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【摘要】疫情期间，各大高校“停课不停学”，纷纷采用线上教学模式，但在日常教学中，线下交流和当面研讨仍占主导地位。本项目通过问卷调查、文献调查法等调研方法，将两种教学形式就教学方法、互动过程、学习感受等方面进行对比，分析出两者差异及各自优缺点，扬长避短，促进线上线下两种教学模式的更好融合，提高教学质量。
【关键词】英语专业;线上线下教学;对比分析
【作者简介】李啟行（1999-），女，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学;郭静怡（2000-），女，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学;田盛宇（1999-），男，重庆人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学。
【基金项目】本文系江西科技师范大学2020年创新研究国家级项目（项目编号：202011318027）的研究成果。
一、研究背景
1. 教育部“停课不停教、停课不停学”的要求。2020年春季学期开学之际，为阻断疫情向校园蔓延，教育部和有关部门印发了《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织的指导意见》，要求保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。各大高校充分利用在线优质课程资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。
2. “互联网 教学”已经成为新教学模式中的主角。随着我国教育改革的不断推进，“互联网 教学”已经成为新教学模式中的主角，具体表现为教学内容多样化、教学形式多样化、教学互动多维化等。教师在新的环境下，应符合当前的趋势，接受新的挑战，合理使用现代教学工具，运用互联网学习资源，精心组织教学环节，打造出生动、活跃、温暖的线上课堂。
目前国内对于线上线下教育的研究大都集中在混合式教学模式的运用、线上线下教学有效融合的策略方面，而对于线上与线下这两种教学模式在形式上进行参照化对比分析的研究不多，存在一定研究上的空白。本文将通过问卷调查、文献调查等调研方法对比分析两种教学模式在教学方法、互动过程、学生学习感受方面的差异以及各自优缺点，扬长避短，为更好地促进线上线下混合式教学，提高高校英语教学质量提供参考。
二、研究方法和手段
本文主要通过问卷调查、文献调查法等研究方法对江西科技师范大学英语专业学生进行调研。依托问卷星平台，采用自编的问卷，向本校150名英语专业学生发放问卷，最终收回有效问卷146份，回收率为97.3%。
问卷设计遵循目的性原则和通俗性原则，将线上和线下教学形态进行对比，从实际的教学情况出发拟题，问题目的明确，重点突出;问卷的主题贴合受访者的学习形式，问题表述简单易懂，不涉及专业术语，能使受调查者乐于回答、正确回答。问卷由卷首语和问卷主体构成，其中卷首句中包含调查背景、调查目的，并告知受访者本次调查的匿名性和保密性原则;问卷主体采用开放式问题和以选择题为主的封闭式问题相结合的方式，其中封闭式问题就线上线下教学在教学方法、互动过程、学生学习感受方面的差异进行命题。
三、调研结果及分析
1. 线上教学方法形式新颖，内容丰富。调查显示，36.3%的学生认为，线上老师的教学模式发生了很大改变，无论是课上师生互动形式、课堂网络资源的利用，还是课下作业布置形式、作业反馈机制都发生了很大的改变;52.74%的学生认为线下教学使得自己的课堂参与度更高;但59.59%的学生表示对传统课堂教学与网络视频相结合的教学方法更感兴趣。传统的线下教学主要采用的是老师与学生面对面教授的方式，教學手段较为单一，主要是以老师传授理论、学生被动接受的形式进行;而线上教学的形式多样、富有信息化气息，利用其丰富的网络资源能使教学更加新颖，有趣，从而提升学生对学习的积极性和主动性，不仅能培养学生的自主学习能力，更能有效发展学生的综合素质能力。
