论文部分内容阅读
摘 要：随着社会的不断发展和进步，会计逐渐成为一个热门的行业，在我国许多高职院校会计专业得到了迅速的发展。但是传统的教学方法比较落后，学校培养的学生与企业需求的会计从业人员有一定的差距，已不适应企业发展的要求。因此，在“互联网+”时代下，要想培养适合企业需求的会计人员，会计专业教学要进行不断的改革和进步。本文从“互联网+”时代下高职会计专业教学中存在的问题教学改革的思考两方面进行了相应的阐述。
关键词：“互联网+”；会计专业教学
一、“互联网+”时代下高职会计专业教学中存在的问题
（一）传统教育观念根深蒂固
在传统的会计专业教学课堂中，往往以“教师、教材”为中心展开知识点的学习，教师习惯作为知识的传授者向学生灌输相关知识，学生只能被动的接受，因此，缺乏学习的积极性和主动性。在这种“填鸭式”的教学方式下，学生始终处于学习的被动地位，久而久之，越来越多的同学会产生厌学的情绪。最终形成教师在讲台上自顾自的讲授，学生在下面拿着手机打游戏、看电视的尴尬局面，课堂的教学效率越来越低。
（二）教师普遍缺乏互联网思维
高职院校多数教师的授课方式一般都是借助黑板、教材和考试大纲等进行知识的讲解，这种传统的授课方式无法形成良好的上课氛围，学生也很难集中精力听讲。虽然部分教师上课时会PPT课件，但依然不能激发学生学习的热情。互联网+时代下产生的新媒体手段和技术，需要和会计专业知识进行结合，以便调动学生学习该专业相关课程的积极性。从目前会计专业教师的实际情况看，青年教师比较容易接受互联网等新兴技术，并愿意用这些技术与学生展开互动交流。但多数老教师习惯了传统的授课方式，对互联网、信息化等技术比较抵触，很难形成互联网思维。教师缺乏互联网思维就会导致所教授的学生缺乏互联网思维，因此也无法满足将来就业的需要。
（三）培养目标脱离企业实际需求
与其他理论性较强的专业不同，会计专业相对而言实际操作性更强。现在多数高职院校会计专业的授课依然更注重理论知识的学习，而没有给学生提供更多的实践机会。现在的上课模式基本都是老师先讲解理论知识，然后通过文字描述经济业务让同学们编写会计分录，但理论知识的学习相对比较枯燥，学生容易产生厌学的情绪。虽然大多数高职院校都配有专门的会计专业模拟实训室，但会计实训课程开设较少，因此实训室利用率不高。即使安排有实训课程，但多数也都是传统的手工帐（填写原始凭证、记账凭证、编制会计报表等），只有很少的时间安排学生进行电算化操作。移动互联网、信息化技术手段在实际课堂教学中较少得到运用。由于实训时间一般是一个月，比较紧张，不便于分工操作，因此学生都是每个人完成一个企业某个会计期间的全部账务处理。这种实训方式看似学生学的比较全面，实际上他们只顾像做作业一样编写会计分录，根本没有时间也不会主动去想会计工作过程中的勾稽关系，因此也无法感受到会计工作的严谨性。
二、“互联网+”时代下高职会计专业教学改革的思考
（一）改变传统的教育观念
由于社会的不断发展和进步，企业对会计人员的从业要求也越来越高。想要培养符合社会和企业需要的会计人员，教师不能只局限于原有的知识和教学方法，应不断学习新的教育理念、改进教学方法。如果把学校比作一个舞台，好的教师不仅要自己会演，还应当会导，也就是说，教师在上课的时候应注意角色的转换，除了向学生讲授知识，还应当适时的指导学生自主学习，提高学生自主学习的兴趣。课堂由传统的以老师教为主转变为以“学生学”为中心，充分调动学生自己利用各种资源进行学习的积极性。“互联网+”时代，教学组织形式应成为双向互动、实时全交互的形式，教师应从知识的传授者变为学习的组织、协调和指导者；学生应从被动接收知识转变为主动地获取和利用知识，具有利用互联网进行知识探索的自我学习能力。
