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运用信息技术教学，可以把非常枯燥的静态教学材料转变为集声音与视觉于一体的动态视频效果，向学生展示丰富的学习内容。因为多媒体教学技术能很好地将音频、图像、图形和文字等融于一体，用极其活跃的动态画面，非常形象地传达给学生。画面活跃，能刺激学生的感官，激发学生学习的兴趣，使他们产生强烈的学习欲望。如果在教学中巧用多媒体，就能达到四两拨千斤、于无声处响惊雷的效果。
1.运用信息技术创设情境，激发学生“探究”的欲望。
学习总是与一定的情境相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地引发学生联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，使学生在新旧知识之间建立联系。只有在相应的问题情境下，学生才能产生心理共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理。教师除了要带着爱心、激情与微笑外，还要带着信息、音乐和故事等。要应用先进的网络资源服务课堂教学，借助多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频及声音、文字、语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，表现各种情景，因而问题情境设置得生动有趣、形象具体，充分调动学生的多种感官接受信息，集中学生的注意力，激活学生思维，有利于调动学生学习的主动性，从而使学生进入最佳学习状态，为提高高中生物教学的有效性奠定了良好的基础。例如：在必修1《绪论》一节学习中，用Powerpoint把一幅幅精彩的画面与悦耳的风铃声相结合，投射到大屏幕上，将生物与生命紧密联系在一起，激发学生浓厚的兴趣和探究的欲望，使学生在情境中探索、实践、联想、判断，从而加深对问题的理解。
2.运用信息技术拓展教学资源。
信息技术结合了电脑、网络技术和信息传递技术等多种功能，具有保存和传递信息的作用，同时给新的信息宣传提供了平台。利用信息技术，改变了原来以课本为主要依托的教学，增加了以网络信息为资源的教学。许多优秀教师的生物教案、各种精彩的课件、新颖的试卷等都可以在网上找到。通过信息技术可查找到许多与生物课堂教学有关的知识。例如讲解高中生物必修课《细胞的结构和类型》一节时，可以在网络上找到许多相关的课件及原核细胞和真核细胞图片，相关练习及优秀教师的教案等。这些信息为制作好的课件、制订好的课堂教学计划提供了丰富的材料。信息技术为教师之间经验的交流，发布教学研究成果等提供了平台。信息技术丰富了生物教学资源，同时也为生物教师教学能力和教学质量的提高创造了条件。
3.利用网络环境为学生的自主学习提供舞台、创造条件，真正做到“以学生为本”，加强生物直观性教学。
生物教学的直观性就是通过自然的实物、现象或它们的真实描绘物，如模型、挂图、图表、板图、幻灯、录像、电影等直观教具加深学生的感性认识。在生物网络教学中，可通过大量图形、图像（如电镜照片、显微照片）、动画（如细胞分裂过程的动画）、视频等多媒体素材加强直观性教学。
在传统教学中，教师是知识的传播者，是演讲者，是在教教材，而学生往往是被动地听，是听众，书本是学生学习的唯一材料。网络环境下，教师是课程内容的设计者，是学生学习的指导者和组织者，教师是在用教材教，学生由被动者接受变为主动意义的建构者，世界成为学生学习的书本。
在网络环境中教学，很多知识不是老师苦口婆心地传授给学生的，而是学生通过上网收集信息，并经过信息处理和加工以后获得的。
4.利用信息技术进行集体备课，实现高中生物有效教学。
随着信息技术的普及和发展，我国教育信息化进程正在加速，普通高级中学的信息技术装备在不断完善，多媒体软硬件、校园网、互联网上网终端等正在成为普通高中的基础设施，而教师已实现了网上办公，教师之间建立QQ群，个人博客，为教师相互交流提供了一个很好的平台。利用网络的交互性进行集体备课，必须以个人备课为基础，以科组为单位，每周进行网络式的集体备课活动，主要备课教师必须充分研读新课程标准及教材，其他教师集体讨论教学方法，共同研讨怎样把握教学重点，突破教学难点，辨析易混点，同时兼顾学生的实际学习情况，确定教学目标，最后把集体的智慧进行整理并共享，上传至学校文件系统和个人博客，实现高中生物有效教学。
信息技术环境下的网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式，它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，学生是学习的中心，是在教师指导和监控下的一种更有效的教学模式。教学应注意“教”与“学”两个要素，尤其是“学”的方面，注重学生自主学习能力的培养，注重以网络学习资源倡导积极主动、勇于探索的学习方式，实现网络环境下的有效学习。网络环境下的有效学习是指在网络环境中，学习者围绕学习内容或问题，积极地通过探究、协作或自主方式，充分利用网络学习资源和工具对信息进行批判、创新加工，最终提升知识与技能水平，形成自我发展能力。
5.采用任务驱动教学法。
任务驱动教学法是一种新的教学模式，目前，在计算机和语言类科目的教学中已经得到了广泛应用。
5.1有利于提高学生的学习兴趣
采用任务驱动教学模式，通过信息技术手段创设情境，学生要努力完成任务，在思想上就有紧迫感，化被动为主动，任务作为“催化剂”，充分激发了学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，学生往往会遇到困难，无论通过同学讨论、教师指导还是看书解决，都能使学生获得巨大的成就感，很大程度上提高了学生的学习兴趣。
5.2有利于促进学生创新能力的培养
心理学中，能力是“在活动中反映出的个性倾向”，即只有在活动中能力才能得以表现并提高。任务驱动教学法中的任务是开放性的，借助信息技术手段，教师有目的地提出系列任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，培养学生的创新意识，以便深层次地理解并掌握和运用基本知识和技能。
