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摘要 在小学英语课堂教学中，要开发学生的英语智力，提高学生的英语素质，培养学生全新的创新意识，就必须充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交还给学生。让学生在英语课堂教学中创造性地“动口”，创造性地“动体”，以及创造性地“动脑”，凸现学生的主体地位，激发学生的创新意识。
关键词 教育艺术 科学方法 创新能力 发展思维
创造是永恒而伟大的，没有创造性的思考和行为，就没有人类的历史，也不会有未来的进步。英文韦氏词典对“创造”一词的解释是：赋予存在。说得通俗一些：“创”是花样翻新，“造”乃是从无到有。英语教学强调创造。关于创造，笔者结合实际浅谈认识。
一、创造性地“动口”，畅所欲言
实践证明，英语课上充分调动学生说话的积极性，既符合小学生身心特点和认知规律，又是学生构建新知识、发展思维的有效途径。
刚刚开始接触英语的小学生，虽有着极浓的兴趣，但所掌握的词汇、语言的能力还是有很大的局限性的，所以我们也就应该牢牢地抓住这至关重要的一点——直观性，而我的做法是让每一个学生创造性地“动口”，说其之所爱，畅所欲言。
在新授red，green，yellow，black等单词时，我首先让学生将自己预习并自学的单词用于自己喜爱的句子中。A生：我家有一只很可爱的yellow dog，我可喜欢它了；B生：老师，我喜欢看你用red的粉笔写字；C生：我们中国人的头发是black的，外国人的眼睛是blue的；D生：瞧，我的毛衣是green的，green是我最喜欢的colour……类似于此的创造性地回答，对于刚接触英语的小学生来讲，是很直观的，且抓住了他们的兴趣点。但值得注意的是，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力及口语表达能力都存在着差异，说话效果可能一时还不尽如人意，对此，教师要有充分的思想准备。英语口语教学关键在于引导学生多开口，千万不要怕说错，无论讲得怎样，大家都应该以掌声表示鼓励，我则多以竖大拇指或在空中划颗“☆”给予鼓励。如在纠正学生的单词发音时，我总将身体微微前倾，做出一种认真倾听的姿势，给学生以尊重感和信任感，尤其对那些胆量小，口语能力较差的学生，在评价时，要尽可能地挖掘他们的闪光点，以鼓励为主，有意识地让他们有成就感，从而产生自信心。
创造性地“动口”，激发了学生的创新意识，满足了自己的创新欲望。
二、创造性的“动体”，巧用体态
小学英语教学中，我们传递信息靠的是语言因素，但不可避免地还存在着非语言因素的创造，包括身体姿势的创造、手势的创造、表情的创造。体态语是小学英语课堂教学的一个重要组织部分。创造性的体态语能让学生感到极强的兴趣感。
1.教师的体态语言——与学生交流的桥梁。教师的仪态对学生的影响和感染极大。小学教师应尽量以“好朋友”的形象出现在学生面前，让自己具有亲和力。当面对害羞的学生时，教师应以一种充满鼓励的神情，帮助学生克服心理恐惧感；当学生进行交际表演时，教师应流露出一种感兴趣或满意的表情，让学生有成就感；当学生回答的问题具有创造性时，教师应翘起大拇指，让学生感到你对他的肯定和赞赏……在课间操或唱歌时，与学生一起快乐地活动，以一个学生的心态唱唱、跳跳、转转圈、踢踢腿，让学生感受到老师与我们是朋友般的关系，这正是教师亲和力的体现。
2.学生的体态语言——参与其中的感觉真快乐。要让学生发挥其主体作用，就应让学生参与到课堂中去，让其成为学习的真正主人。如在教“Green Green Merryland”这首英语歌时，我让学生充分发挥自己的想象力，根据歌词加上自己喜欢的动作，“skip skip skip”跳跳跳，“dance dance dance”跳个舞，“kick the ball”踢踢球，“chase around”追逐跑。学生的积极性很高，自然学得很快乐。每节课5分钟的Performance是学生最活跃的时间，学生喜欢以夸张的体态语将他们已学会的英语大胆地表演出来，看他们多投入！这样的学习氛围不正是我们所期盼的吗？
