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【摘要】笔者认为,初中英语教师要努力改变现存的认知障碍,明确英语的交际功能和教学目的,把握英语课堂规律,结合学生特点,通过生动多样、有趣有效的教学活动,以获取英语知识为目标,以培养交际能力为核心,促使学生的口语交际能力有更大的提高。
【关键词】初中英语;交际能力培养;理念;方法
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0115-01
一、英语交际能力是培养目的
目前我国初中英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题,也是外语学科实施素质教育的一个症结。一个时期以来,受应试教育的影响,传统英语教学中普遍存在的问题是:知识传授比重较大,语言实践不足,这是导致学生学了三年,却“听不懂,说不出”, 语言运用偏差的主要原因。
培养交际能力是改革开放政策的需要。加入WTO世贸组织之后,我国与国际交流日益频繁,交流活动络绎不绝。在社会文化差异的情况下,语言的交流凸显出其特别的作用。在外语学习,其目的就是实现不同文化背景的人们之间的有效交际,即“跨文化交际”。外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。外语的交际能力是当代学生所必须掌握的能力。因此,我们必须认识到外语教学是文化教育的重要一环,语言与文化是密不可分的一个整体。因此,在教学过程中,培养学生这种能力是必然要求。
培养交际能力,为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。随着社会的全球化,信息化,互联网的迅猛发展。当代学生越来越多的机会接触到外国朋友,进行交流学习。语言上的沟通需
要,使得交际能力的培养成为了学生们的迫切需要。这种能力的培养必须体现在课堂的学习与教育之中。
面对现代社会对毕业生英语交际能力要求的不断提高,初中英语课堂加强口语教学势在必行。然而,在培养学生交际能力过程中,英语课堂潜在地存在着一系列阻碍学生口语交际能力
培养和提高的障碍。笔者认为,初中英语教师要努力改变现存的认知障碍,明确英语的交际功能和教学目的,把握英语课堂规
律,结合学生特点,通过生动多样、有趣有效的教学形式,促使学生的口语交际能力有更大的提高。
二、如何培养学生的英语交际能力
1.抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯。
初中是英语学习的起点和英语学习的重要一站,教育的重
要意义不言而喻。
作为交际活动的口头形式的“交谈”(talking)是口语交际能力的重要体现,它具有相互作用的特性。任何进行言语交谈的人在交谈过程中既对别人产生影响,自己也不可避免地受到他人言语行为的影响。“Talking”实际上强调的是一种语言使用(use)上的能力,而语音语调标准与否只能反映一个学生语言用法(usage)上的水平,语调短语的结合产生了有意义的话语。如果我们说一个人英语说得标准清楚,我们一般只能说“He speaks
clearly and accurately”,而不能说“He talks clearly and accurately”。因为语言使用层次上的“交谈”涉及了语言中的双向能力——“saying”和“listening”,而“speaking”强调的只是语言用法(usage)上的问题,包括了语音语调的标准问题,它是一种单向活动。而“talking”则是双向的互动,故抓好学生起始阶段的英语教学,首先是培养学生良好的听说习惯,这又必须在双向的互动英语交际活动中养成。
2.跨文化交际能力的培养,让学生更好的理解英语的语境与语言习惯。
充分开发利用现行英语教材,在课堂教学中提高课堂语用
意识,重视交际文化的教学,因而课堂教学是培养学生的文化意
识及跨文化交际能力的主要途径。
另外,根据语言习得理论:只有当语言习得者接触到可理解的语言输入,即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时,才能促成习得( Krashen,1981)。因此教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外,还应通过各种渠道,拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。
