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英语课程标准指出，英语课程应面向全体学生，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习打下基础。英语，作为一门语言要学好它，就要大胆地开口与他人交流。怎样交流，一个人可以交流吗？当然不能。因此语言本身就是人们合作的产物。而英语学习过程就是语言学习的过程，课堂师生、生生用英语交流信息、传达感情时，就充分体现了这种人与人间的合作互动关系。然而，在同一年级中人的个体差异是存在的。几千年以前孔子就提出的“因材施教”理论方法。综观而论，每一个学生都是有个体及能力层次差异的。而现在我们所提倡的“分层教学”就是对“因材施教”更深刻、更全面地去体现。一个班级的几十名学生之间必然存在着差异，对学生进行“分层”，有了若干个小组，每一小组内为了能完成各自的目标，便形成了小组的团聚力，那么小组内必然合作完成任务，小组间必然也出现了良性竞争。“分层—合作—竞争”模式在英语课堂上也便形成。
一、分层教学模式实现“因材施教”
1、学生分层。在学生分层上我没有做硬性规定，以免挫伤学生学习积极性，也不提倡按照学生的成绩排座分层，让他们自我定位后自由组合。但是我须做到心中有“尺”，教学有“度”，依据学生的综合表现，分成A、B、C、D几等。
2、目标分层。目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，必须对目标进行分层。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。
3、授课分层。分层授课，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课里针对不同层次的学生提问不同难度的问题，课后及时督查与辅导C等学生课堂知识掌握，努力为后进生转化创造条件。
二、合作教学模式实现“学习目标”
1、角色表演式。教学时，各分层小组，分角色扮演，这时，学优生可以承担对话较难的部分，比较容易的就由学困生完成，通过小组操练—表演—评比的方式来组织教学。
2、组内采访式。将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。
3、小组创新式。教师先提供给各小组一些图片、单词卡片、学习过的简单句型和英语小品文等，让学生在交流反馈后，由学生自由搭配，自编自演对话。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。
4、游戏竞赛式。教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏与竞赛，让学生乐意学习。
三、竞争教学模式提高“学习能力”
学习竞争，是利用人的竞争意识激励学生积极向上争取好成绩的教育手段。对自尊心、荣誉感都很强的儿童来说，竞赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性。俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。但就目前的教学模式来看：多数人认为，学生之间开展学习竞争有助于发挥学生的主动进取精神和培养学生的创新能力；还有些人把它混同于社会上的一般竞争，忽略了学习竞争建设性的特点，过分强调了它的负面影响，认为这种做法只有利于尖子生的培养，不利于差生的转化。那么，学习竞争是否切实可行呢？我结合自己的英语教学实际进行了一些尝试。
在分层的基础上，小组内通过协作完成任务目标必然就有了组与组之间的竞争。而在长期的教学实践中我发现，小组和小组之间的竞争可以使学生之间形成一种相辅相成的关系，慢慢地让学生养成“小组的成绩就是我的成绩，个人表现直接关系到小组的总体成绩”的意识。这样就促使每个学生为了小组的荣誉积极投入，无形中就使那些成绩优异的学生发挥他们的协作能力，也使那些性格内向、不愿开口的同学得到锻炼，同时有效地激发学生学习兴趣，挖掘出他们的潜力。
在课堂中引入竞争机制，针对学生的个体差异设立不同的竞赛内容和竞赛目标，我向学生指出，每个月评价一次，得到小红旗最多的小组为优胜小组，组内成员都享有平等地位。奖品不在多，如一支圆珠笔、一个本子、一个小水果或一个小光荣榜。对于学生来说， 那是一种荣誉，是一个奋斗目标。只要有了目标，他们都会向着这个目标努力的。当然，小组成员在学业上的互相支持是十分重要的。在平时的教学过程中，教师要时常提醒学生必须为小组活动尽最大的努力去帮助其他成员。这样促使学生彼此关心和尊重，这一点对于改善组内关系、提高学生的自尊和对混编学生的接受性都是相当重要的。