三、创造性的“动脑”，享受愉悦
教学可以说是一种艺术创造，需要教师创造性地教，需要学生创造性地学，而要完成这一创造过程，就应具有一定的英语情境。在平时的英语教学活动中，我巧妙地利用“英语角”这一园地，创设出一个良好的英语环境，并引导学生将各自喜爱的句子、词组或单词溶入其中，从而尽享创新的愉悦，让学生在这一特定的情境中愉悦地学习英语知识，积极思维，勇于创新。学习英语最重要的还是兴趣，浓厚的兴趣就像磁铁一样引着学生，所以学习英语歌曲不失为一种有效的手段，但仅仅靠原有的英语歌曲往往是不够的。我的做法是：用原歌曲的节奏，创造性地填上新歌词。
在教会英语歌曲“London Bridge is falling down”后，我利用原有节奏，换上新的歌词，旧曲新歌既强调了新授词，又使学生兴趣倍增。久而久之，学生已会自己填词了，产生了创造的自豪感，使一些难读句子变得简单易读。在教“Can you see a bird over there”这个新句型时，学生未接触过can，see，over，there等单词，一开始就让学生说这句话显然有一定难度，我就利用中文歌曲“如果感到快乐，你就拍拍手”的节奏，换上英文：“Can you see a bird over there（××击掌两下）？Can you see a bird over there（××）？Can you see a bird over there（××）？”当然，为了让学生产生更浓厚的兴趣，可使“击掌两下”换成“拍肩”或“跺脚”等。我想，通过这样的训练，学生再也不会对难句、长句感到害怕，也不会觉得学习英语是枯燥乏味的事了。下课了，同学们唱着自己编写的英文歌，心中多高兴，多自豪。英语歌曲，特别是自己创作的英语歌曲对英语学习起着潜移默化的作用，这不正是“动脑”的最佳体现吗？
创造性的“动脑”给了我们一种艺术上的熏陶，让我们在此过程中尽享愉悦。教育是一门科学，一门艺术，更是一门哲学，如何精通它，还需不断地创造耕耘和探索……
关键词 教育艺术 科学方法 创新能力 发展思维
创造是永恒而伟大的，没有创造性的思考和行为，就没有人类的历史，也不会有未来的进步。英文韦氏词典对“创造”一词的解释是：赋予存在。说得通俗一些：“创”是花样翻新，“造”乃是从无到有。英语教学强调创造。关于创造，笔者结合实际浅谈认识。
一、创造性地“动口”，畅所欲言
实践证明，英语课上充分调动学生说话的积极性，既符合小学生身心特点和认知规律，又是学生构建新知识、发展思维的有效途径。
刚刚开始接触英语的小学生，虽有着极浓的兴趣，但所掌握的词汇、语言的能力还是有很大的局限性的，所以我们也就应该牢牢地抓住这至关重要的一点——直观性，而我的做法是让每一个学生创造性地“动口”，说其之所爱，畅所欲言。
在新授red，green，yellow，black等单词时，我首先让学生将自己预习并自学的单词用于自己喜爱的句子中。A生：我家有一只很可爱的yellow dog，我可喜欢它了；B生：老师，我喜欢看你用red的粉笔写字；C生：我们中国人的头发是black的，外国人的眼睛是blue的；D生：瞧，我的毛衣是green的，green是我最喜欢的colour……类似于此的创造性地回答，对于刚接触英语的小学生来讲，是很直观的，且抓住了他们的兴趣点。但值得注意的是，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力及口语表达能力都存在着差异，说话效果可能一时还不尽如人意，对此，教师要有充分的思想准备。英语口语教学关键在于引导学生多开口，千万不要怕说错，无论讲得怎样，大家都应该以掌声表示鼓励，我则多以竖大拇指或在空中划颗“☆”给予鼓励。如在纠正学生的单词发音时，我总将身体微微前倾，做出一种认真倾听的姿势，给学生以尊重感和信任感，尤其对那些胆量小，口语能力较差的学生，在评价时，要尽可能地挖掘他们的闪光点，以鼓励为主，有意识地让他们有成就感，从而产生自信心。
