论文部分内容阅读
目标教学借鉴了美国学者布卢姆等人的目标分类学、掌握学习策略及教学评论理论，教学目标成为课堂教学的导向，师生双边活动的中介。通过优化高效的教学活动，实施课时目标，最终完成阅读教学的根本任务，实现阅读教学的总目标。为此，小学语文阅读课教学课堂模式，由传统的“五段式”，演变成“展示目标，准确、具体、适度——围绕目标，自达、导达、助达——检测目标，反馈、矫正、补救”的教学模式。
一、展示目标，准确、具体、适度
教师通过富有启发性的语言，提出本节课的教学目标，让学生了解学习目标，激起学习的欲望，产生求知的兴趣，明确学习的任务，从而满怀信心，进入学习的角色。
展示的目标，对学习起定向、激励作用，因此教师所展示的目标必须准确、具体、适度。
1、准确。语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识有一定联系但又不具体系，为避免课堂教学的随意性和盲目性，课时教学目标必须依据各年级阶段性目标、课文语言文字特点、学生语言发展的实际等因素准确定制。
2、具体。小学生年龄小，展示的目标必须具体，切忌笼统。一般的阅读教学目标分为知识目标、能力目标、思想情感目标三类，每类分三级（知识目标——了解、理解、掌握；能力目标——仿效、初步学会、学会；思想情感目标——感受、体会、初步养成）。每类目标应达到哪一级应具体标明，以便学生心中有数。
3、适度。同一班的学生总存在着认知差异，根据因材施教的原则，教师向学生展示目标必须适度。即每一课时教学目标要有上限目标和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本的目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。
二、围绕目标，自达、导达、助达
教师把课时教学目标分解成不同层次的目标，根据具体的教学内容，采取特定的教学方法，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从全体学生的实际出发，调动全体学生的积极性，扎扎实实地搞好语言文字训练，把目标落实到教学过程中。围绕目标，多次落实，多次对照，定向控制，直到达成的过程，可以分成“自学感知，部分目标自达——讲读理解，基础目标导达——练读运用，高层目标助达”三个环节。
1、自学感知，部分目标自达
教师把教学目标中较为浅显的基础知识、基本内容，如生字的音、形、义，课文的大意等，让学生自学感知，实现部分目标自达，要求学生做到：一查阅，利用已有的语文知识、能力，查阅工具书，解决自学中的疑难；二思考，通过阅读课文，思考教学目标，自己寻找准确答案；三对照，哪些目标能达到，哪些目标达不到，哪些模棱两可，用不同的记号标出，准备质疑问难，这是学生自达目标的自我反馈。
学生自学时，教师要深入到学生中巡视，去了解学生自学的速度，捕捉不同层次学生的自学反馈信息，为点拨、引导提供切合学生实际的材料，应对差生进行面对面的个别辅导，及时帮助，给予它们学习的信心。在检测自学情况时，检测内容和要求，教师要根据教学目标、内容以及巡视中发现的问题及时处理，既要肯定学生的自学成果，又要引导学生相互补充不全面、不到位的理解，促使部分目标达成。
2、讲读理解，基础目标导达
基础目标指的是识记、理解、简答应用等目标，如在具体语言环境中体会词的感情色彩、表达作用；理解句与句、句与段、段与段间的关系；分段、概括段意；懂得读写的一些知识、方法等。教师通过讲读，帮助学生理解、落实基础目标。在这个环节中，师生围绕基础目标开展双边活动，师生间多向交流，形成信息网络，教师应及时反馈、矫正。另外，还应注重两点：
①注重学法指导。布卢姆掌握学习理论指出，“学会如何学习比学会什么更加重要。”因此在选择教学方法时，要把着力点放在培养学生阅读能力、自学能力和良好的习惯上，重视学法指导，培养学生举一反三，融会贯通的能力。
②注重文字训练。语言文字训练时语文学科，尤其是阅读课的主要任务，调动全体学生积极参与教学活动，扎扎实实进行语言文字训练也是目标教学的出发点。教学中应抓住每篇课文的语言特点，调动学生多种感官——动手、动口、动脑，采用多种方法——读、看、想、划、问、说，对语言文字进行分析、比较、品味，切忌机械对应教学目标，只求答案，肢解课文的阅读教学。
3、练读运用，高层目标助达
高层目标，即分析、综合、评价等具有一定难度的教学目标。如运用所学的语文知识独立划分意义段、概括段意、归纳中心；用自己的话复述课文、改写课文、补充课文等。教师在这一环节中采用多种训练形式，在学生“心欲通而未达”时，教师予以指引；在学生“欲言而不能”时，教师予以点拨。此时，应注重两点：
①注重训练形式实效。训练形式可以是朗读、回答、复述、天空等“复现性”的练习，也可以使仿写、扩写、创造性复述等，还可以是指导阅读与课文有关的文章和材料。但是，不管哪一种训练形式，都必须围绕高层目标，依据教材、学生的特点，为培养学生阅读能力而进行，总而言之，必须讲究实效。
②注重信息反馈矫正。这里的反馈矫正尤为重要，它解决的是学生深度达标，即教学重点、难点的融会贯通。教师对反馈的信息迅速作出判断：肯定学生学习成果，通过适当的表扬、鼓励，进一步激发学生的自尊心和上进心，使之产生成功的愉悦；矫正学生理解错误的或不全面、不到位的，引导学生相互补充；当学生感到有困难时，教师再点拨，使大面积达标。
三、检测目标，反馈、矫正、补救
