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摘 要：听与记是十分重要的能力，听记能力与我们的一生都有很大的关系。在作文教学中培养学生听记的能力，可以为学生的文章创造提供借鉴与依据，实现学生作文创作的有效指导，一定程度上可以降低学生的写作难度。同时听记训练也是趣味性的活动，可间接的激发学生文本创作兴趣，进而提高学生写作水平。为提高听记训练有效性，切实培养学生作文创作能力，本文将以听记能力培养方法，以及写作能力训练为探讨目标，尝试性分析合理、有效的训练方法。
关键词：听记能力；作文写作；创作能力
一、 前言
写作能力不仅关系到学生文本创作能力，同时也与学生的逻辑思维训练，想象力训练有很大关系，这些要素对于学生今后的生活、学习与工作都有比较突出的帮助。众所周知阅读与写作一直就存在互相关联、互相衬托的关系。语文教学最终的目的正是培养学生听说读写能力，听即从别人的话语中抓住要领，获取关键词。读即读懂他人的文章，包括鉴赏力、推理力、判断力、理解力。说即描述事物时详略得当、条理清晰。写要求手笔精巧、主题鲜明、结构严谨。四者的共同配合构成了学生学习的能力。其中听与记在笔者看来正是通往写作的最佳桥梁。假如学生可以在平时将看到、读到、听到的内容记录下来，那么写作时就可以有丰富的材料书写。
二、 早期练习
听记能力训练最好在低年级时候就开始，低年级学生思维活跃、好奇心强、兴趣广、稚气多。此时学生的最大特征便是喜欢读一些趣味性足、故事性强的故事。写与说分家，听与读割裂，不知如何下笔，写作无法抓住中心。这些要素无一不会影响到学生的写作能力。对此笔者认为写作练习的重心应当放在基础训练和兴趣激发，辅以合适的引导，帮助学生把握文章创作重心，在听说读训練中增强学生文字叙述能力。
教师必须要选择学生喜欢的读物、故事，在晨读时间由教师带领学生朗读，以便为读物的朗读过程注入绘声绘色的活力。晨读时，教师必须要明确朗读的具体任务。如：故事的重点以及描述的主线是什么；故事中哪一部分被作者省略了，哪一部分作者写得比较详细。另外教师也要布置这样的任务：详细记录故事大纲，可以在读的过程中记录与归纳，并将这些记录的内容保存好。为了激发学生的阅读兴趣教师选择的故事必须具备趣味性强、动感强的特点。如《热带森林历险记》《海底两万里》等等。这些故事都有着生动、曲折的特色。教师在讲述这些故事剧情中必须有声有色的描述，以便将学生的情绪与情感代入故事当中。在教师讲述完故事以后，学生得到了深深地吸引。随后教师要留一段时间让学生整理之前教师布置的任务，整理结束后交给教师检查。看人不能看表面，许多不善言谈、少言寡语的学生反而更擅长抓住故事的中心，能够清晰地梳理故事的结构，用生动形象的语言，将故事的重点复述出来。根据笔者多年的教育经验。作文创作并不是难题，难的是缺少素材，不敢畅所欲言。作文创作需要用手、用脑，手负责书写，脑负责想象。如果学生可以将自己平时读到、听到、看到的资料记录好，整理到自己的脑海当中，那么学生就会逐渐形成文章创作的本事，解决不知咋写、不知写啥的问题。持之以恒地坚持下去，学生的写作能力必然可以得到大大的提高。
三、 中期练习
到了年级段稍微高一些的时候，在长时间的听记训练下，学生对写故事、听故事的兴趣会越来越浓。此时教师就要将之前教师带领学生朗读的方式转变为由学生自行讲述故事。教师可以让学生自行搜集素材，并在课堂时间朗读与讲解，训练日程可以安排在每周的作文课上。学生自行搜集素材并朗读，这么做不仅可以充分锻炼学生的素材把握能力、文章判断能力，同时也可以锻炼学生的胆识，帮助学生树立学习自信心。这种将听读与写作结合到一起的训练方法，能够营造一种和谐的班级氛围，大大提高学生的文章创作兴趣与学生作文创作的有效性。
