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摘 要：《规划纲要》有关学前教育的表述，要求进一步规范学前教育专业实践教学，加强和改进实习基地建设。当前高职学前教育实习基地建设存在的问题主要有：重实习基地的建设，轻合作方式的创新；重学生教育智慧的形成，轻教师专业成长的促成；重硬件建设投入，轻教育理念更新；重实习课时增加，轻实习质量监控。要遵循质量优先、互惠共赢、合理布局等基本原则，理清思路，不断创新实习基地建设的运作方式，以推进学前教育特色专业建设。
关键词：规划纲要；实习基地建设；特色专业建设；运作方式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0192-03
实习基地建设是学前教育领域普遍关注并日益重视的一个重要问题。人们越来越清楚地认识到，学前教育实习基地建设是一个涉及很多层面的复杂问题，因此，我们在总结实习基地建设经验的同时，要认真审思实习基地建设中的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》提出，要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”这一方面说明国家高度重视学前教育，严格实行幼儿教师资格准入制度；另一方面要求进一步规范学前教育专业的实践教学，以提升幼儿教师整体素质。建设并完善学前教育实习基地，理清思路，创新实习基地建设的运作方式，无疑是高职院校加强和改进学前教育专业实践教学、提升学生实践智慧的有效举措，也是高职院校学前教育特色专业建设的重要内容。
一、实习基地建设是高职学前教育特色专业建设的重要内容
特色专业建设是新时期高职院校优化专业结构，提高人才培养质量，提升高职院校核心竞争力的重要措施。学前教育特色专业建设，是新时期高职院校学前教育专业实现跨越式发展的重要举措。
（一）实习基地建设是适应学前教育专业发展需要的系统工程
高职院校学前教育专业主要培养幼儿园一线教师。学前教育工作是一个综合性、实践性很强的专门职业，其从业人员在专业技能的要求上具有一定的特殊性。由于学龄前儿童正处于其生长发育过程的敏感期和关键期，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，这就要求学前教育专业的学生具备更为丰富的实践性知识，形成实践智慧。所谓实践智慧，有学者将其描述为：“是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’，它是人在生活实践中知道怎样做的知识和经验。”[1]学前教育专业的“知识和经验”主要不是在课堂上学会的，而是在学前教育实践中习得的。实践智慧的形成和提升，必须依托基于实践的课程教学体系。
就实习基地而言，在某种意义上，实习生的成长与基地指导教师的发展是一个问题的两个方面。因为“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”[2]实习生将在基地指导教师无微不至的关心和指导下成长成熟起来，而基地指导教师在这一指导过程中自然获得了业务提升和专业发展。
学前教育实习基地，将为学前教育专业学生职业技能的培养，尤其是实践性知识的获得、实践智慧的形成，创造极佳的实践场所和成长环境。学前教育实习基地建设，是适应学前教育专业发展需要的一项体现教学、保育、培训、技能鉴定等多项职能的系统工程，需要学前教育专业培养院校、实习基地幼儿园、用人单位等多方面积极配合和共同参与。
（二）实习基地建设是高职学前教育特色专业建设的重要内容
特色专业建设是教育部、财政部于2007年联合启动的高等教育“质量工程”的一个重要组成部分。特色专业建设的过程，是学校调整专业布局、优化专业结构，深化教学改革、创新人才培养模式，加强师资队伍建设、建立和优化教学团队，强化实践教学、着重培养学生创新精神和实践能力的过程。