在围绕目标，反馈、矫正、分步达标之后，教师依据教学目标，进行效果检测，即对达成目标进行评价。通过评价，对教师而言，是掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控，不断矫正教学中出現的失误；对学生来说，是进一步强化教学目标，发展智力，尤其对学习较差的学生意义更大。评价的总目的，是为了控制和改进教学，把差生控制在最低点，帮助绝大多数学生实现教学目标。
一、展示目标，准确、具体、适度
教师通过富有启发性的语言，提出本节课的教学目标，让学生了解学习目标，激起学习的欲望，产生求知的兴趣，明确学习的任务，从而满怀信心，进入学习的角色。
展示的目标，对学习起定向、激励作用，因此教师所展示的目标必须准确、具体、适度。
1、准确。语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识有一定联系但又不具体系，为避免课堂教学的随意性和盲目性，课时教学目标必须依据各年级阶段性目标、课文语言文字特点、学生语言发展的实际等因素准确定制。
2、具体。小学生年龄小，展示的目标必须具体，切忌笼统。一般的阅读教学目标分为知识目标、能力目标、思想情感目标三类，每类分三级（知识目标——了解、理解、掌握；能力目标——仿效、初步学会、学会；思想情感目标——感受、体会、初步养成）。每类目标应达到哪一级应具体标明，以便学生心中有数。
3、适度。同一班的学生总存在着认知差异，根据因材施教的原则，教师向学生展示目标必须适度。即每一课时教学目标要有上限目标和下限目标。下限目标是完成教学任务必须达到的最基本的目标，是全体学生都要达到的；上限目标则是让基础好的学生有充分发展的余地。
二、围绕目标，自达、导达、助达
教师把课时教学目标分解成不同层次的目标，根据具体的教学内容，采取特定的教学方法，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从全体学生的实际出发，调动全体学生的积极性，扎扎实实地搞好语言文字训练，把目标落实到教学过程中。围绕目标，多次落实，多次对照，定向控制，直到达成的过程，可以分成“自学感知，部分目标自达——讲读理解，基础目标导达——练读运用，高层目标助达”三个环节。
1、自学感知，部分目标自达
教师把教学目标中较为浅显的基础知识、基本内容，如生字的音、形、义，课文的大意等，让学生自学感知，实现部分目标自达，要求学生做到：一查阅，利用已有的语文知识、能力，查阅工具书，解决自学中的疑难；二思考，通过阅读课文，思考教学目标，自己寻找准确答案；三对照，哪些目标能达到，哪些目标达不到，哪些模棱两可，用不同的记号标出，准备质疑问难，这是学生自达目标的自我反馈。
学生自学时，教师要深入到学生中巡视，去了解学生自学的速度，捕捉不同层次学生的自学反馈信息，为点拨、引导提供切合学生实际的材料，应对差生进行面对面的个别辅导，及时帮助，给予它们学习的信心。在检测自学情况时，检测内容和要求，教师要根据教学目标、内容以及巡视中发现的问题及时处理，既要肯定学生的自学成果，又要引导学生相互补充不全面、不到位的理解，促使部分目标达成。
2、讲读理解，基础目标导达
基础目标指的是识记、理解、简答应用等目标，如在具体语言环境中体会词的感情色彩、表达作用；理解句与句、句与段、段与段间的关系；分段、概括段意；懂得读写的一些知识、方法等。教师通过讲读，帮助学生理解、落实基础目标。在这个环节中，师生围绕基础目标开展双边活动，师生间多向交流，形成信息网络，教师应及时反馈、矫正。另外，还应注重两点：
①注重学法指导。布卢姆掌握学习理论指出，“学会如何学习比学会什么更加重要。”因此在选择教学方法时，要把着力点放在培养学生阅读能力、自学能力和良好的习惯上，重视学法指导，培养学生举一反三，融会贯通的能力。
②注重文字训练。语言文字训练时语文学科，尤其是阅读课的主要任务，调动全体学生积极参与教学活动，扎扎实实进行语言文字训练也是目标教学的出发点。教学中应抓住每篇课文的语言特点，调动学生多种感官——动手、动口、动脑，采用多种方法——读、看、想、划、问、说，对语言文字进行分析、比较、品味，切忌机械对应教学目标，只求答案，肢解课文的阅读教学。
3、练读运用，高层目标助达
高层目标，即分析、综合、评价等具有一定难度的教学目标。如运用所学的语文知识独立划分意义段、概括段意、归纳中心；用自己的话复述课文、改写课文、补充课文等。教师在这一环节中采用多种训练形式，在学生“心欲通而未达”时，教师予以指引；在学生“欲言而不能”时，教师予以点拨。此时，应注重两点：
①注重训练形式实效。训练形式可以是朗读、回答、复述、天空等“复现性”的练习，也可以使仿写、扩写、创造性复述等，还可以是指导阅读与课文有关的文章和材料。但是，不管哪一种训练形式，都必须围绕高层目标，依据教材、学生的特点，为培养学生阅读能力而进行，总而言之，必须讲究实效。
②注重信息反馈矫正。这里的反馈矫正尤为重要，它解决的是学生深度达标，即教学重点、难点的融会贯通。教师对反馈的信息迅速作出判断：肯定学生学习成果，通过适当的表扬、鼓励，进一步激发学生的自尊心和上进心，使之产生成功的愉悦；矫正学生理解错误的或不全面、不到位的，引导学生相互补充；当学生感到有困难时，教师再点拨，使大面积达标。
三、检测目标，反馈、矫正、补救
在围绕目标，反馈、矫正、分步达标之后，教师依据教学目标，进行效果检测，即对达成目标进行评价。通过评价，对教师而言，是掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控，不断矫正教学中出現的失误；对学生来说，是进一步强化教学目标，发展智力，尤其对学习较差的学生意义更大。评价的总目的，是为了控制和改进教学，把差生控制在最低点，帮助绝大多数学生实现教学目标。