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【摘要】设计学不仅是一门技术学科，更是一种方法论。基础课训练不仅要求学生掌握材料的物性、材性、加工性、工艺等形态与自然环境的关系，还要让学生做基础练习了解形态与人类社会发展之间不可分割的关系，明白设计目的必须符合自然规律。本文首先阐释了设计基础课教学的意义，分析了设计基础教学存在的问题，提出了设计基础教学改革的思路。
【关键词】设计基础；教学；改革
【中图号】G642.0【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)01-0067-01
为满足社会发展对设计人才的需求，促进我国设计教育的发展，各高校进行了不同程度的探索和变革，井取得了大量的经验和一定的成果，其中围绕设计基础课程教学展开的讨论与实验最为热烈和广泛。设计基础课程是设计教育中具有普遍意义的课程，也是我国设计教育体系中长期发展相对滞后、问题最多的一个环节。
1设计基础课教学的意义
设计教育的目的是培养符合社会需求满足人们需要、具有创新精神与实践能力的高素质、综合型设计人才。艺术设计学科的设计基础是在设计思维和设计观念上通过对产品、作品、事物等形态产生的诸多思考，应用科学的方法由浅入深、由表及里、由局部到整体地进行研讨。这种研讨应符合艺术设计及信息时代艺术设计学科发展的自身特点和内在规律，其目的是把设计专业的学生从注重形式及表现的观念中解放出来，通过一个个课题的训练，不仅培养学生科学把握立体造型规律的意识、敏锐的观察力和创造能力，而且培养具设计师的基本素质和综合素质，更为重要的是设计基础教育贯穿了有设计专业的教育。
2设计基础教学存在的问题
2.1强调制作技巧的训练,忽视对设计的深入思考在现在的设计基础教学中,训练题目的名称、使用的设计元素和设计的过程都是指定的,如平面构成中的点、线、面设计,强调学生使用这些构成元素形成特定的图形并把图形最后完成的制作精致效果作为评价的标准。这样学生学到的就仅仅是如何使用设计元素表现出最美观的视觉效果,而不是如何在解决设计问题的过程中灵活地使用设计元素。
2．2在设计训练中强调模仿,而不是创作在我们的教学中,教师和学生使用得最多的教具就是各种各样的作业范例,不仅出版社提供大量这方面的范例书籍,而且每个专业教师手中都积累了很多往届学生的作业。在训练学生做设计的时候,这些作业范例就成了指导学生设计的主要工具。因此学生往往就有了先入为主的固定模式,最终制作出的设计结果常常大同小异。
2.3设计训练中的各个环节之间衔接不够就基础教学的整个内容来说,平面构成、立体构成和色彩构成之间并没有形成一个连续的整体,它们之间个性多于共性。具体到某一课程当中的各个章节,它们的连续性和衔接性也不够强。如平面构成中的点线面设计、骨骼设计和矛盾空间等环节就是各自独立;色彩构成训练中的构图常常与平面构成的训练内容没有关系,更不用说立体构成与平面构成之间有天壤之别了。
3设计基础教学改革的思路
3.1确定设计基础教学改革的基本目标设计教育的目标是培养具有创新意识的设计人才，而当前国内设计基础教学现状导致了学生艺术素养薄弱，审美能力低下，创造性思维受到束缚。因此，当前我国设计基础教学改革的基本目标应致力于提高学生的审美能力及创造性思维能力。
3.2优化课程设置，丰富完再设计基础课程体系从设计教育的培养目标出发，加强专业基础课和专业技能课之间的衔按，对一些传统的课程内容进行优化和重组，创建一批新课程，构建科学的、适应时代的课程体系。同时，还要重视选修课、理工科课程和电脑的教育以及交叉学科对丰富和完再课程体系的积极作用。
3．3人性化的教学方法及多元化的教学手段人性化教学就是要让教学活动充满人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦。以学生为主体，按照学生的需要，在课程的内容、上课的方式上作适当地调整，提高学生学习的积极性和卞动性，是人性化教学的积极意义所在。在高考应试训练的影响下，学生仅按受过单一的写实训练，没有全面的绘画和设计的基础知识，因此我们有必要在素描和色彩教学课程开始之初，让学生欣赏大量的艺术作品，使学生了解到除了写实的绘画表现形式和手法外，还可以运用多种材料、多种表现形式。不同的材料、不同的表现手法会产生不同的视觉感受与心理意象，学生通过尝试获得大量的经验，能大大拓展其创意思路。
3.4重视对学生创造性思维能力的培养设计教育的目标是培养具有创新能力的设计人才，创造性思维能力是创新能力的核心。在教学实践中我们发现，具有创造能力的学生往往不拘泥于单一传统的艺术表现手法，他们再运用独特的艺术语言和手法来阐释自己的意图，而且，他们往往也不是写实能力最强的学生。因此，在注重基础训练的同时，如何开发和培养学生创造性思维能力是设计基础教学中的更为重要问题。首先我们应该以优秀的艺术作品启发学生审美意识，帮助他们理解这些作品的创意所在，进而体验作者的思维方式，逐渐了解创意生发的关键性要素。除了潜移默化地培养学生的审美能力，使学生的艺术审美素质得到全面提高，还应该在教学中依据学生的自身特点充分发挥学生的主观能动性，启迪、诱发学生的潜在智慧，引导其通过大量的创新实践来表达自己的感受。
总之，艺术设计专业基础教育要适应设计人才的培养要求，加强设计基础课和专业课之间的衔按，突出对学生创造能力的培养，提升教师自身的艺术设计专业教学水平，这样才能使中国的设计艺术教育及设计水平尽快与国际按轨，进而构建具有中国特色的当代艺术设计基础教学体系。