2. 线上教学互动环节受到限制。在对线上线下教学模式的对比调查中，比较突出的是有关教学中互动环节的问题，很大一部分学生认为线上教学的师生互动环节会受到限制，课堂参与度不如线下高。在调查中，我们发现线上教学的师生互动方式主要表现为师生连麦问答、共享PPT演讲展示、学习群内互动交流、在线课程区讨论留言等，而线下的互动方式主要有课堂问答、开展小组讨论、组织课堂游戏活动、学生演讲展示。可以看出，线上和线下互动的形式总体上相似，但是线上互动环节在很大程度上因为师生不能面对面交流而受到限制，这使老师和学生的课堂参与感大打折扣，上课积极性会受到一定影响。
3. 线下教学学生体验感更好。就课堂参与度而言，52.74%的学生认为线下教学参与度更高，而只有20.55%的学生认为线上教学参与度更高;在学习效率方面，54.11%的学生认为线下学习效率更高，只有18.49%的学生认为线上学习的效率更高;38.35%的学生认为线下学习效果更好，26.71%的学生认为线上学习效果更佳。结合学生课堂参与度、学习效率、学习效果三个维度的调查结果不难看出，学生对线下学习的感受更好。学生们认为，线下教学更有利于和谐师生关系和同学关系的建立，更有利于同学之间互相团结合作能力的培养、建立学习共同体，更易于师生和生生之间的讨论交流。
尽管多数学生认为线下学习感受更好，但仍有58.9%的学生认为在现阶段，线上课程对教育起着非常重要的作用。譬如，线上教学平台往往可以课程回放，便于学生多次学习;线上教学的课程考核更注重过程性考核;线上教学具有在线数据，可以及时对数据进行分析并发现问题，予以反馈改善;线上学习更具挑战性，有助于自主学习能力的培养。在调查中，72.6%的学生认为自我约束能力和自主学习能力是线上学习的最大挑战，这也是大多数学生认为线上学习效果更差的主要因素。因此，教师应该帮助学生培养自主学习能力，有利于线上教学的进一步发展。 四、对策与建议
1. 有效发挥线上教学的优势。（1）线上学习资源的多样化。线上有大量的学习网站以及知名的移动学习客户端可供学生选择，如中国大学 MOOC 、超星直播平台、腾讯会议、网易有道、钉钉、学而思、智慧树等。许多国内名师会在平台上教学，有的平台还请外教、“海归”来助教或主讲。平台的多样化使得学生可以根据自己在英语学习中的优劣势来细化选择想弥补和提升的主要板块。名师精心录制视频中，PPT、语音、录播、文字描述都为学生提供了很大的便利，为自主学习提供了优质的环境，合理地发挥了网络优势，丰富了线上学习资源。
（2）线上教学不受地域、时间的限制。线上教学很大的一个特点，就是不受地域的影响，使全国各地的学生都能有机会触及优良的教育资源。线上精品的录播课程与在线资源也不受学习时间的限制，在线上教学的过程中，学生可以排除许多干扰，合理利用时间，安静地上网学习，反而比在教室效率更高。而且，通过线上教学，人人都能够直面名师，扎实理解、掌握学习的知识，降低了学习成本;学生也可以充分利用碎片化时间随时随地的进行英语学习，例如利用APP背单词，听听力等，提高学习效率。
（3）线上教学能增强学生学习的主观能动性。网络自主学习能改变传统课堂学生一味接受的状况，激动学生的主观能动性，化被动为主动，提高学生的自主学习能力。网络提供的真实语言环境能够减少学生对母语的依赖，提高其英语实践能力;网络所提供的自由、轻松的学习环境 ，有助于学生克服畏惧表达英语的心理障碍并吸收和消化知识。
2. 合理利用线下教学，克服线上学习的缺点。（1）学生学习自主性差，需要监督。网络学习充满挑战，网络资源众多且复杂。青少年学生在认知水平、辨别能力、好奇心等方面都处于成熟的发展阶段，往往会面临互联网多元价值观对学习过程造成的干扰和障碍。很难保证学生的学习不受不利资源的影响，有些学生甚至会对不利资源上瘾。学习资源在与其他资源共存的背景下很容易被延迟甚至遗忘，这是网络环境给大学生自主学习带来的巨大挑战。
