科学是一桌桌琳琅满目的筵席，是一道道色香味俱全的大餐。引领我们的孩子走近神秘的科学大餐，品尝可口的科学大餐，享用神奇的科学大餐，是小学科学教师神圣的天职。我们怎样引领孩子们去品尝探究这科学大餐，怎样放手让他们去享用这科学大餐。这正是我们每位科学教师要用智慧、心血及生命去思索，去實践的。教师要树立以学生为本的教学理念，在课堂教学中努力使自己成为激励者、参与者、创新幼芽的培育者，让每一位学生都张扬个性，自主学习，充分发展。
　　那么如何才能使小学三年级科学教学让学生充满好奇让教学充满活力，在三年级半年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力：
　　一、让学生学会大胆质疑
　　因为大胆质疑能够激发探究热情。质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“我们周围的材料”时，我先让学生举例生活中的材料，再让学生比较生活中各种不同的材料，学生经过讨论交流得出：“不同的材料特点不同”，我接着提出这样一个问题：“不同的材料有哪些不同的用途？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点。此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。
　　二、主动参与
　　美国心理学家罗杰斯曾经很有感触地说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因为有良好的課堂氛围，不仅可以使师生关系融洽，增进师生情谊，还可以让学生和老师如沐春风，从而提高教学效果，来彰显教师的个人魅力，增强教师在学生心目中的影响力和感染力，让我们的科学课堂教学不呆板，更加有利于课堂教学活动的有序开展。那么，我们如何在课堂上形成和谐的氛围呢？这就要取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥其主体作用，能够积极主动参与到课堂教学中来。
　　注重探究过程知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习，主动地发展。科学课不仅仅是简单地向我们揭穿谜底，而是引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如教学“风的形成”，我让每个同学先说出周围出现的各种不同的风，再让学生画出风的样子，想象风形成的原因，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少风形成的原因，也激发了学生想主动探求风产生的原因在哪里，极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。
　　三、注重实验，培养探究能力
　　科学是一门实验科学，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。如在教学“电磁铁”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后让学生和老师一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维，培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。
　　四、课外拓展联系生活实际
　　联系生活实际，不仅可以让学生认识自己身边处处都有科学现象，还可培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题、总结知识和规律的能力习惯，为终身学习打下扎实基础。
　　对于科学课堂来说，它蕴含着巨大的生命力，我们只有让这种生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于培养学生的各方面能力，教师也能由此得到成长。唯有这样的课堂，才是真正有活力的课堂。老师和学生也只有在充满生命活力的课堂上，才能更投入，更能感受到课堂生命的涌动和成长。
　　总而言之，笔者认为，在科学教学中，作为一名教师，要多运用各种手段，创设教学情境，使学生能够在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，让学生充满好奇，让教学充满活力。这样，既能让学生在“玩”中学，“乐”中学，又能收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。