特色专业建设背景下的学前教育专业，要立足基层幼教人才的培养，构建以应用为目的的学前教育课程体系和以就业为导向的专业技能训练体系。作为一个综合性、实用性很强的专业，学前教育专业要求毕业生具备六项技能：基本技能、教学技能、科研技能、管理技能、英语技能和计算机应用技能。而学生技能的训练仅通过课堂教学是无法完成的，在实习基地里“摸爬滚打”无疑是一个必要的补充。为提高学前教育专业学生的实践能力，加强和改进实习基地建设，成为了学前教育特色专业建设的应然选择。
学前教育实习基地是充分融合现代教育理念与方法，集教学、保育、培训、技能鉴定于一体的综合性实践基地。高职学前教育专业要积极与学前教育机构建立联系，商谈签订“校（学前教育专业培养院校）、园（实习基地幼儿园）合作”协议；扩大实习基地的建设规模，走品牌化、精品化道路，保证学前教育专业有稳定、规范的实习基地。建设实习基地的途径主要有[3]：1、通过专业社会调研途径建立。在人才培养模式构建、专业建设、课程研讨等方面，都要进行先期的社会调研，通过调研与学前教育机构建立友好合作关系；2、通过假期社会实践途径建立。学生利用寒暑假，通过社会实践了解当地规模较大、影响较好的学前教育机构，通过教学系联系建立合作关系；3、通过对实习生岗位工作情况调研及毕业生追踪调研途径建立。既了解学生岗位工作情况，也了解学前教育机构对人才需求的状况，进而建立长期稳定的合作关系。
随着学前教育改革的深入以及就业形势的变化，学前教育机构尤为需要具有扎实理论功底和过硬职业技能的毕业生。这对高职学前教育专业的实践教学提出了更高的要求。鉴于此，根据学前教育专业的目标定位，建立长期稳定的实习基地，是适应并促进专业发展和加强特色专业建设的根本保证。
二、当前高职学前教育实习基地建设存在的问题
教育实习是培养和提高教师教育专业学生综合素质和能力的重要途径。建立规范而稳定的教育实习基地，是有效实施教师教育专业实践教学的重要保证。高职院校学前教育实习基地的建设，已经得到了业内人士的广泛认同和积极支持，并已经取得了巨大的建设成就。但客观地说，仍然存在着一些亟待解决的问题。而这些问题能否得到最终解决，将影响着学前教育特色专业建设目标的实现，并最终影响着学前教育事业的发展水平。
问题1：重实习基地的建设，轻合作方式的创新。
不少高职院校与学前教育机构签订了合作建设实习基地的协议，并且投入了不少人力、财力和物力。但是，我们在调研中发现，部分院校的实习基地徒有虚名。在日常教育教学中，双方交往甚少，即使在“五大领域”教学中，也不主动联系基地单位，不组织学生到基地单位开展现场观摩教学。针对目前普遍存在的“校、园”合作的现状，迫切需要通过实习基地建设的研究，来扩大与加深“校、园”双方的交流与合作，多形式、全方位、立体化地进行“校、园”合作，使双方互惠共赢、各得其所。
问题2：重实习学生教育智慧的形成，轻指导教师专业成长的促成。
实习基地的最大功能，无疑是改进学前教育专业实践教学、形成学生的实践智慧。但其功能并不限于此，它还能够有效促成基地指导教师的专业成长。就教育实习而言，加强实习生的各种技能训练当然是不可或缺的内容，更重要的是通过教育实习，帮助学生在扮演、体验、反思等实践性活动中理解教育教学的丰富内涵与责任，获得以人为本——教书育人，学会学习——终身教育，师生平等——共同发展等教育理念；同时，在指导实习生的过程中，基地指导教师也能唤起、激活心中的教育理想、信念，不断生成教育智慧，更新和拓展自己的专业结构，促进教师自身专业成长。但在实习基地的建设与发展中，促成基地指导教师专业成长的功能，无疑被严重弱化甚至忽视。
问题3：重硬件建设投入，轻教育理念更新。
硬件建设是实习基地建设的重要方面。高职院校对学前教育实训、实习基地的硬件建设十分重视，几年来不断强化投入，从几万到十几万、几十万不等，力求体现学前教育职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内外实训、实习基地，搭建学前教育专业实践教学的硬件平台。但是，在重视对实习基地硬件的投入，在人力、财力、物力上给予全方位支持和保障的同时，并没有带来教育理念的更新。在教学实践中，还是沿袭传统的教学思想、陈腐的教学内容和僵化的教学方法。硬件建设带来的“量变”，却未必能带来教育理念更新的“质变”。
问题4：重实习课时增加，轻实习质量监控。