（2）网络的稳定性差。网络存在突发性崩溃的情况。由于在线课程的流量往往会突然增长，在网络流量达到高峰时，不可避免地会出现延迟、卡顿等问题。这对学习平台服务器的网络负载和访问接入系统的稳定性提出了更高的要求。此外，过量的请求访问也会导致网络阻塞，甚至出现服务器大面积崩溃的现象，使学生的学习体验感较差。
（3）网络学习资源纷繁复杂。大量的网络资源在满足学习者资源信息共享的同时，也给学习者带来了一些麻烦，如因资源太多，学习者在选择时感到困惑，网络知识缺乏一定的准确性;此外，在阅读电子英语文本的过程中大家会遇到许多困难及不适应。阅读电子文本時，时间稍长就会造成视觉疲劳，容易打断学习者的思维连续性，并且电子文本还会遇到做笔记困难等问题，很难适应。
五、结语
通过对线上教学与线下教学各个阶段的对比与反思，我们对高校教学应如何开展形成了更清晰的认识。调研结果显示，线上线下教学模式各有其利弊之处，通过对线上线下两种形态的对比分析，可以促进两种模式更好地融合与发展。学生可以在线上学习过程中，根据自己的学习情况更好地把握学习进度;老师也可以采用新的教学方式提高教学水平和教学效果，使每个学生可以有针对性地训练，在更大程度上提高学生在英语教学的过程中听、说、读、写、译综合能力。本次调研后续将该如何更好地促进线上线下混合式教学模式作为主要思考的问题。希望本文的浅显分析对于今后高校英语教学领域的发展有相应的借鉴意义。
参考文献：
[1]熊烨阗.以开放教育为例谈“互联网 ”背景下如何让在线课堂更“温暖”[J].现代职业教育，2021（9）：126-127.
[2]杨莉.新时期小学英语线上线下混合式教学模式的应用和探索[J].学周刊，2021（7）：117-118.
[3]童丹.“互联网 ”背景下初中英语线上线下教学有效融合策略与实施[J].中学生英语，2021（8）：135，156.
[4]王建新.“停课不停学”在线教学情况调研——以新疆农业大学为例[J].科教文汇（下旬刊），2021（1）：43-45.
[5]李华.线上线下混合式教学模式在高校英语教学中的运用[J].财富时代，2020（12）：88-89.
【关键词】英语专业;线上线下教学;对比分析
【作者简介】李啟行（1999-），女，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学;郭静怡（2000-），女，江西南昌人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学;田盛宇（1999-），男，重庆人，江西科技师范大学外国语学院学生，研究方向：中学英语教学。
【基金项目】本文系江西科技师范大学2020年创新研究国家级项目（项目编号：202011318027）的研究成果。
一、研究背景
1. 教育部“停课不停教、停课不停学”的要求。2020年春季学期开学之际，为阻断疫情向校园蔓延，教育部和有关部门印发了《在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织的指导意见》，要求保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。各大高校充分利用在线优质课程资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量。
2. “互联网 教学”已经成为新教学模式中的主角。随着我国教育改革的不断推进，“互联网 教学”已经成为新教学模式中的主角，具体表现为教学内容多样化、教学形式多样化、教学互动多维化等。教师在新的环境下，应符合当前的趋势，接受新的挑战，合理使用现代教学工具，运用互联网学习资源，精心组织教学环节，打造出生动、活跃、温暖的线上课堂。