四、 后期练习
到了高年级时期，教师就不应再让学生去描述与朗读书本故事，而是要让学生描述身边遇到，或是听到的故事。该行为的目的是使学生在看、听的过程中，将作文创作和生活串联到一起，如家庭内外、昨日影视、街头见闻都是作文创作的重要来源。教师要用多样化的教学思想，帮助学生产生浓厚的学习热情。教师在课堂或是晨读时间只要布置这类任务，学生立刻就会活跃起来，进入学习状态，争先恐后讲解自己身边遇到的见闻与趣事。此时教师必须把握好机会，教师可以适当引导。比如有学生将早晨遇到一名老奶奶突然交给一个年轻人一兜子苹果，此时教师就可以引导学生：为什么老奶奶会给这个年轻人一兜子苹果呢？有学生猜想因为年轻人是老奶奶的孙子，也有学生说年轻人可能之前帮助过老奶奶。用这样的方式指导学生，既可以培养学生记录能力，同时还可以锻炼到学生的综合思维，对学生的成长有很大的帮助。
五、 结语
提高学生写作能力与写作兴趣一直是语文教学中的重大难题，经过笔者多年的实践发现，听记练习是最直接、最高效、可行性突出的训练方法，该方法可以帮助学生提起写作兴趣，得到词汇量的积累，这些要素对于学生写作能力的提高有着重要的意义。教师在教学中应积极主动发掘学生的写作兴趣点，利用听记练习增强学生的词汇积累、语句积累能力，这样学生在创作文章时才会下笔如有神，游刃有余地书写内容充实、语句优美的文章。
参考文献：
[1]狄仙君.谈如何提高语文作文教学质量[J].科技资讯，2018，16（03）：153-154.
[2]许少苗.任务驱动型作文立意提升方法探讨[J].科教导刊（下旬），2017（01）：113-114.
[3]杨忠堂.如何提高学生作文写作能力浅谈[J].亚太教育，2015（25）：238.
作者简介：
陈春霞，甘肃省白银市，靖远县第四中学。
关键词：听记能力；作文写作；创作能力
一、 前言
写作能力不仅关系到学生文本创作能力，同时也与学生的逻辑思维训练，想象力训练有很大关系，这些要素对于学生今后的生活、学习与工作都有比较突出的帮助。众所周知阅读与写作一直就存在互相关联、互相衬托的关系。语文教学最终的目的正是培养学生听说读写能力，听即从别人的话语中抓住要领，获取关键词。读即读懂他人的文章，包括鉴赏力、推理力、判断力、理解力。说即描述事物时详略得当、条理清晰。写要求手笔精巧、主题鲜明、结构严谨。四者的共同配合构成了学生学习的能力。其中听与记在笔者看来正是通往写作的最佳桥梁。假如学生可以在平时将看到、读到、听到的内容记录下来，那么写作时就可以有丰富的材料书写。
二、 早期练习
听记能力训练最好在低年级时候就开始，低年级学生思维活跃、好奇心强、兴趣广、稚气多。此时学生的最大特征便是喜欢读一些趣味性足、故事性强的故事。写与说分家，听与读割裂，不知如何下笔，写作无法抓住中心。这些要素无一不会影响到学生的写作能力。对此笔者认为写作练习的重心应当放在基础训练和兴趣激发，辅以合适的引导，帮助学生把握文章创作重心，在听说读训練中增强学生文字叙述能力。
