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摘 要：考试是高等学校教学工作的重要环节。目前高职院校课程考试制度存在很多弊端，严重影响了高职院校教学质量，应予改革。我们要树立科学的考试观念，改革考试方法、改革考试内容，从而体现高职教育培养目标
关键词：高职教育 教学目标 考试方法改革
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中，明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。在教学过程中，高职教育不但要培养学生必要的英语语言知识，而且要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高职教育更注重岗位能力的培养，突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展的要求。［１］为了全面、系统、公正地评价教学效果，我们要设计出一套相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高职教学目标的考试制度。本文探讨了高职教学目标、英语考试制度的改革与实践，并提出了高职英语考试内容及考试方法的具体改革措施。
一、高职英语考试改革的意义
（一）有利于培养创新人才
我们知道，考试是评价和改进教学，使之有利于培养创新人才的基本途径；是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。高职英语学习，培养的是学生对本专业英语的实际应用能力。科学合理的、改革创新的、富有活力的高职英语考试方法有利于培养高职学生的应用能力，有利于造就国家所需要的创新型人才，而不科学、不合理、束缚学生思想的、僵化的考试方法则会扼杀学生的智慧和创造力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，学了也不会应用，学习兴趣降低。［２］古人云：“授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，则终身受用不尽。”我们要走出高职英语教学和考试的新路子，必须在高职英语考试方法设计上体现对学生应用能力的培养，必须改变思想观念、改革考试制度。
（二）有利于学生掌握更先进的应用技术
在高职英语教学中，我们要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，高职英语教材的教学内容要尊重学生的需要，使其充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣。在追求实用性的同时，教学内容还要具有时代性和针对性，要适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材。我院按照专业的不同特点编写了五本教材，有《电力英语》、《计算机英语》、《机械工程英语》、《旅游英语》和《管理英语》。
二、高职英语考试方法的弊端
目前各高职院校英语课的教学一直是以理论授课为主，历来考试方法都是进行理论考核。考试内容偏重语法和理论，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生英语应用能力下降，学习兴趣降低。很多学生平时学得吃力，期末考试时则临时抱佛脚，按照教师给定的范围死记硬背，勉强合格。学生学完大学英语后，收获不大，往往出现既不能听，也不能说，更谈不上翻译的现象，无法以英语为工具获取和交流相关专业知识。走上工作岗位以后，这将对他们学习国外的先进知识和技术具有严重的抑制性和长期的不良影响，更无法满足日益頻繁的国际交流和激烈竞争的形势对高素质人才的需求。
综上所述，目前的英语考试制度难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单应用之外的技能，又易造成“一考定成败”，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。
三、高职英语考试方法的改革
（一）加大口语考试力度
目前高职英语教学主要是以课堂讲授为主，教师一般较重视笔头的训练，而轻视听说的培养。许多学生在使用英语与别人交流时，有时是听不懂别人说什么，有时是不知如何开口去表达自己的意思，这就很难说我们的教学做到了贯彻“以应用为目的”的方针。为了改变聋哑英语现状，真正提高学生的素质，培养学生用英语交际的能力，我们必须重视口语教学。众所周知，口语是练出来的而不是教出来的，所以我们要努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围，让学生以对话的形式在课堂上反复练习。同时我们要充分重视英语口试。因为口试能对应试者进行比较全面深入的观察和检测，如学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想象能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度和个性特征等，为此我们要加大口语考试的力度。
（二）改进口语考核方法
为了使口语测试顺利进行，我们制定了如下考核过程：
1. 由任课教师和辅助教师组成两人以上的考评小组，对学生进行随堂考试。
2. 各班学生自由结组，2人为一组。
3. 考前各小组进行抽签，确定考试题目和考试顺序，并按顺序依次进行现场分组考试。给予每组5分钟的应试时间。
4. 考试内容分两部分。首先用英语陈述指定的话题，然后进行角色表演。教师根据表演中的语音、语调、语法是否符合习惯表达和语言是否符合语境和外语文化的要求，酌情给出相应的分数。［３］
5. 在完成规定考试题目的前提下，为了调动学生学习英语的积极性，可以让学生即兴展示自己口语方面的特长，如朗诵、演讲、演唱英文歌曲等，并作为参考分数纳入总评成绩之中。
6. 要求学生达到的水平：能够熟练、正确地在规定时间内对自己的观点进行陈述，语言得体、举止大方、表达准确，符合英语国家的语言习惯和文化习惯。
（三）建立动态考核体系
所谓建立动态考核体系是指每学期根据期末考试成绩重新分班。A班为英语基础较好的学生组成；B班为英语基础弱的一些学生组成。B班成绩进步的学生可以升入A班，A班成绩退步的学生必须降为B班。［４］
（四）重视平时成绩的考核
一张试卷的期末考试，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力，因此，改变期末一次性考试方式，将课程考试分阶段进行，变“要我学”为“我要学”。因为教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程，所以教师应当重视平时的考核。对于学生平时在提问、作业、测验、口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分，在平时成绩中体现出来。学生的平时考核成绩至少占总成绩的30%。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。［５］
总之，“考试”这一教学环节在教学工作中是十分重要的，考试制度的改革关系到学院人才培养模式的成败。我们要想充分发挥考试“指挥棒”的“指挥”功能，就必须改变思想观念、改革考试制度。作为高职学院的英语教师，我们要不断进取，勇于探索，大胆改革，努力把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。
参考文献：
［1］王志瑛.高职考试方法要服从于高职教育目标［J］.考试周刊，2007，（19）.