目前国内对于线上线下教育的研究大都集中在混合式教学模式的运用、线上线下教学有效融合的策略方面，而对于线上与线下这两种教学模式在形式上进行参照化对比分析的研究不多，存在一定研究上的空白。本文将通过问卷调查、文献调查等调研方法对比分析两种教学模式在教学方法、互动过程、学生学习感受方面的差异以及各自优缺点，扬长避短，为更好地促进线上线下混合式教学，提高高校英语教学质量提供参考。
二、研究方法和手段
本文主要通过问卷调查、文献调查法等研究方法对江西科技师范大学英语专业学生进行调研。依托问卷星平台，采用自编的问卷，向本校150名英语专业学生发放问卷，最终收回有效问卷146份，回收率为97.3%。
问卷设计遵循目的性原则和通俗性原则，将线上和线下教学形态进行对比，从实际的教学情况出发拟题，问题目的明确，重点突出;问卷的主题贴合受访者的学习形式，问题表述简单易懂，不涉及专业术语，能使受调查者乐于回答、正确回答。问卷由卷首语和问卷主体构成，其中卷首句中包含调查背景、调查目的，并告知受访者本次调查的匿名性和保密性原则;问卷主体采用开放式问题和以选择题为主的封闭式问题相结合的方式，其中封闭式问题就线上线下教学在教学方法、互动过程、学生学习感受方面的差异进行命题。
三、调研结果及分析
1. 线上教学方法形式新颖，内容丰富。调查显示，36.3%的学生认为，线上老师的教学模式发生了很大改变，无论是课上师生互动形式、课堂网络资源的利用，还是课下作业布置形式、作业反馈机制都发生了很大的改变;52.74%的学生认为线下教学使得自己的课堂参与度更高;但59.59%的学生表示对传统课堂教学与网络视频相结合的教学方法更感兴趣。传统的线下教学主要采用的是老师与学生面对面教授的方式，教學手段较为单一，主要是以老师传授理论、学生被动接受的形式进行;而线上教学的形式多样、富有信息化气息，利用其丰富的网络资源能使教学更加新颖，有趣，从而提升学生对学习的积极性和主动性，不仅能培养学生的自主学习能力，更能有效发展学生的综合素质能力。
2. 线上教学互动环节受到限制。在对线上线下教学模式的对比调查中，比较突出的是有关教学中互动环节的问题，很大一部分学生认为线上教学的师生互动环节会受到限制，课堂参与度不如线下高。在调查中，我们发现线上教学的师生互动方式主要表现为师生连麦问答、共享PPT演讲展示、学习群内互动交流、在线课程区讨论留言等，而线下的互动方式主要有课堂问答、开展小组讨论、组织课堂游戏活动、学生演讲展示。可以看出，线上和线下互动的形式总体上相似，但是线上互动环节在很大程度上因为师生不能面对面交流而受到限制，这使老师和学生的课堂参与感大打折扣，上课积极性会受到一定影响。
3. 线下教学学生体验感更好。就课堂参与度而言，52.74%的学生认为线下教学参与度更高，而只有20.55%的学生认为线上教学参与度更高;在学习效率方面，54.11%的学生认为线下学习效率更高，只有18.49%的学生认为线上学习的效率更高;38.35%的学生认为线下学习效果更好，26.71%的学生认为线上学习效果更佳。结合学生课堂参与度、学习效率、学习效果三个维度的调查结果不难看出，学生对线下学习的感受更好。学生们认为，线下教学更有利于和谐师生关系和同学关系的建立，更有利于同学之间互相团结合作能力的培养、建立学习共同体，更易于师生和生生之间的讨论交流。
尽管多数学生认为线下学习感受更好，但仍有58.9%的学生认为在现阶段，线上课程对教育起着非常重要的作用。譬如，线上教学平台往往可以课程回放，便于学生多次学习;线上教学的课程考核更注重过程性考核;线上教学具有在线数据，可以及时对数据进行分析并发现问题，予以反馈改善;线上学习更具挑战性，有助于自主学习能力的培养。在调查中，72.6%的学生认为自我约束能力和自主学习能力是线上学习的最大挑战，这也是大多数学生认为线上学习效果更差的主要因素。因此，教师应该帮助学生培养自主学习能力，有利于线上教学的进一步发展。 四、对策与建议