为了进一步提升学前教育专业学生的专业技能和实践能力，为他们的就业打下坚实的基础，不少高职院校大胆改革，大幅度提高了教育实习的课时比重，缩减专业基础课的课时数，使教育实习课时占总课时的1/4甚至更多。但是，由于受传统课堂教学模式以及重理论轻实践教学这一定势的影响，不少教师和学生仍然忽视了实践教学环节，教学管理人员也普遍对实践教学环节的质量监控重视不够。“事实上，没有或弱化实践教学的教学是不完整的教学，缺乏对实践教学质量监控的教学管理是低效率的教学管理。”[4]这种低效率的教学管理，使得教育实习的质量难于得到保证。
三、特色专业建设视角下学前教育实习基地建设的原则、思路和运作方式
高职院校要勇于面对学前教育实习基地建设中的问题，遵循学前教育实习基地建设的基本原则，努力创新新时期实习基地建设的运作方式，保证专业课程实践、毕业综合实践和单项活动技能实践的顺利实施。具体而言，学前教育实习基地的建设要遵循以下基本原则：
（一）质量优先原则
学前教育实习基地的建设要求能满足实习教学任务的要求，要与学前教育专业的培养目标紧密结合，以本专业的课程计划和实习计划为依据。能完成实习计划规定的各项内容，使学生得到实际锻炼，切实提高学生的实践能力与综合能力，保证实习质量。由于我们组织开展教育实习工作，在一定程度上能够缓解学前教育机构人手紧、任务重、压力大等诸多问题，尤其是在其迎接评估验收的关键时期，因此，不少学前教育机构主动寻求与我们合作，要求接待实习生。这要求我们严格把关，尽可能选择管理水平高、办学效益好的学前教育机构。
（二）互惠共赢原则
高职院校组织开展教育实习工作，由于直接利用实习基地的各种教育资源，势必给实习基地带来一些压力。要使基地单位主动适应和促进实习基地的建设与发展，高职院校要通过多种方式“回馈”基地单位，创新“校、园”合作方式。学院的科研成果优先给基地单位转化，优先为基地单位培养培训人才；基地优先接纳本院学生，安排教育见习、教育调查和毕业实习等工作。在人才培训、委托培养、课程进修、信息交流、成果转化等方面优先向基地单位提供服务。
（三）合理布局原则
合理布局原则，要求高职院校要有选择地重点建设若干高质量的实习基地，加大投入，共同建设。目前与我们签订的校外实习基地中，地域分布不尽相同，主要分布在周边县市，也有惠州、东莞、深圳等省外地区。办学性质也多种多样，私立园占较大比例（约占70%）。我们在安排教育见习、实习时，会尽量安排学生到不同的基地单位去体验、学习和创造。不同的办学性质，不同的幼教理念，使实习生品尝并参与制作别具一格的幼教“盛宴”。
为推进特色专业建设，高职院校要理清思路，不断创新学前教育实习基地建设的运作方式。具体说来，要注意以下几个问题：
1、实习基地建设要本着“互惠共赢、共同发展”的原则，在完成实践教学任务的同时，充分利用高职院校的科技、人才、信息等优势，在人才培养、文化建设、课题研究等方面给予帮助。同时，要与基地单位的教育教学改革相结合，促进高职院校和基地单位共同发展。
2、挂靠教务处的实习工作领导小组办公室（以下简称“实习办”）是高职院校实习基地建设的主要职能部门，负责实习基地的规划，起着宏观管理和协调统筹的作用。要根据学前教育专业整体发展规划，制定实习基地建设规划，充分发挥自身的专业优势，有目的、有计划、有步骤地开展实习基地建设工作。
3、认真考察符合基地建设条件的实习单位，依据学前教育课程计划、教育实习计划，通过调查研究确定拟建的基地单位，并向“实习办”提出书面申请，说明基地规模、办学条件、指导力量等情况。
4、“实习办”在实地考察的基础上，确定拟建的实习基地，报分管院长批准后，由学院或相关教学系与基地单位签订合作协议；经学院评估后，运行成熟的实习基地可正式挂牌。
5、在学院的办公经费中每年划拨专项资金，作为实习基地建设经费，由办公室统筹安排，重点用于支付基地工作人员的报酬和举办有关会议、联系工作、调研检查、差旅等费用。同时采取多种方式，逐步提高实习基地建设经费。
6、基地一经建成，不得随意撤。“实习办”和相关教学系，应与基地单位经常保持联系，主动与基地单位交流经验，听取意见，改进工作，使之成为高职学前教育专业长期、稳定、规范的教育实习基地。
参考文献：
[1]储华丽.幼儿科学教育中教师实践智慧的养成策略[J]．早期教育,2008，(12）.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001.