语言学家 Robert B.Kaplan 认为:英语段落的思维模式是直线的,首先提出论点,然后展开阐述论证。而东方语言段落思維模式是围绕主题的外围转圈子,不直接从主题入手展开讨论。英语语篇思维模式的基本特征是:先概括,后细节,先开门见山言明论点,然后逐步进行论述,层次分明,组织严密,环环相扣。
教师可通过对中英文语篇模式差异的分析,让学生了解不
同的语言文化往往具有不同的思维模式,这样不但可以提高学
生的英语阅读能力,还有助于培养学生的英语思维能力,避免学生在写英语作文时犯文化上的错误。
3.建立课内外活动小组,加强语言实践。
如前所述,英语是一门实践性较强的学科,语言实践活动可通过组织课内外活动来实现。课内活动可分小组进行,在课堂上进行问答练习,对话和角色表演。课外活动则可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后空余时间组织讲故事、朗诵、猜谜语、唱英文歌、英语文艺表演、英语单词知识竞赛、英语角等等。这此活动不仅能使学生开阔视野,增长知识,而且能使学生增强学习
兴趣,更有利于提高学生的听说能力。
4.鼓励学生大胆地说出自己的英语。大部分学生胆小不愿意说话,是处于一种胆怯心理,尤其在课堂上,不敢回答老师的提问,羞于发表自己的见解,生怕说错被老师批评或同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作,创造民主、平等、和谐的交际氛围,充分尊重学生的个体差异,给学生尽可能多的自由度和自主权,使作为主体的学生愿意说,敢于说,乐于说。尤其是对那些性格内向胆小的学生,教师要多给予鼓励,帮助他们树立自信心,使每一个学生都积极参与,提高学生的口语交际能力。英语是一门实践性很强的学科,学生如果不通过大量、充分、多样化的语言输入的实践练习,就不会有语言的输出。
通过素质教育教学实践,在课堂上展开口语教学与课外跨
文化交际教学的并行教育,有助于英语交际能力的培养。其目的是在于解决“哑巴英语”的难题,跨文化交际有利于学生更好的学习理解英语的语境,提高文化认同感。
总之,努力创造一个相对宽松、和谐、民主、平等的英语学习环境,这种环境的设计要以获取英语知识为目标,以培养交际能力为核心,充分利用现有的设备条件,并尽可能地创造条件,调动学生学习英语,进行交际的积极性、主动性。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动,为每一个学生提供更多的开口说英语的机会。因此,必须把学生置入英语的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到实际交际,才能达到学习英语的目的。
【关键词】初中英语;交际能力培养;理念;方法
【中图分类号】G633.41【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)05-0115-01
一、英语交际能力是培养目的
目前我国初中英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题,也是外语学科实施素质教育的一个症结。一个时期以来,受应试教育的影响,传统英语教学中普遍存在的问题是:知识传授比重较大,语言实践不足,这是导致学生学了三年,却“听不懂,说不出”, 语言运用偏差的主要原因。
培养交际能力是改革开放政策的需要。加入WTO世贸组织之后,我国与国际交流日益频繁,交流活动络绎不绝。在社会文化差异的情况下,语言的交流凸显出其特别的作用。在外语学习,其目的就是实现不同文化背景的人们之间的有效交际,即“跨文化交际”。外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流。外语的交际能力是当代学生所必须掌握的能力。因此,我们必须认识到外语教学是文化教育的重要一环,语言与文化是密不可分的一个整体。因此,在教学过程中,培养学生这种能力是必然要求。
培养交际能力,为交际而用英语也是广大学生的迫切要求。随着社会的全球化,信息化,互联网的迅猛发展。当代学生越来越多的机会接触到外国朋友,进行交流学习。语言上的沟通需
要,使得交际能力的培养成为了学生们的迫切需要。这种能力的培养必须体现在课堂的学习与教育之中。
面对现代社会对毕业生英语交际能力要求的不断提高,初中英语课堂加强口语教学势在必行。然而,在培养学生交际能力过程中,英语课堂潜在地存在着一系列阻碍学生口语交际能力
培养和提高的障碍。笔者认为,初中英语教师要努力改变现存的认知障碍,明确英语的交际功能和教学目的,把握英语课堂规
律,结合学生特点,通过生动多样、有趣有效的教学形式,促使学生的口语交际能力有更大的提高。
