不要在树立榜样时完全被学习成绩所左右,否则,榜样的树立有失公正公平,部分学生对榜样反感和不满也就理所当然了。在这种氛围中,已被树立的榜样自己也会感到惭愧和不安。如此一来,榜样的力量自然就很微小了。
小强被陈老师树为学习榜样,这倒无可厚非,可是陈老师不该拿小强的同桌来做反面典型,正如小强所说,人家也是尽了全力,学习成绩不好的因素很多,有自身接受能力、理解能力等智力方面的因素,有以前学习基础方面的因素,有各科教师教学方面的因素,把没考好统统归为不努力,连小强都对老师的话有所不满了。另外,小强毕竟还要和同桌“朝夕相处”,因为自己成绩比同桌好一点而让她受斥责受委屈,小强内心不安不说,今后该如何与同桌交往?陈老师给小强出了一道难题而不自知,小强当然要“反抗”一下,于是用总结的形式把内心话倾吐出来。
可惜的是,还有很多“学习榜样”因为害怕失去老师的信任,宁愿自己忍受内心的煎熬也不愿把话说出来。前不久,我在一本杂志上看到一篇文章,写了一个成绩优异的学生经常失眠,害怕哪次考试失去第一名,由此导致了严重的心理扭曲,甚至产生自杀的思想倾向,可是她的班主任、她的父母对此却浑然不知,只知道她学习成绩好、表现好,是一个考重点大学的好苗子。
2006年第4期《小读者》曾刊发了一篇文章《老师,您知道学生这十五种需要吗?》,一个学生向老师发出了呼声,其中第十一个需要是“老师,在教室内,不要把另一位同学当作我的表率,我可能因此而恨他也恨你”,第十二个需要是“老师,我若有什么做得比较成功,也不要把我当作别人的榜样,因为那样会使我难堪”。
榜样教育也好,其他教育也罢,作为教师,只有了解学生的需要,才能走进学生的心灵。案例中的陈老师就是因为不了解学生的需要,才使得小强作出反抗。其实学习榜样并不一定要在课堂上隆重表扬,如果小强愿意的话,陈老师可以让小强把学习经验和学习方法毫无保留地介绍给大家,用老师的真诚和小强的真诚来打动学生,这样树立的学习榜样才是同学们衷心钦佩的。
(栏目编辑 刘西萍)
老师,这次半期考试后,您又表扬我了,因为我依然保持了班上第一名。老师,能够被您看重,我真的感到很荣幸。您为我们班付出了很多精力和心血,也给了我不少鼓励和支持,我能够取得好成绩完全是您的功劳啊!可是,老师,有一句话我不知该不该说,说了您千万别生气啊!老师,还记得您表扬我的时候,说我的同桌身边分明就有一个榜样,却偏偏不知道向榜样学习。您的意思谁都听得懂,就是说她怎么那样不争气,您用她来反衬我的时候,我察觉到了她的失望和伤心。您这次实在是委屈她了,考试前的一周,她复习的用心程度丝毫不逊于我,虽然她的进步不是非常明显,可是她确实尽力了。同样努力学习,我得到的是肯定和表扬,她收获的却只有您的埋怨与批评。老师,您表扬我是她学习的榜样,其实我心里一点儿也不好受,感觉您对我的表扬是建立在她的痛苦之上。老师,我恳请您以后不要拿我来作别人的榜样,好不好?老师,我不想再这样难堪了!
陈老师问我:难道榜样教育这种方法不合时宜了?或者是在哪个环节出了差错?以后还要不要表扬小强呢?我安慰陈老师不要苦恼,小强能实话实说,从这一点看他还是非常信任你的,他想和你好好地沟通一下。
我们常说“榜样的力量是无穷的”,榜样教育作为一种传统经典的教育手段,为什么在陈老师的手里却失灵了?其实不单是陈老师,随着社会的发展,大多数老师都会感觉到榜样教育逐渐疲弱无力,很多学生并不买榜样的账,甚至还想尽办法打击榜样,有嘲笑的、讥讽的、捉弄的,甚至有恶语相向、大打出手的。学生小张和小李是邻居,他俩读一个班,但小张学习成绩差,总爱去网吧打游戏,班主任在教育小张时多次提到要他向小李学习,然后小李的笔和书常常不翼而飞,再后来小张还找人打了小李
不妨认真研究一下我们树立榜样的标准,就会发现有一条最基本的底线或者说是先决条件,那就是“学习成绩必须优秀”,符合这一点就是可以树立的“学习榜样”,然后扩散为“行为榜样”、“道德榜样”等等。至于学习成绩差的,很难荣登正面榜单,“反面典型”倒是经常光顾。因而我们需要改变这种固定的思维方式,不要在树立榜样时完全被学习成绩所左右,否则,榜样的树立有失公正公平,部分学生对榜样反感和不满也就理所当然了。在这种氛围中,已被树立的榜样自己也会感到惭愧和不安。如此一来,榜样的力量自然就很微小了。
小强被陈老师树为学习榜样,这倒无可厚非,可是陈老师不该拿小强的同桌来做反面典型,正如小强所说,人家也是尽了全力,学习成绩不好的因素很多,有自身接受能力、理解能力等智力方面的因素,有以前学习基础方面的因素,有各科教师教学方面的因素,把没考好统统归为不努力,连小强都对老师的话有所不满了。另外,小强毕竟还要和同桌“朝夕相处”,因为自己成绩比同桌好一点而让她受斥责受委屈,小强内心不安不说,今后该如何与同桌交往?陈老师给小强出了一道难题而不自知,小强当然要“反抗”一下,于是用总结的形式把内心话倾吐出来。
可惜的是,还有很多“学习榜样”因为害怕失去老师的信任,宁愿自己忍受内心的煎熬也不愿把话说出来。前不久,我在一本杂志上看到一篇文章,写了一个成绩优异的学生经常失眠,害怕哪次考试失去第一名,由此导致了严重的心理扭曲,甚至产生自杀的思想倾向,可是她的班主任、她的父母对此却浑然不知,只知道她学习成绩好、表现好,是一个考重点大学的好苗子。
2006年第4期《小读者》曾刊发了一篇文章《老师,您知道学生这十五种需要吗?》,一个学生向老师发出了呼声,其中第十一个需要是“老师,在教室内,不要把另一位同学当作我的表率,我可能因此而恨他也恨你”,第十二个需要是“老师,我若有什么做得比较成功,也不要把我当作别人的榜样,因为那样会使我难堪”。
榜样教育也好,其他教育也罢,作为教师,只有了解学生的需要,才能走进学生的心灵。案例中的陈老师就是因为不了解学生的需要,才使得小强作出反抗。其实学习榜样并不一定要在课堂上隆重表扬,如果小强愿意的话,陈老师可以让小强把学习经验和学习方法毫无保留地介绍给大家,用老师的真诚和小强的真诚来打动学生,这样树立的学习榜样才是同学们衷心钦佩的。
(栏目编辑 刘西萍)