通过“分层—合作—竞争”模式在英语课堂上的实践，学生由被动学习转化为主动学习。以小组的总体成绩作为奖励的依据，使学生之间形成了一种无形的约束，在教学中把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机结合起来，体现了学生的主体地位，培养了学生协作学习的精神和创新能力，激发了学生的学习热情，也使学生在合作与竞争中得到全面和谐的发展。固而合作与竞争更是他们精神上的财富，带给他们的是潜移默化的影响，也必将成为他们人生中一笔珍贵的财富。
【作者单位：泰州市罡杨学校 江苏】
一、分层教学模式实现“因材施教”
1、学生分层。在学生分层上我没有做硬性规定，以免挫伤学生学习积极性，也不提倡按照学生的成绩排座分层，让他们自我定位后自由组合。但是我须做到心中有“尺”，教学有“度”，依据学生的综合表现，分成A、B、C、D几等。
2、目标分层。目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，必须对目标进行分层。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。
3、授课分层。分层授课，根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课里针对不同层次的学生提问不同难度的问题，课后及时督查与辅导C等学生课堂知识掌握，努力为后进生转化创造条件。
二、合作教学模式实现“学习目标”
1、角色表演式。教学时，各分层小组，分角色扮演，这时，学优生可以承担对话较难的部分，比较容易的就由学困生完成，通过小组操练—表演—评比的方式来组织教学。
2、组内采访式。将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。
3、小组创新式。教师先提供给各小组一些图片、单词卡片、学习过的简单句型和英语小品文等，让学生在交流反馈后，由学生自由搭配，自编自演对话。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。
4、游戏竞赛式。教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏与竞赛，让学生乐意学习。
三、竞争教学模式提高“学习能力”
学习竞争，是利用人的竞争意识激励学生积极向上争取好成绩的教育手段。对自尊心、荣誉感都很强的儿童来说，竞赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性。俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。但就目前的教学模式来看：多数人认为，学生之间开展学习竞争有助于发挥学生的主动进取精神和培养学生的创新能力；还有些人把它混同于社会上的一般竞争，忽略了学习竞争建设性的特点，过分强调了它的负面影响，认为这种做法只有利于尖子生的培养，不利于差生的转化。那么，学习竞争是否切实可行呢？我结合自己的英语教学实际进行了一些尝试。
在分层的基础上，小组内通过协作完成任务目标必然就有了组与组之间的竞争。而在长期的教学实践中我发现，小组和小组之间的竞争可以使学生之间形成一种相辅相成的关系，慢慢地让学生养成“小组的成绩就是我的成绩，个人表现直接关系到小组的总体成绩”的意识。这样就促使每个学生为了小组的荣誉积极投入，无形中就使那些成绩优异的学生发挥他们的协作能力，也使那些性格内向、不愿开口的同学得到锻炼，同时有效地激发学生学习兴趣，挖掘出他们的潜力。
在课堂中引入竞争机制，针对学生的个体差异设立不同的竞赛内容和竞赛目标，我向学生指出，每个月评价一次，得到小红旗最多的小组为优胜小组，组内成员都享有平等地位。奖品不在多，如一支圆珠笔、一个本子、一个小水果或一个小光荣榜。对于学生来说， 那是一种荣誉，是一个奋斗目标。只要有了目标，他们都会向着这个目标努力的。当然，小组成员在学业上的互相支持是十分重要的。在平时的教学过程中，教师要时常提醒学生必须为小组活动尽最大的努力去帮助其他成员。这样促使学生彼此关心和尊重，这一点对于改善组内关系、提高学生的自尊和对混编学生的接受性都是相当重要的。
通过“分层—合作—竞争”模式在英语课堂上的实践，学生由被动学习转化为主动学习。以小组的总体成绩作为奖励的依据，使学生之间形成了一种无形的约束，在教学中把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机结合起来，体现了学生的主体地位，培养了学生协作学习的精神和创新能力，激发了学生的学习热情，也使学生在合作与竞争中得到全面和谐的发展。固而合作与竞争更是他们精神上的财富，带给他们的是潜移默化的影响，也必将成为他们人生中一笔珍贵的财富。
【作者单位：泰州市罡杨学校 江苏】