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摘 要：“调皮”幼儿是指在集体中经常表现出精力旺盛、活动量大、注意力不集中、自制力差，常有攻击性和破坏性行为，习惯差，喜欢恶作剧，爱发脾气且不遵守班级常规的幼儿。通过对一个典型的“调皮幼儿”的案例进行分析，提出教育调皮幼儿的措施。
关键词：调皮；幼儿；教育；措施
一、案例
我从中班开始接手小贤所在的班级，通过向他的小班老师询问知道，他是个出了名的“小调皮”。老师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常批评他。时间一长，在其他孩子眼中小贤成了一个调皮、只知道惹老师生气的孩子，以至于带过他、没带过他的老师都知道他的名字，成了整个年级的“名人”。
1.初见“小调皮”
在我们相处初期，我并没有觉得小贤是个“不可救药”的孩子，相反我还觉得他很聪明、很有想法，对他很有“好感”。美术活动时当别的幼儿只是简单地模仿老师的作品，或者用相对单一的颜色进行涂色时，他能够边画边说出自己想象的东西，并能够很好地进行配色，虽然画的不是很像，但却很大胆，很有自己的风格。
2.又见“小调皮”
随着接触的时间越来越长、幼儿之间、师幼之间越来越熟悉，渐渐地开始小贤越来越调皮。一节教学活动就会因为他被打断好多次。后来我也在私下里跟他进行交流，如果想回答问题要举手回答，别人在回答时，我们需要学会倾听，允许别人与自己的意见不一样。
二、原因分析
1.家庭因素
他属于留守儿童，爸爸妈妈都在外地打工，一年只回来2～3次，而他則是跟爷爷、奶奶一起住。爷爷在本地打工，主要就是奶奶负责接送，奶奶只管他吃饱穿暖。他爸爸虽注重孩子的教育问题，但迫于生计外出打工了。
2.自身因素
他的好奇心很强，对任何事情都有兴趣，看到什么都想去动一动、摸一摸。对于像小贤这样的留守儿童，爱和安全感的需要是缺失的，一旦这种需要在家庭环境中无法获得后，他就会想要从学校环境中去获得。其表现就是通过自己的多动、不听话、调皮来引起老师和小朋友的关注。
3.学校因素
老师不合理的教育方式有可能会产生消极的后果。在集体教学活动的时候，小贤有时不仅自己不好好听还会捣乱，找别的小朋友说话。老师常常会当众批评他，其他小朋友又可能孤立他。这样的处理方式不仅旧的问题没有得到解决，又添了新的问题。
三、“小调皮”变形记
1.中班下学期时的“小调皮”
其实在后来的相处中，我也发现小贤比较有爱心，乐于帮助人后来我就索性邀请他当我的小助手，操作的材料、工具的发放、整理等等一些让他去做，后来发现他做得也非常好。而我在所有小朋友面前夸他，他也很开心。
2.大班时的“小调皮”
上大班后，虽然相对其他孩子来说，他还是属于比较好动的，但是由于集体教学活动时，是坐在老师旁边，而且经过中班一年的教育，他至少在上课时学会了举手发言，学会了倾听别人的回答。特别是在做数学操作时的他，你都怀疑这是“小调皮”吗？对于他的进步，我会及时给予表扬，他也会露出灿烂的笑容。
3.上小学的“小调皮”
小贤快上小学二年级了，现在的老师说他课堂纪律也不错，在数学考试中还考了班级第一名。一方面因为他在数学方面表现一直都比较突出。另一方面，他爱好学习，喜欢与老师交流，又有爱心。其实他之前只是自控力比较差，学习的习惯不好，改正后还是可以发展得很好。
四、教育调皮幼儿可以采取的措施
1.家园有效配合，树立科学的儿童观
给家长开设专题讲座、开家长会，要求所有的家长都参加，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点进步，同时，向家长提出配合教育的具体要求，尽可能使家园的教育一致，共同转化“调皮幼儿”。
2.理解尊重幼儿，给“调皮”幼儿更多的爱
实践证明，被成人厌弃的幼儿，常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。对于调皮儿童，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式向他们展示我们的爱；应创设条件，允许幼儿把“过剩的精力”“发泄”出来。同时，应善于把幼儿的“调皮”行为引导到有益的活动中去，以减少幼儿因“发泄”而出现的破坏性、攻击性等不良表现。
3.重视个性差异，有的放矢
对于男性“调皮”幼儿，教师应把他们的这些行为引向健康的活动中去，并向他们提出严格的常规要求；而对于女孩子，教师在努力吸引其注意力，纠正其霸道行为的同时，利用他们“鬼点子”多、聪明等特点，创设问题情境，引导她们想办法加以解决，努力提高其思维能力和解决问题的能力。
孩子的想象力和创造力往往表现在我们认为“调皮”的行为中，幼儿教师要以《纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为宗旨，以促进幼儿终身发展为目标，加强自身的学习和反思，不断提高教育教学能力，让我们尊重孩子的童心，善待孩子的淘气，引导孩子的破坏，给“小调皮”们一个自由发展的空间吧！