5.3有利于学生协作能力的培养
任务驱动教学法是在信息技术创设的情境下，学生在接受任务、完成任務的过程中，更好地利用学习资源如网络资源，在和同学、教师探讨中共同解决问题，提高学生的协作能力。
1.运用信息技术创设情境，激发学生“探究”的欲望。
学习总是与一定的情境相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地引发学生联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，使学生在新旧知识之间建立联系。只有在相应的问题情境下，学生才能产生心理共鸣，才能从情感体验中悟出某个问题的道理。教师除了要带着爱心、激情与微笑外，还要带着信息、音乐和故事等。要应用先进的网络资源服务课堂教学，借助多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频及声音、文字、语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，表现各种情景，因而问题情境设置得生动有趣、形象具体，充分调动学生的多种感官接受信息，集中学生的注意力，激活学生思维，有利于调动学生学习的主动性，从而使学生进入最佳学习状态，为提高高中生物教学的有效性奠定了良好的基础。例如：在必修1《绪论》一节学习中，用Powerpoint把一幅幅精彩的画面与悦耳的风铃声相结合，投射到大屏幕上，将生物与生命紧密联系在一起，激发学生浓厚的兴趣和探究的欲望，使学生在情境中探索、实践、联想、判断，从而加深对问题的理解。
2.运用信息技术拓展教学资源。
信息技术结合了电脑、网络技术和信息传递技术等多种功能，具有保存和传递信息的作用，同时给新的信息宣传提供了平台。利用信息技术，改变了原来以课本为主要依托的教学，增加了以网络信息为资源的教学。许多优秀教师的生物教案、各种精彩的课件、新颖的试卷等都可以在网上找到。通过信息技术可查找到许多与生物课堂教学有关的知识。例如讲解高中生物必修课《细胞的结构和类型》一节时，可以在网络上找到许多相关的课件及原核细胞和真核细胞图片，相关练习及优秀教师的教案等。这些信息为制作好的课件、制订好的课堂教学计划提供了丰富的材料。信息技术为教师之间经验的交流，发布教学研究成果等提供了平台。信息技术丰富了生物教学资源，同时也为生物教师教学能力和教学质量的提高创造了条件。
3.利用网络环境为学生的自主学习提供舞台、创造条件，真正做到“以学生为本”，加强生物直观性教学。
生物教学的直观性就是通过自然的实物、现象或它们的真实描绘物，如模型、挂图、图表、板图、幻灯、录像、电影等直观教具加深学生的感性认识。在生物网络教学中，可通过大量图形、图像（如电镜照片、显微照片）、动画（如细胞分裂过程的动画）、视频等多媒体素材加强直观性教学。
在传统教学中，教师是知识的传播者，是演讲者，是在教教材，而学生往往是被动地听，是听众，书本是学生学习的唯一材料。网络环境下，教师是课程内容的设计者，是学生学习的指导者和组织者，教师是在用教材教，学生由被动者接受变为主动意义的建构者，世界成为学生学习的书本。
在网络环境中教学，很多知识不是老师苦口婆心地传授给学生的，而是学生通过上网收集信息，并经过信息处理和加工以后获得的。
4.利用信息技术进行集体备课，实现高中生物有效教学。
随着信息技术的普及和发展，我国教育信息化进程正在加速，普通高级中学的信息技术装备在不断完善，多媒体软硬件、校园网、互联网上网终端等正在成为普通高中的基础设施，而教师已实现了网上办公，教师之间建立QQ群，个人博客，为教师相互交流提供了一个很好的平台。利用网络的交互性进行集体备课，必须以个人备课为基础，以科组为单位，每周进行网络式的集体备课活动，主要备课教师必须充分研读新课程标准及教材，其他教师集体讨论教学方法，共同研讨怎样把握教学重点，突破教学难点，辨析易混点，同时兼顾学生的实际学习情况，确定教学目标，最后把集体的智慧进行整理并共享，上传至学校文件系统和个人博客，实现高中生物有效教学。
信息技术环境下的网络教学是一种淡化教而突出学的教学模式，它提倡个性化的自主学习，采取协作学习的结构化模式，是一种自我导向的学习系统，学生是学习的中心，是在教师指导和监控下的一种更有效的教学模式。教学应注意“教”与“学”两个要素，尤其是“学”的方面，注重学生自主学习能力的培养，注重以网络学习资源倡导积极主动、勇于探索的学习方式，实现网络环境下的有效学习。网络环境下的有效学习是指在网络环境中，学习者围绕学习内容或问题，积极地通过探究、协作或自主方式，充分利用网络学习资源和工具对信息进行批判、创新加工，最终提升知识与技能水平，形成自我发展能力。
5.采用任务驱动教学法。
任务驱动教学法是一种新的教学模式，目前，在计算机和语言类科目的教学中已经得到了广泛应用。
5.1有利于提高学生的学习兴趣
采用任务驱动教学模式，通过信息技术手段创设情境，学生要努力完成任务，在思想上就有紧迫感，化被动为主动，任务作为“催化剂”，充分激发了学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，学生往往会遇到困难，无论通过同学讨论、教师指导还是看书解决，都能使学生获得巨大的成就感，很大程度上提高了学生的学习兴趣。
5.2有利于促进学生创新能力的培养
心理学中，能力是“在活动中反映出的个性倾向”，即只有在活动中能力才能得以表现并提高。任务驱动教学法中的任务是开放性的，借助信息技术手段，教师有目的地提出系列任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，培养学生的创新意识，以便深层次地理解并掌握和运用基本知识和技能。
5.3有利于学生协作能力的培养
任务驱动教学法是在信息技术创设的情境下，学生在接受任务、完成任務的过程中，更好地利用学习资源如网络资源，在和同学、教师探讨中共同解决问题，提高学生的协作能力。