［2］张丽娟.高职商务英语专业教学内容体系的改革与实践问题研究.辽宁省高等职业教人才培养模式教学内容体系改革与建设项目［Z］.
［3］王初明.“补缺假说”与“哑巴英语”和“汉式英语”［J］.外语界，2003，（5）.
［4］李争鸣.为英语口语活动设计小组讨论话题［J］.外语界，2003，（5）.
［5］樊萍，陈莲珍.浅谈专业英语教学改革［J］.西北工业大学学报(社会科学版)，2003，(5).
注：本论文为辽宁省“ 十一五”规划课题——“高职考试方法改革与研究”内容之一
辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题第62.3项（见辽教函［2006］8号文件）
关键词：高职教育 教学目标 考试方法改革
高等职业教育是高等教育的重要组成部分，《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中，明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。在教学过程中，高职教育不但要培养学生必要的英语语言知识，而且要培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。高职教育更注重岗位能力的培养，突出实践环节教学，主动适应地方社会经济建设发展的要求。［１］为了全面、系统、公正地评价教学效果，我们要设计出一套相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高职教学目标的考试制度。本文探讨了高职教学目标、英语考试制度的改革与实践，并提出了高职英语考试内容及考试方法的具体改革措施。
一、高职英语考试改革的意义
（一）有利于培养创新人才
我们知道，考试是评价和改进教学，使之有利于培养创新人才的基本途径；是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。高职英语学习，培养的是学生对本专业英语的实际应用能力。科学合理的、改革创新的、富有活力的高职英语考试方法有利于培养高职学生的应用能力，有利于造就国家所需要的创新型人才，而不科学、不合理、束缚学生思想的、僵化的考试方法则会扼杀学生的智慧和创造力，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，学了也不会应用，学习兴趣降低。［２］古人云：“授人以鱼，只供一餐所需，而授人以渔，则终身受用不尽。”我们要走出高职英语教学和考试的新路子，必须在高职英语考试方法设计上体现对学生应用能力的培养，必须改变思想观念、改革考试制度。
（二）有利于学生掌握更先进的应用技术
在高职英语教学中，我们要把英语作为学生提高应用技术的工具，为专业学习和研究服务。因此，高职英语教材的教学内容要尊重学生的需要，使其充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣。在追求实用性的同时，教学内容还要具有时代性和针对性，要适应高职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。为了做到这一点，学校可到有代表性的岗位，向处于第一线的优秀工人了解从事某一职业对英语的需求，来确定教学内容，并以此来选定教材或自编教材。我院按照专业的不同特点编写了五本教材，有《电力英语》、《计算机英语》、《机械工程英语》、《旅游英语》和《管理英语》。
二、高职英语考试方法的弊端
目前各高职院校英语课的教学一直是以理论授课为主，历来考试方法都是进行理论考核。考试内容偏重语法和理论，侧重教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生独立思考和灵活运用知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生学习的范围，造成学生英语应用能力下降，学习兴趣降低。很多学生平时学得吃力，期末考试时则临时抱佛脚，按照教师给定的范围死记硬背，勉强合格。学生学完大学英语后，收获不大，往往出现既不能听，也不能说，更谈不上翻译的现象，无法以英语为工具获取和交流相关专业知识。走上工作岗位以后，这将对他们学习国外的先进知识和技术具有严重的抑制性和长期的不良影响，更无法满足日益頻繁的国际交流和激烈竞争的形势对高素质人才的需求。