二、如何培养学生的英语交际能力
1.抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯。
初中是英语学习的起点和英语学习的重要一站,教育的重
要意义不言而喻。
作为交际活动的口头形式的“交谈”(talking)是口语交际能力的重要体现,它具有相互作用的特性。任何进行言语交谈的人在交谈过程中既对别人产生影响,自己也不可避免地受到他人言语行为的影响。“Talking”实际上强调的是一种语言使用(use)上的能力,而语音语调标准与否只能反映一个学生语言用法(usage)上的水平,语调短语的结合产生了有意义的话语。如果我们说一个人英语说得标准清楚,我们一般只能说“He speaks
clearly and accurately”,而不能说“He talks clearly and accurately”。因为语言使用层次上的“交谈”涉及了语言中的双向能力——“saying”和“listening”,而“speaking”强调的只是语言用法(usage)上的问题,包括了语音语调的标准问题,它是一种单向活动。而“talking”则是双向的互动,故抓好学生起始阶段的英语教学,首先是培养学生良好的听说习惯,这又必须在双向的互动英语交际活动中养成。
2.跨文化交际能力的培养,让学生更好的理解英语的语境与语言习惯。
充分开发利用现行英语教材,在课堂教学中提高课堂语用
意识,重视交际文化的教学,因而课堂教学是培养学生的文化意
识及跨文化交际能力的主要途径。
另外,根据语言习得理论:只有当语言习得者接触到可理解的语言输入,即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时,才能促成习得( Krashen,1981)。因此教师除了在课堂上充分挖掘教材的文化内涵外,还应通过各种渠道,拓展学生课外接触英语国家文化信息的渠道。
语言学家 Robert B.Kaplan 认为:英语段落的思维模式是直线的,首先提出论点,然后展开阐述论证。而东方语言段落思維模式是围绕主题的外围转圈子,不直接从主题入手展开讨论。英语语篇思维模式的基本特征是:先概括,后细节,先开门见山言明论点,然后逐步进行论述,层次分明,组织严密,环环相扣。
教师可通过对中英文语篇模式差异的分析,让学生了解不
同的语言文化往往具有不同的思维模式,这样不但可以提高学
生的英语阅读能力,还有助于培养学生的英语思维能力,避免学生在写英语作文时犯文化上的错误。
3.建立课内外活动小组,加强语言实践。
如前所述,英语是一门实践性较强的学科,语言实践活动可通过组织课内外活动来实现。课内活动可分小组进行,在课堂上进行问答练习,对话和角色表演。课外活动则可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后空余时间组织讲故事、朗诵、猜谜语、唱英文歌、英语文艺表演、英语单词知识竞赛、英语角等等。这此活动不仅能使学生开阔视野,增长知识,而且能使学生增强学习
兴趣,更有利于提高学生的听说能力。
4.鼓励学生大胆地说出自己的英语。大部分学生胆小不愿意说话,是处于一种胆怯心理,尤其在课堂上,不敢回答老师的提问,羞于发表自己的见解,生怕说错被老师批评或同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作,创造民主、平等、和谐的交际氛围,充分尊重学生的个体差异,给学生尽可能多的自由度和自主权,使作为主体的学生愿意说,敢于说,乐于说。尤其是对那些性格内向胆小的学生,教师要多给予鼓励,帮助他们树立自信心,使每一个学生都积极参与,提高学生的口语交际能力。英语是一门实践性很强的学科,学生如果不通过大量、充分、多样化的语言输入的实践练习,就不会有语言的输出。
通过素质教育教学实践,在课堂上展开口语教学与课外跨
文化交际教学的并行教育,有助于英语交际能力的培养。其目的是在于解决“哑巴英语”的难题,跨文化交际有利于学生更好的学习理解英语的语境,提高文化认同感。
总之,努力创造一个相对宽松、和谐、民主、平等的英语学习环境,这种环境的设计要以获取英语知识为目标,以培养交际能力为核心,充分利用现有的设备条件,并尽可能地创造条件,调动学生学习英语,进行交际的积极性、主动性。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动,为每一个学生提供更多的开口说英语的机会。因此,必须把学生置入英语的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到实际交际,才能达到学习英语的目的。