教师必须要选择学生喜欢的读物、故事，在晨读时间由教师带领学生朗读，以便为读物的朗读过程注入绘声绘色的活力。晨读时，教师必须要明确朗读的具体任务。如：故事的重点以及描述的主线是什么；故事中哪一部分被作者省略了，哪一部分作者写得比较详细。另外教师也要布置这样的任务：详细记录故事大纲，可以在读的过程中记录与归纳，并将这些记录的内容保存好。为了激发学生的阅读兴趣教师选择的故事必须具备趣味性强、动感强的特点。如《热带森林历险记》《海底两万里》等等。这些故事都有着生动、曲折的特色。教师在讲述这些故事剧情中必须有声有色的描述，以便将学生的情绪与情感代入故事当中。在教师讲述完故事以后，学生得到了深深地吸引。随后教师要留一段时间让学生整理之前教师布置的任务，整理结束后交给教师检查。看人不能看表面，许多不善言谈、少言寡语的学生反而更擅长抓住故事的中心，能够清晰地梳理故事的结构，用生动形象的语言，将故事的重点复述出来。根据笔者多年的教育经验。作文创作并不是难题，难的是缺少素材，不敢畅所欲言。作文创作需要用手、用脑，手负责书写，脑负责想象。如果学生可以将自己平时读到、听到、看到的资料记录好，整理到自己的脑海当中，那么学生就会逐渐形成文章创作的本事，解决不知咋写、不知写啥的问题。持之以恒地坚持下去，学生的写作能力必然可以得到大大的提高。
三、 中期练习
到了年级段稍微高一些的时候，在长时间的听记训练下，学生对写故事、听故事的兴趣会越来越浓。此时教师就要将之前教师带领学生朗读的方式转变为由学生自行讲述故事。教师可以让学生自行搜集素材，并在课堂时间朗读与讲解，训练日程可以安排在每周的作文课上。学生自行搜集素材并朗读，这么做不仅可以充分锻炼学生的素材把握能力、文章判断能力，同时也可以锻炼学生的胆识，帮助学生树立学习自信心。这种将听读与写作结合到一起的训练方法，能够营造一种和谐的班级氛围，大大提高学生的文章创作兴趣与学生作文创作的有效性。
四、 后期练习
到了高年级时期，教师就不应再让学生去描述与朗读书本故事，而是要让学生描述身边遇到，或是听到的故事。该行为的目的是使学生在看、听的过程中，将作文创作和生活串联到一起，如家庭内外、昨日影视、街头见闻都是作文创作的重要来源。教师要用多样化的教学思想，帮助学生产生浓厚的学习热情。教师在课堂或是晨读时间只要布置这类任务，学生立刻就会活跃起来，进入学习状态，争先恐后讲解自己身边遇到的见闻与趣事。此时教师必须把握好机会，教师可以适当引导。比如有学生将早晨遇到一名老奶奶突然交给一个年轻人一兜子苹果，此时教师就可以引导学生：为什么老奶奶会给这个年轻人一兜子苹果呢？有学生猜想因为年轻人是老奶奶的孙子，也有学生说年轻人可能之前帮助过老奶奶。用这样的方式指导学生，既可以培养学生记录能力，同时还可以锻炼到学生的综合思维，对学生的成长有很大的帮助。
五、 结语
提高学生写作能力与写作兴趣一直是语文教学中的重大难题，经过笔者多年的实践发现，听记练习是最直接、最高效、可行性突出的训练方法，该方法可以帮助学生提起写作兴趣，得到词汇量的积累，这些要素对于学生写作能力的提高有着重要的意义。教师在教学中应积极主动发掘学生的写作兴趣点，利用听记练习增强学生的词汇积累、语句积累能力，这样学生在创作文章时才会下笔如有神，游刃有余地书写内容充实、语句优美的文章。
参考文献：
[1]狄仙君.谈如何提高语文作文教学质量[J].科技资讯，2018，16（03）：153-154.
[2]许少苗.任务驱动型作文立意提升方法探讨[J].科教导刊（下旬），2017（01）：113-114.
[3]杨忠堂.如何提高学生作文写作能力浅谈[J].亚太教育，2015（25）：238.
作者简介：
陈春霞，甘肃省白银市，靖远县第四中学。