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在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位：识字写字是阅读写作的基础，是1～2年级的教学重点。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，让学生喜欢语文。
一、识字教育现状
那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是它却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。
二、怎样提高低年级的识字教学质量
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高低年级的识字教学质量呢？
（一）创设轻松愉快的课堂
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
（二）采取各种方法，提高学生识字的兴趣
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
1. 采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
2. 利用图画识字
中国的汉字源于象形字，这些字都具有事物的形象，有的与图画非常相似。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。
在一年级上册的“识字一”这个单元里的“画图识字真有趣”这一课，我把要认识的字和要求识记的字的图画用简笔画画在了黑板上，它们有：火、鸟、鱼、虫、马、日、月等，学生很感兴趣，然后顺势引导：“你们想知道这些字怎么写吗？”学生们对这堂课所学到的知识就深深地刻在脑海里了。
3. 利用游戏识字
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《快乐的小青蛙》一课中，让孩子分角色表演青蛙和大象。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看谁送信快”“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
此外，还可利用动作进行识字、编顺口溜识字等。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。
如举办“生字超市” “动物联欢会”“蔬菜商店”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋，还有各种报纸杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。把它们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。长此下去，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
【参考文献】
[1]杨雪莲主编. 课堂教学小策略实用精品库——小学语文. 光明日报出版社，2009.
[2]语文出版社教材研究中心，十二省小语教材编写委员会 编. S版义务教育课程标准实验教科书：语文（一年级上册、下册）. 语文出版社，2005.
一、识字教育现状
那么识字教学的现状怎么样呢？长期以来，识字教学的高耗低效一直困扰着一线的广大教师。学生普遍识字质量不高，错别字多，写的字又差，老师们头疼，家长们不满。为此，不少有识之士在识字领域不断探索，先后形成了以“集中识字法”和“分散识字法”为代表的诸多教学流派。集中识字法注重汉字字形的生成性特征，引导学生把汉字归类识记，其培养的主要是学生对字形的类比推理能力，而忽视了听说读写等其他能力的培养。“分散识字法”注重字义的情景创设，提倡生字教学要“字不离词，词不离句，句不离篇”，使生字的字义在生动形象的语言环境中凸显出来；但是它却不能解决字形是识字教学难点这一实际问题。而其他形式多样的识字教学法，或是突出了分散识字的字义联系特征，或是突出了集中识字的汉字生成性特征，尽管也取得了一定效果，但是并没有从根本上统一两者在形式上的不一致。
二、怎样提高低年级的识字教学质量
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高低年级的识字教学质量呢？
（一）创设轻松愉快的课堂
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
（二）采取各种方法，提高学生识字的兴趣
作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
1. 采用直观的教具，现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
2. 利用图画识字
中国的汉字源于象形字，这些字都具有事物的形象，有的与图画非常相似。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。
在一年级上册的“识字一”这个单元里的“画图识字真有趣”这一课，我把要认识的字和要求识记的字的图画用简笔画画在了黑板上，它们有：火、鸟、鱼、虫、马、日、月等，学生很感兴趣，然后顺势引导：“你们想知道这些字怎么写吗？”学生们对这堂课所学到的知识就深深地刻在脑海里了。
3. 利用游戏识字
将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《快乐的小青蛙》一课中，让孩子分角色表演青蛙和大象。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看谁送信快”“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
此外，还可利用动作进行识字、编顺口溜识字等。
三、利用实践活动，带学生走向生活
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。
如举办“生字超市” “动物联欢会”“蔬菜商店”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
四、利用多样的方式，在课外识字
识字仅仅靠几册课本是远远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋，还有各种报纸杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。把它们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。长此下去，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
【参考文献】
[1]杨雪莲主编. 课堂教学小策略实用精品库——小学语文. 光明日报出版社，2009.
[2]语文出版社教材研究中心，十二省小语教材编写委员会 编. S版义务教育课程标准实验教科书：语文（一年级上册、下册）. 语文出版社，2005.