编辑 张珍珍
关键词：调皮；幼儿；教育；措施
一、案例
我从中班开始接手小贤所在的班级，通过向他的小班老师询问知道，他是个出了名的“小调皮”。老师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常批评他。时间一长，在其他孩子眼中小贤成了一个调皮、只知道惹老师生气的孩子，以至于带过他、没带过他的老师都知道他的名字，成了整个年级的“名人”。
1.初见“小调皮”
在我们相处初期，我并没有觉得小贤是个“不可救药”的孩子，相反我还觉得他很聪明、很有想法，对他很有“好感”。美术活动时当别的幼儿只是简单地模仿老师的作品，或者用相对单一的颜色进行涂色时，他能够边画边说出自己想象的东西，并能够很好地进行配色，虽然画的不是很像，但却很大胆，很有自己的风格。
2.又见“小调皮”
随着接触的时间越来越长、幼儿之间、师幼之间越来越熟悉，渐渐地开始小贤越来越调皮。一节教学活动就会因为他被打断好多次。后来我也在私下里跟他进行交流，如果想回答问题要举手回答，别人在回答时，我们需要学会倾听，允许别人与自己的意见不一样。
二、原因分析
1.家庭因素
他属于留守儿童，爸爸妈妈都在外地打工，一年只回来2～3次，而他則是跟爷爷、奶奶一起住。爷爷在本地打工，主要就是奶奶负责接送，奶奶只管他吃饱穿暖。他爸爸虽注重孩子的教育问题，但迫于生计外出打工了。
2.自身因素
他的好奇心很强，对任何事情都有兴趣，看到什么都想去动一动、摸一摸。对于像小贤这样的留守儿童，爱和安全感的需要是缺失的，一旦这种需要在家庭环境中无法获得后，他就会想要从学校环境中去获得。其表现就是通过自己的多动、不听话、调皮来引起老师和小朋友的关注。
3.学校因素
老师不合理的教育方式有可能会产生消极的后果。在集体教学活动的时候，小贤有时不仅自己不好好听还会捣乱，找别的小朋友说话。老师常常会当众批评他，其他小朋友又可能孤立他。这样的处理方式不仅旧的问题没有得到解决，又添了新的问题。
三、“小调皮”变形记
1.中班下学期时的“小调皮”
其实在后来的相处中，我也发现小贤比较有爱心，乐于帮助人后来我就索性邀请他当我的小助手，操作的材料、工具的发放、整理等等一些让他去做，后来发现他做得也非常好。而我在所有小朋友面前夸他，他也很开心。
2.大班时的“小调皮”
上大班后，虽然相对其他孩子来说，他还是属于比较好动的，但是由于集体教学活动时，是坐在老师旁边，而且经过中班一年的教育，他至少在上课时学会了举手发言，学会了倾听别人的回答。特别是在做数学操作时的他，你都怀疑这是“小调皮”吗？对于他的进步，我会及时给予表扬，他也会露出灿烂的笑容。
3.上小学的“小调皮”
小贤快上小学二年级了，现在的老师说他课堂纪律也不错，在数学考试中还考了班级第一名。一方面因为他在数学方面表现一直都比较突出。另一方面，他爱好学习，喜欢与老师交流，又有爱心。其实他之前只是自控力比较差，学习的习惯不好，改正后还是可以发展得很好。
四、教育调皮幼儿可以采取的措施
1.家园有效配合，树立科学的儿童观
给家长开设专题讲座、开家长会，要求所有的家长都参加，指导家长采取正确的教养方式，逐步树立科学的儿童观。改变以往那种只是一味告状的做法，而是首先向家长汇报孩子的进步，哪怕是一点点进步，同时，向家长提出配合教育的具体要求，尽可能使家园的教育一致，共同转化“调皮幼儿”。
2.理解尊重幼儿，给“调皮”幼儿更多的爱
实践证明，被成人厌弃的幼儿，常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。对于调皮儿童，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式向他们展示我们的爱；应创设条件，允许幼儿把“过剩的精力”“发泄”出来。同时，应善于把幼儿的“调皮”行为引导到有益的活动中去，以减少幼儿因“发泄”而出现的破坏性、攻击性等不良表现。
3.重视个性差异，有的放矢
对于男性“调皮”幼儿，教师应把他们的这些行为引向健康的活动中去，并向他们提出严格的常规要求；而对于女孩子，教师在努力吸引其注意力，纠正其霸道行为的同时，利用他们“鬼点子”多、聪明等特点，创设问题情境，引导她们想办法加以解决，努力提高其思维能力和解决问题的能力。
孩子的想象力和创造力往往表现在我们认为“调皮”的行为中，幼儿教师要以《纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为宗旨，以促进幼儿终身发展为目标，加强自身的学习和反思，不断提高教育教学能力，让我们尊重孩子的童心，善待孩子的淘气，引导孩子的破坏，给“小调皮”们一个自由发展的空间吧！
编辑 张珍珍