（二）积极引导教师形成互联网思维
积极引导教师形成互联网思维，通过不断学习，使教师由传统的授课方式到熟练运用移动互联网信息化技术手段展开教学。在“互联网+”时代，教师可以借鉴微课、慕课（MOOC）、反转课堂等多种教学方法和手段，通过微课软件录制短视频供学生课前预习，可以借助“世界大学城”等APP布置作业、批改作业、回答学生的问题留言、与其他院校的教学资源共享等。将“慕课”、“微课”这些新的教学方式和传统教学相结合，能促使学生端正学习态度，增强自主学习的能力，清晰定位自己要学习的内容、学习目标，另外对于教师而言，也给教师带来挑战，激励教师不断丰富课堂教学内容和方式来适应时代、社会以及学生的要求，这样才能保证学生有兴趣听课、愿意动脑思考，才能够保证教学效率的提高。
（三）确立“互联网+”会计人才培养目标
原来很多企业的会计只需要对过去发生的经济业务进行记录、分析，但随着经济业务的转型，“互联网+”时代下的会计不仅应当会对过去发生的经济业务进行记录、计量、分析、报告，对于未来未发生的经济业务也要能够进行预测、决策、分析和控制。会计应当顺应时代的发展，从传统的财务会计向管理会计升级，因此，高职院校应当经常深入企业进行专业调研，了解企业对会计从业人员的要求，及时更新人才培养方案，在课程设置、人才培养模式等方面及时改革。
三、结语
在“互联网+”时代下，企业对会计从业人员的要求越来越高。当传统的会计课堂教学已不适应企业和社会的发展时，必须要进行相应的改革，与互联网相融合，克服传统教学方式的弊端，创造高效的新课堂教学模式。
参考文献：
[1]付华，肖丹凤.“互联网+”会计专业课堂教学探讨[J].《广西教育c：职业与高等教育版》，2015（12C-0069-02）.
[2]黄燕芬.高职院校在“互联网+”时代的会计教学新理念[J].现代经济信息，2016（7）.
[3]陈明.互联网+时代下高职高专教学现代化的探索[J].电子测试，2016（7）.
[4]張利.浅谈互联网+时代下职业院校财会教学应声而变的思考[J].财会学习，2015（18）.
关键词：“互联网+”；会计专业教学
一、“互联网+”时代下高职会计专业教学中存在的问题
（一）传统教育观念根深蒂固
在传统的会计专业教学课堂中，往往以“教师、教材”为中心展开知识点的学习，教师习惯作为知识的传授者向学生灌输相关知识，学生只能被动的接受，因此，缺乏学习的积极性和主动性。在这种“填鸭式”的教学方式下，学生始终处于学习的被动地位，久而久之，越来越多的同学会产生厌学的情绪。最终形成教师在讲台上自顾自的讲授，学生在下面拿着手机打游戏、看电视的尴尬局面，课堂的教学效率越来越低。
（二）教师普遍缺乏互联网思维
高职院校多数教师的授课方式一般都是借助黑板、教材和考试大纲等进行知识的讲解，这种传统的授课方式无法形成良好的上课氛围，学生也很难集中精力听讲。虽然部分教师上课时会PPT课件，但依然不能激发学生学习的热情。互联网+时代下产生的新媒体手段和技术，需要和会计专业知识进行结合，以便调动学生学习该专业相关课程的积极性。从目前会计专业教师的实际情况看，青年教师比较容易接受互联网等新兴技术，并愿意用这些技术与学生展开互动交流。但多数老教师习惯了传统的授课方式，对互联网、信息化等技术比较抵触，很难形成互联网思维。教师缺乏互联网思维就会导致所教授的学生缺乏互联网思维，因此也无法满足将来就业的需要。
（三）培养目标脱离企业实际需求