综上所述，目前的英语考试制度难以按教学大纲的要求考核学生除记忆和简单应用之外的技能，又易造成“一考定成败”，导致学生学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身创新意识的养成和创新能力的发展。
三、高职英语考试方法的改革
（一）加大口语考试力度
目前高职英语教学主要是以课堂讲授为主，教师一般较重视笔头的训练，而轻视听说的培养。许多学生在使用英语与别人交流时，有时是听不懂别人说什么，有时是不知如何开口去表达自己的意思，这就很难说我们的教学做到了贯彻“以应用为目的”的方针。为了改变聋哑英语现状，真正提高学生的素质，培养学生用英语交际的能力，我们必须重视口语教学。众所周知，口语是练出来的而不是教出来的，所以我们要努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围，让学生以对话的形式在课堂上反复练习。同时我们要充分重视英语口试。因为口试能对应试者进行比较全面深入的观察和检测，如学识的广度与深度、口头表达能力、思辨能力、反应能力、想象能力、环境适应能力和创造性思维能力以及心理素质、仪表风度和个性特征等，为此我们要加大口语考试的力度。
（二）改进口语考核方法
为了使口语测试顺利进行，我们制定了如下考核过程：
1. 由任课教师和辅助教师组成两人以上的考评小组，对学生进行随堂考试。
2. 各班学生自由结组，2人为一组。
3. 考前各小组进行抽签，确定考试题目和考试顺序，并按顺序依次进行现场分组考试。给予每组5分钟的应试时间。
4. 考试内容分两部分。首先用英语陈述指定的话题，然后进行角色表演。教师根据表演中的语音、语调、语法是否符合习惯表达和语言是否符合语境和外语文化的要求，酌情给出相应的分数。［３］
5. 在完成规定考试题目的前提下，为了调动学生学习英语的积极性，可以让学生即兴展示自己口语方面的特长，如朗诵、演讲、演唱英文歌曲等，并作为参考分数纳入总评成绩之中。
6. 要求学生达到的水平：能够熟练、正确地在规定时间内对自己的观点进行陈述，语言得体、举止大方、表达准确，符合英语国家的语言习惯和文化习惯。
（三）建立动态考核体系
所谓建立动态考核体系是指每学期根据期末考试成绩重新分班。A班为英语基础较好的学生组成；B班为英语基础弱的一些学生组成。B班成绩进步的学生可以升入A班，A班成绩退步的学生必须降为B班。［４］
（四）重视平时成绩的考核
一张试卷的期末考试，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力，因此，改变期末一次性考试方式，将课程考试分阶段进行，变“要我学”为“我要学”。因为教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程，所以教师应当重视平时的考核。对于学生平时在提问、作业、测验、口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分，在平时成绩中体现出来。学生的平时考核成绩至少占总成绩的30%。这样能够督促学生平时养成良好的学习习惯，端正学习态度。［５］
总之，“考试”这一教学环节在教学工作中是十分重要的，考试制度的改革关系到学院人才培养模式的成败。我们要想充分发挥考试“指挥棒”的“指挥”功能，就必须改变思想观念、改革考试制度。作为高职学院的英语教师，我们要不断进取，勇于探索，大胆改革，努力把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。
参考文献：
［1］王志瑛.高职考试方法要服从于高职教育目标［J］.考试周刊，2007，（19）.
［2］张丽娟.高职商务英语专业教学内容体系的改革与实践问题研究.辽宁省高等职业教人才培养模式教学内容体系改革与建设项目［Z］.
［3］王初明.“补缺假说”与“哑巴英语”和“汉式英语”［J］.外语界，2003，（5）.
［4］李争鸣.为英语口语活动设计小组讨论话题［J］.外语界，2003，（5）.
［5］樊萍，陈莲珍.浅谈专业英语教学改革［J］.西北工业大学学报(社会科学版)，2003，(5).
注：本论文为辽宁省“ 十一五”规划课题——“高职考试方法改革与研究”内容之一
辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题第62.3项（见辽教函［2006］8号文件）