4参考文献
[1]黄智宇,皮燕翔.设计基础教学探索之我见[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2005,(03)
[2]刘彩荣.论设计基础教学[J].甘肃教育,2005,(Z1)
【关键词】设计基础；教学；改革
【中图号】G642.0【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)01-0067-01
为满足社会发展对设计人才的需求，促进我国设计教育的发展，各高校进行了不同程度的探索和变革，井取得了大量的经验和一定的成果，其中围绕设计基础课程教学展开的讨论与实验最为热烈和广泛。设计基础课程是设计教育中具有普遍意义的课程，也是我国设计教育体系中长期发展相对滞后、问题最多的一个环节。
1设计基础课教学的意义
设计教育的目的是培养符合社会需求满足人们需要、具有创新精神与实践能力的高素质、综合型设计人才。艺术设计学科的设计基础是在设计思维和设计观念上通过对产品、作品、事物等形态产生的诸多思考，应用科学的方法由浅入深、由表及里、由局部到整体地进行研讨。这种研讨应符合艺术设计及信息时代艺术设计学科发展的自身特点和内在规律，其目的是把设计专业的学生从注重形式及表现的观念中解放出来，通过一个个课题的训练，不仅培养学生科学把握立体造型规律的意识、敏锐的观察力和创造能力，而且培养具设计师的基本素质和综合素质，更为重要的是设计基础教育贯穿了有设计专业的教育。
2设计基础教学存在的问题
2.1强调制作技巧的训练,忽视对设计的深入思考在现在的设计基础教学中,训练题目的名称、使用的设计元素和设计的过程都是指定的,如平面构成中的点、线、面设计,强调学生使用这些构成元素形成特定的图形并把图形最后完成的制作精致效果作为评价的标准。这样学生学到的就仅仅是如何使用设计元素表现出最美观的视觉效果,而不是如何在解决设计问题的过程中灵活地使用设计元素。
2．2在设计训练中强调模仿,而不是创作在我们的教学中,教师和学生使用得最多的教具就是各种各样的作业范例,不仅出版社提供大量这方面的范例书籍,而且每个专业教师手中都积累了很多往届学生的作业。在训练学生做设计的时候,这些作业范例就成了指导学生设计的主要工具。因此学生往往就有了先入为主的固定模式,最终制作出的设计结果常常大同小异。
2.3设计训练中的各个环节之间衔接不够就基础教学的整个内容来说,平面构成、立体构成和色彩构成之间并没有形成一个连续的整体,它们之间个性多于共性。具体到某一课程当中的各个章节,它们的连续性和衔接性也不够强。如平面构成中的点线面设计、骨骼设计和矛盾空间等环节就是各自独立;色彩构成训练中的构图常常与平面构成的训练内容没有关系,更不用说立体构成与平面构成之间有天壤之别了。
3设计基础教学改革的思路
3.1确定设计基础教学改革的基本目标设计教育的目标是培养具有创新意识的设计人才，而当前国内设计基础教学现状导致了学生艺术素养薄弱，审美能力低下，创造性思维受到束缚。因此，当前我国设计基础教学改革的基本目标应致力于提高学生的审美能力及创造性思维能力。
3.2优化课程设置，丰富完再设计基础课程体系从设计教育的培养目标出发，加强专业基础课和专业技能课之间的衔按，对一些传统的课程内容进行优化和重组，创建一批新课程，构建科学的、适应时代的课程体系。同时，还要重视选修课、理工科课程和电脑的教育以及交叉学科对丰富和完再课程体系的积极作用。
3．3人性化的教学方法及多元化的教学手段人性化教学就是要让教学活动充满人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦。以学生为主体，按照学生的需要，在课程的内容、上课的方式上作适当地调整，提高学生学习的积极性和卞动性，是人性化教学的积极意义所在。在高考应试训练的影响下，学生仅按受过单一的写实训练，没有全面的绘画和设计的基础知识，因此我们有必要在素描和色彩教学课程开始之初，让学生欣赏大量的艺术作品，使学生了解到除了写实的绘画表现形式和手法外，还可以运用多种材料、多种表现形式。不同的材料、不同的表现手法会产生不同的视觉感受与心理意象，学生通过尝试获得大量的经验，能大大拓展其创意思路。
3.4重视对学生创造性思维能力的培养设计教育的目标是培养具有创新能力的设计人才，创造性思维能力是创新能力的核心。在教学实践中我们发现，具有创造能力的学生往往不拘泥于单一传统的艺术表现手法，他们再运用独特的艺术语言和手法来阐释自己的意图，而且，他们往往也不是写实能力最强的学生。因此，在注重基础训练的同时，如何开发和培养学生创造性思维能力是设计基础教学中的更为重要问题。首先我们应该以优秀的艺术作品启发学生审美意识，帮助他们理解这些作品的创意所在，进而体验作者的思维方式，逐渐了解创意生发的关键性要素。除了潜移默化地培养学生的审美能力，使学生的艺术审美素质得到全面提高，还应该在教学中依据学生的自身特点充分发挥学生的主观能动性，启迪、诱发学生的潜在智慧，引导其通过大量的创新实践来表达自己的感受。
总之，艺术设计专业基础教育要适应设计人才的培养要求，加强设计基础课和专业课之间的衔按，突出对学生创造能力的培养，提升教师自身的艺术设计专业教学水平，这样才能使中国的设计艺术教育及设计水平尽快与国际按轨，进而构建具有中国特色的当代艺术设计基础教学体系。
4参考文献
[1]黄智宇,皮燕翔.设计基础教学探索之我见[J].长沙铁道学院学报(社会科学版),2005,(03)
[2]刘彩荣.论设计基础教学[J].甘肃教育,2005,(Z1)