与其他理论性较强的专业不同，会计专业相对而言实际操作性更强。现在多数高职院校会计专业的授课依然更注重理论知识的学习，而没有给学生提供更多的实践机会。现在的上课模式基本都是老师先讲解理论知识，然后通过文字描述经济业务让同学们编写会计分录，但理论知识的学习相对比较枯燥，学生容易产生厌学的情绪。虽然大多数高职院校都配有专门的会计专业模拟实训室，但会计实训课程开设较少，因此实训室利用率不高。即使安排有实训课程，但多数也都是传统的手工帐（填写原始凭证、记账凭证、编制会计报表等），只有很少的时间安排学生进行电算化操作。移动互联网、信息化技术手段在实际课堂教学中较少得到运用。由于实训时间一般是一个月，比较紧张，不便于分工操作，因此学生都是每个人完成一个企业某个会计期间的全部账务处理。这种实训方式看似学生学的比较全面，实际上他们只顾像做作业一样编写会计分录，根本没有时间也不会主动去想会计工作过程中的勾稽关系，因此也无法感受到会计工作的严谨性。
二、“互联网+”时代下高职会计专业教学改革的思考
（一）改变传统的教育观念
由于社会的不断发展和进步，企业对会计人员的从业要求也越来越高。想要培养符合社会和企业需要的会计人员，教师不能只局限于原有的知识和教学方法，应不断学习新的教育理念、改进教学方法。如果把学校比作一个舞台，好的教师不仅要自己会演，还应当会导，也就是说，教师在上课的时候应注意角色的转换，除了向学生讲授知识，还应当适时的指导学生自主学习，提高学生自主学习的兴趣。课堂由传统的以老师教为主转变为以“学生学”为中心，充分调动学生自己利用各种资源进行学习的积极性。“互联网+”时代，教学组织形式应成为双向互动、实时全交互的形式，教师应从知识的传授者变为学习的组织、协调和指导者；学生应从被动接收知识转变为主动地获取和利用知识，具有利用互联网进行知识探索的自我学习能力。
（二）积极引导教师形成互联网思维
积极引导教师形成互联网思维，通过不断学习，使教师由传统的授课方式到熟练运用移动互联网信息化技术手段展开教学。在“互联网+”时代，教师可以借鉴微课、慕课（MOOC）、反转课堂等多种教学方法和手段，通过微课软件录制短视频供学生课前预习，可以借助“世界大学城”等APP布置作业、批改作业、回答学生的问题留言、与其他院校的教学资源共享等。将“慕课”、“微课”这些新的教学方式和传统教学相结合，能促使学生端正学习态度，增强自主学习的能力，清晰定位自己要学习的内容、学习目标，另外对于教师而言，也给教师带来挑战，激励教师不断丰富课堂教学内容和方式来适应时代、社会以及学生的要求，这样才能保证学生有兴趣听课、愿意动脑思考，才能够保证教学效率的提高。
（三）确立“互联网+”会计人才培养目标
原来很多企业的会计只需要对过去发生的经济业务进行记录、分析，但随着经济业务的转型，“互联网+”时代下的会计不仅应当会对过去发生的经济业务进行记录、计量、分析、报告，对于未来未发生的经济业务也要能够进行预测、决策、分析和控制。会计应当顺应时代的发展，从传统的财务会计向管理会计升级，因此，高职院校应当经常深入企业进行专业调研，了解企业对会计从业人员的要求，及时更新人才培养方案，在课程设置、人才培养模式等方面及时改革。
三、结语
在“互联网+”时代下，企业对会计从业人员的要求越来越高。当传统的会计课堂教学已不适应企业和社会的发展时，必须要进行相应的改革，与互联网相融合，克服传统教学方式的弊端，创造高效的新课堂教学模式。
参考文献：
[1]付华，肖丹凤.“互联网+”会计专业课堂教学探讨[J].《广西教育c：职业与高等教育版》，2015（12C-0069-02）.
[2]黄燕芬.高职院校在“互联网+”时代的会计教学新理念[J].现代经济信息，2016（7）.
[3]陈明.互联网+时代下高职高专教学现代化的探索[J].电子测试，2016（7）.
[4]張利.浅谈互联网+时代下职业院校财会教学应声而变的思考[J].财会学习，2015（18）.