新一轮课程改革，使小学语文课堂教学充满了新的活力。新课程的实施使教师的教学观念得到转变。教师成为学生学习活动的组织者和引导者。教师总能走下讲台，走向学生，参与到学生的学习活动中，使自己的“教”真正为学生的“学”服务，使教学向着师生“互动交流，共同发展”靠拢。同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。同时。课堂教学更加开放了，注重了跨学科的学习和现代技术手段的运用，重视对教学资源的开发和利用。“课前搜集，课中交流，课后拓展”等这些对教学资源的利用形式已越来越多地被教师所重视。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，小学语文课堂教学中还存在一些问题是值得我们反思的。
　　1　学生的个性张扬得到了重视，学习行为习惯的规范养成却被忽略课堂上不再是教师“满堂灌”。开放、自主的“群言堂”使得学生有了“动”感。学生想问就问。想怎么说就怎么说，喜欢读什么就读什么。有些教师干脆就以为对学生提出要求会束缚学生的个性张扬，于是便不对学生作任何的要求和约束，任学生尽情地张扬，没有了任何秩序和规范，这种“无规范状况?”带来的只是表面上的课堂氛围的活躍，而导致的却是课堂教学的无组织、无纪律，教学效率也低下。如何做到“活而有序…活而有效”还需要我们去思考。
　　2　教师重视了课堂评价，但对课堂评价还缺少更清楚的认识，更准确的把握评价是什么?评价应该是“欣赏”，是“激励”，还应是“导向”。教学改革使得教师确实放下了“架子”，改“呵斥”为“呵护”了，教学氛围也的确使学生身心感到愉悦了。但是，在课堂评价中以下几种情况应值得我们反思：①是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言单调，语调平直。缺乏情感。②是教师的评价语言往往缺少个性和价值。总是“你说得真好!”“你说得太好了!”等这样的既空又泛的放之四海皆管用的一路赞歌式的评价。学生得到的只是精神上的慰籍。而缺少思维上的碰撞和认识上的飞跃。长时间的这种缺乏个性的评价方式使得学生也逐渐变得不以为然，连精神上的慰籍也没有了。③是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师这三个方面。但我们现在看到的还是教师对学生的评价，而学生问的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议。并且对评价的认识水平永远都只是停留在同一个层面上。既然评价除了“欣赏”和“激励”外还有“导向”，那么教师的评价就必须是具体实在的，就必须能使学生认识到下一步应该去努力才能做得更好。一堂课中，对学生的表现评价得体，就能达到很好激励效果，学生的学习情绪就会更好，积极性就会更高。每位教师都应把学会评价学生、善于评价学生作为自己教学的一项基本功来钻研。使得课堂评价着有实效。
　　3　多媒体教学资源得到了广泛的应用，但对它的利用还不够科学、合理新的教学理念不但带来了教学方式和学习方式的转变，同时也带来了教学手段的优化和多样。最直接的表现便是对多媒体资源的广泛应用。多媒体课件的开发和使用中也反映出一些问题：①是对多媒体课件的期望太高、太重、而过份依赖课件。部分教师认为没有课件就上不出好课，于是将课件作为提升授课水平和效果的亮点为自己增色出彩。为了增加课件的技术含量，单纯地追求课件的高、新、奇，课前耗费大量的时间、精力去制作课件。一节课从开课到结课始终都在使用课件，整堂课成了课件的演示课，整节课看到的只是声像音画的不断变换和展示，而看不到教师的引导，看不到学生的思维，本应是教师和学生的活动也由课件包办代替了。②是对多媒体课件的认识和定位还不够清楚，致使主次不分，宾主倒置。多媒体课件的便利和优势再多再好，但它也只是教学的辅助手段，而不是主要手段。在授课中我们感觉到，部分教师的课有明显的教师跟着课件跑的倾向和痕迹，教案是根据已有的课件来设计的，教学进程是由课件来控制的，教学节奏也是由课件来决定的，致使课件占据了教学的主导，而教师则变成了课件的操作者和跟随者，学生面对的是课件而不是教师。对多媒体课件的开发和使用我们还大力提倡和推广，但同时还必须加强在这个方面的研究，要用得更科学，更合理。课件使用得好了，的确能为我们课堂带来新鲜的空气，能增色出彩，不然则只会是适得其反。
　　4　教师关注学生学习方式的转变，但应该如何求得实效。还把握不够恰当致力于学生学习方式的转变是目前教学改革的重点内容之一，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式也正是课堂教学改革所努力的方向。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广为使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师把问题一提出没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论；有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也让学生进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的合作讨论则根本没有时间的保证。几个学生凑到一起还没说几句话时间就被终止了；有的小组学习，几个学生各将答案一对便完事了，根本没有了合作，没有了讨论，结果你还是你，我还是我；有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习好的，学习差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么。于是就这里看看，那是站站，有的还干脆去干自己的事去了……等等诸如此类的问题在课堂上都有不同程度的表现。要选择好合作学习的时机，当学生的确遇到疑难时、意见不统一时去合作才会是有意义的学习；再次，合作讨会时要有明确的问题、内容、方向、范围、合作气氛要民主，要各处抒己见，诚心参与，并且要有时间保证。我们在引导学生进行合作学习的时候，必须根据这些原则进行指导或者把这些原则作为我们选择教学形式的决策依据。我们要准确把握运用小组合作学习的时机，绝不能把小组合作学习当作我们课堂教学的“调味料”。合作学习也不应期望获得统一的答案，应允许学生在合作讨论后仍有不同的意见和见解。