前不久，班主任陈老师向我诉说了她的苦恼和困惑：半期考试后，她用了一节课来总结考试情况，小强的总成绩远远高于第二名，她将小强大大表扬了一番，让全班学生以小强为学习的榜样。最后，她布置学生写一篇考试总结的作业。然而，陈老师在读到小强的心得体会时，不禁大吃一惊，小强居然不愿意当榜样了。陈老师把小强写的那段文字拿给我看：
　　老师，这次半期考试后，您又表扬我了，因为我依然保持了班上第一名。老师，能够被您看重，我真的感到很荣幸。您为我们班付出了很多精力和心血，也给了我不少鼓励和支持，我能够取得好成绩完全是您的功劳啊!可是，老师，有一句话我不知该不该说，说了您千万别生气啊!老师，还记得您表扬我的时候，说我的同桌身边分明就有一个榜样，却偏偏不知道向榜样学习。您的意思谁都听得懂，就是说她怎么那样不争气，您用她来反衬我的时候，我察觉到了她的失望和伤心。您这次实在是委屈她了，考试前的一周，她复习的用心程度丝毫不逊于我，虽然她的进步不是非常明显，可是她确实尽力了。同样努力学习，我得到的是肯定和表扬，她收获的却只有您的埋怨与批评。老师，您表扬我是她学习的榜样，其实我心里一点儿也不好受，感觉您对我的表扬是建立在她的痛苦之上。老师，我恳请您以后不要拿我来作别人的榜样，好不好?老师，我不想再这样难堪了!
　　陈老师问我：难道榜样教育这种方法不合时宜了?或者是在哪个环节出了差错?以后还要不要表扬小强呢?我安慰陈老师不要苦恼，小强能实话实说，从这一点看他还是非常信任你的，他想和你好好地沟通一下。
　　我们常说“榜样的力量是无穷的”，榜样教育作为一种传统经典的教育手段，为什么在陈老师的手里却失灵了?其实不单是陈老师，随着社会的发展，大多数老师都会感觉到榜样教育逐渐疲弱无力，很多学生并不买榜样的账，甚至还想尽办法打击榜样，有嘲笑的、讥讽的、捉弄的，甚至有恶语相向、大打出手的。学生小张和小李是邻居，他俩读一个班，但小张学习成绩差，总爱去网吧打游戏，班主任在教育小张时多次提到要他向小李学习，然后小李的笔和书常常不翼而飞，再后来小张还找人打了小李
　　不妨认真研究一下我们树立榜样的标准，就会发现有一条最基本的底线或者说是先决条件，那就是“学习成绩必须优秀”，符合这一点就是可以树立的“学习榜样”，然后扩散为“行为榜样”、“道德榜样”等等。至于学习成绩差的，很难荣登正面榜单，“反面典型”倒是经常光顾。因而我们需要改变这种固定的思维方式，不要在树立榜样时完全被学习成绩所左右，否则，榜样的树立有失公正公平，部分学生对榜样反感和不满也就理所当然了。在这种氛围中，已被树立的榜样自己也会感到惭愧和不安。如此一来，榜样的力量自然就很微小了。
　　小强被陈老师树为学习榜样，这倒无可厚非，可是陈老师不该拿小强的同桌来做反面典型，正如小强所说，人家也是尽了全力，学习成绩不好的因素很多，有自身接受能力、理解能力等智力方面的因素，有以前学习基础方面的因素，有各科教师教学方面的因素，把没考好统统归为不努力，连小强都对老师的话有所不满了。另外，小强毕竟还要和同桌“朝夕相处”，因为自己成绩比同桌好一点而让她受斥责受委屈，小强内心不安不说，今后该如何与同桌交往?陈老师给小强出了一道难题而不自知，小强当然要“反抗”一下，于是用总结的形式把内心话倾吐出来。
　　可惜的是，还有很多“学习榜样”因为害怕失去老师的信任，宁愿自己忍受内心的煎熬也不愿把话说出来。前不久，我在一本杂志上看到一篇文章，写了一个成绩优异的学生经常失眠，害怕哪次考试失去第一名，由此导致了严重的心理扭曲，甚至产生自杀的思想倾向，可是她的班主任、她的父母对此却浑然不知，只知道她学习成绩好、表现好，是一个考重点大学的好苗子。
　　2006年第4期《小读者》曾刊发了一篇文章《老师，您知道学生这十五种需要吗?》，一个学生向老师发出了呼声，其中第十一个需要是“老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他也恨你”，第十二个需要是“老师，我若有什么做得比较成功，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使我难堪”。
　　榜样教育也好，其他教育也罢，作为教师，只有了解学生的需要，才能走进学生的心灵。案例中的陈老师就是因为不了解学生的需要，才使得小强作出反抗。其实学习榜样并不一定要在课堂上隆重表扬，如果小强愿意的话，陈老师可以让小强把学习经验和学习方法毫无保留地介绍给大家，用老师的真诚和小强的真诚来打动学生，这样树立的学习榜样才是同学们衷心钦佩的。
　　
　　(栏目编辑　刘西萍)