创造性地“动口”，激发了学生的创新意识，满足了自己的创新欲望。
二、创造性的“动体”，巧用体态
小学英语教学中，我们传递信息靠的是语言因素，但不可避免地还存在着非语言因素的创造，包括身体姿势的创造、手势的创造、表情的创造。体态语是小学英语课堂教学的一个重要组织部分。创造性的体态语能让学生感到极强的兴趣感。
1.教师的体态语言——与学生交流的桥梁。教师的仪态对学生的影响和感染极大。小学教师应尽量以“好朋友”的形象出现在学生面前，让自己具有亲和力。当面对害羞的学生时，教师应以一种充满鼓励的神情，帮助学生克服心理恐惧感；当学生进行交际表演时，教师应流露出一种感兴趣或满意的表情，让学生有成就感；当学生回答的问题具有创造性时，教师应翘起大拇指，让学生感到你对他的肯定和赞赏……在课间操或唱歌时，与学生一起快乐地活动，以一个学生的心态唱唱、跳跳、转转圈、踢踢腿，让学生感受到老师与我们是朋友般的关系，这正是教师亲和力的体现。
2.学生的体态语言——参与其中的感觉真快乐。要让学生发挥其主体作用，就应让学生参与到课堂中去，让其成为学习的真正主人。如在教“Green Green Merryland”这首英语歌时，我让学生充分发挥自己的想象力，根据歌词加上自己喜欢的动作，“skip skip skip”跳跳跳，“dance dance dance”跳个舞，“kick the ball”踢踢球，“chase around”追逐跑。学生的积极性很高，自然学得很快乐。每节课5分钟的Performance是学生最活跃的时间，学生喜欢以夸张的体态语将他们已学会的英语大胆地表演出来，看他们多投入！这样的学习氛围不正是我们所期盼的吗？
三、创造性的“动脑”，享受愉悦
教学可以说是一种艺术创造，需要教师创造性地教，需要学生创造性地学，而要完成这一创造过程，就应具有一定的英语情境。在平时的英语教学活动中，我巧妙地利用“英语角”这一园地，创设出一个良好的英语环境，并引导学生将各自喜爱的句子、词组或单词溶入其中，从而尽享创新的愉悦，让学生在这一特定的情境中愉悦地学习英语知识，积极思维，勇于创新。学习英语最重要的还是兴趣，浓厚的兴趣就像磁铁一样引着学生，所以学习英语歌曲不失为一种有效的手段，但仅仅靠原有的英语歌曲往往是不够的。我的做法是：用原歌曲的节奏，创造性地填上新歌词。
在教会英语歌曲“London Bridge is falling down”后，我利用原有节奏，换上新的歌词，旧曲新歌既强调了新授词，又使学生兴趣倍增。久而久之，学生已会自己填词了，产生了创造的自豪感，使一些难读句子变得简单易读。在教“Can you see a bird over there”这个新句型时，学生未接触过can，see，over，there等单词，一开始就让学生说这句话显然有一定难度，我就利用中文歌曲“如果感到快乐，你就拍拍手”的节奏，换上英文：“Can you see a bird over there（××击掌两下）？Can you see a bird over there（××）？Can you see a bird over there（××）？”当然，为了让学生产生更浓厚的兴趣，可使“击掌两下”换成“拍肩”或“跺脚”等。我想，通过这样的训练，学生再也不会对难句、长句感到害怕，也不会觉得学习英语是枯燥乏味的事了。下课了，同学们唱着自己编写的英文歌，心中多高兴，多自豪。英语歌曲，特别是自己创作的英语歌曲对英语学习起着潜移默化的作用，这不正是“动脑”的最佳体现吗？
创造性的“动脑”给了我们一种艺术上的熏陶，让我们在此过程中尽享愉悦。教育是一门科学，一门艺术，更是一门哲学，如何精通它，还需不断地创造耕耘和探索……