1. 有效发挥线上教学的优势。（1）线上学习资源的多样化。线上有大量的学习网站以及知名的移动学习客户端可供学生选择，如中国大学 MOOC 、超星直播平台、腾讯会议、网易有道、钉钉、学而思、智慧树等。许多国内名师会在平台上教学，有的平台还请外教、“海归”来助教或主讲。平台的多样化使得学生可以根据自己在英语学习中的优劣势来细化选择想弥补和提升的主要板块。名师精心录制视频中，PPT、语音、录播、文字描述都为学生提供了很大的便利，为自主学习提供了优质的环境，合理地发挥了网络优势，丰富了线上学习资源。
（2）线上教学不受地域、时间的限制。线上教学很大的一个特点，就是不受地域的影响，使全国各地的学生都能有机会触及优良的教育资源。线上精品的录播课程与在线资源也不受学习时间的限制，在线上教学的过程中，学生可以排除许多干扰，合理利用时间，安静地上网学习，反而比在教室效率更高。而且，通过线上教学，人人都能够直面名师，扎实理解、掌握学习的知识，降低了学习成本;学生也可以充分利用碎片化时间随时随地的进行英语学习，例如利用APP背单词，听听力等，提高学习效率。
（3）线上教学能增强学生学习的主观能动性。网络自主学习能改变传统课堂学生一味接受的状况，激动学生的主观能动性，化被动为主动，提高学生的自主学习能力。网络提供的真实语言环境能够减少学生对母语的依赖，提高其英语实践能力;网络所提供的自由、轻松的学习环境 ，有助于学生克服畏惧表达英语的心理障碍并吸收和消化知识。
2. 合理利用线下教学，克服线上学习的缺点。（1）学生学习自主性差，需要监督。网络学习充满挑战，网络资源众多且复杂。青少年学生在认知水平、辨别能力、好奇心等方面都处于成熟的发展阶段，往往会面临互联网多元价值观对学习过程造成的干扰和障碍。很难保证学生的学习不受不利资源的影响，有些学生甚至会对不利资源上瘾。学习资源在与其他资源共存的背景下很容易被延迟甚至遗忘，这是网络环境给大学生自主学习带来的巨大挑战。
（2）网络的稳定性差。网络存在突发性崩溃的情况。由于在线课程的流量往往会突然增长，在网络流量达到高峰时，不可避免地会出现延迟、卡顿等问题。这对学习平台服务器的网络负载和访问接入系统的稳定性提出了更高的要求。此外，过量的请求访问也会导致网络阻塞，甚至出现服务器大面积崩溃的现象，使学生的学习体验感较差。
（3）网络学习资源纷繁复杂。大量的网络资源在满足学习者资源信息共享的同时，也给学习者带来了一些麻烦，如因资源太多，学习者在选择时感到困惑，网络知识缺乏一定的准确性;此外，在阅读电子英语文本的过程中大家会遇到许多困难及不适应。阅读电子文本時，时间稍长就会造成视觉疲劳，容易打断学习者的思维连续性，并且电子文本还会遇到做笔记困难等问题，很难适应。
五、结语
通过对线上教学与线下教学各个阶段的对比与反思，我们对高校教学应如何开展形成了更清晰的认识。调研结果显示，线上线下教学模式各有其利弊之处，通过对线上线下两种形态的对比分析，可以促进两种模式更好地融合与发展。学生可以在线上学习过程中，根据自己的学习情况更好地把握学习进度;老师也可以采用新的教学方式提高教学水平和教学效果，使每个学生可以有针对性地训练，在更大程度上提高学生在英语教学的过程中听、说、读、写、译综合能力。本次调研后续将该如何更好地促进线上线下混合式教学模式作为主要思考的问题。希望本文的浅显分析对于今后高校英语教学领域的发展有相应的借鉴意义。
参考文献：
[1]熊烨阗.以开放教育为例谈“互联网 ”背景下如何让在线课堂更“温暖”[J].现代职业教育，2021（9）：126-127.
[2]杨莉.新时期小学英语线上线下混合式教学模式的应用和探索[J].学周刊，2021（7）：117-118.
[3]童丹.“互联网 ”背景下初中英语线上线下教学有效融合策略与实施[J].中学生英语，2021（8）：135，156.
[4]王建新.“停课不停学”在线教学情况调研——以新疆农业大学为例[J].科教文汇（下旬刊），2021（1）：43-45.
[5]李华.线上线下混合式教学模式在高校英语教学中的运用[J].财富时代，2020（12）：88-89.