[3]校外实习基地的建设与利用
[4]董志峰．高校实践教学及其质量监控的理性思考[J]．当代教育科学.2006，（5）
关键词：规划纲要；实习基地建设；特色专业建设；运作方式
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0192-03
实习基地建设是学前教育领域普遍关注并日益重视的一个重要问题。人们越来越清楚地认识到，学前教育实习基地建设是一个涉及很多层面的复杂问题，因此，我们在总结实习基地建设经验的同时，要认真审思实习基地建设中的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》提出，要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”这一方面说明国家高度重视学前教育，严格实行幼儿教师资格准入制度；另一方面要求进一步规范学前教育专业的实践教学，以提升幼儿教师整体素质。建设并完善学前教育实习基地，理清思路，创新实习基地建设的运作方式，无疑是高职院校加强和改进学前教育专业实践教学、提升学生实践智慧的有效举措，也是高职院校学前教育特色专业建设的重要内容。
一、实习基地建设是高职学前教育特色专业建设的重要内容
特色专业建设是新时期高职院校优化专业结构，提高人才培养质量，提升高职院校核心竞争力的重要措施。学前教育特色专业建设，是新时期高职院校学前教育专业实现跨越式发展的重要举措。
（一）实习基地建设是适应学前教育专业发展需要的系统工程
高职院校学前教育专业主要培养幼儿园一线教师。学前教育工作是一个综合性、实践性很强的专门职业，其从业人员在专业技能的要求上具有一定的特殊性。由于学龄前儿童正处于其生长发育过程的敏感期和关键期，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，这就要求学前教育专业的学生具备更为丰富的实践性知识，形成实践智慧。所谓实践智慧，有学者将其描述为：“是在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的‘客观知识’，它是人在生活实践中知道怎样做的知识和经验。”[1]学前教育专业的“知识和经验”主要不是在课堂上学会的，而是在学前教育实践中习得的。实践智慧的形成和提升，必须依托基于实践的课程教学体系。
就实习基地而言，在某种意义上，实习生的成长与基地指导教师的发展是一个问题的两个方面。因为“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。”[2]实习生将在基地指导教师无微不至的关心和指导下成长成熟起来，而基地指导教师在这一指导过程中自然获得了业务提升和专业发展。
学前教育实习基地，将为学前教育专业学生职业技能的培养，尤其是实践性知识的获得、实践智慧的形成，创造极佳的实践场所和成长环境。学前教育实习基地建设，是适应学前教育专业发展需要的一项体现教学、保育、培训、技能鉴定等多项职能的系统工程，需要学前教育专业培养院校、实习基地幼儿园、用人单位等多方面积极配合和共同参与。
（二）实习基地建设是高职学前教育特色专业建设的重要内容
特色专业建设是教育部、财政部于2007年联合启动的高等教育“质量工程”的一个重要组成部分。特色专业建设的过程，是学校调整专业布局、优化专业结构，深化教学改革、创新人才培养模式，加强师资队伍建设、建立和优化教学团队，强化实践教学、着重培养学生创新精神和实践能力的过程。
特色专业建设背景下的学前教育专业，要立足基层幼教人才的培养，构建以应用为目的的学前教育课程体系和以就业为导向的专业技能训练体系。作为一个综合性、实用性很强的专业，学前教育专业要求毕业生具备六项技能：基本技能、教学技能、科研技能、管理技能、英语技能和计算机应用技能。而学生技能的训练仅通过课堂教学是无法完成的，在实习基地里“摸爬滚打”无疑是一个必要的补充。为提高学前教育专业学生的实践能力，加强和改进实习基地建设，成为了学前教育特色专业建设的应然选择。
学前教育实习基地是充分融合现代教育理念与方法，集教学、保育、培训、技能鉴定于一体的综合性实践基地。高职学前教育专业要积极与学前教育机构建立联系，商谈签订“校（学前教育专业培养院校）、园（实习基地幼儿园）合作”协议；扩大实习基地的建设规模，走品牌化、精品化道路，保证学前教育专业有稳定、规范的实习基地。建设实习基地的途径主要有[3]：1、通过专业社会调研途径建立。在人才培养模式构建、专业建设、课程研讨等方面，都要进行先期的社会调研，通过调研与学前教育机构建立友好合作关系；2、通过假期社会实践途径建立。学生利用寒暑假，通过社会实践了解当地规模较大、影响较好的学前教育机构，通过教学系联系建立合作关系；3、通过对实习生岗位工作情况调研及毕业生追踪调研途径建立。既了解学生岗位工作情况，也了解学前教育机构对人才需求的状况，进而建立长期稳定的合作关系。
随着学前教育改革的深入以及就业形势的变化，学前教育机构尤为需要具有扎实理论功底和过硬职业技能的毕业生。这对高职学前教育专业的实践教学提出了更高的要求。鉴于此，根据学前教育专业的目标定位，建立长期稳定的实习基地，是适应并促进专业发展和加强特色专业建设的根本保证。
二、当前高职学前教育实习基地建设存在的问题
教育实习是培养和提高教师教育专业学生综合素质和能力的重要途径。建立规范而稳定的教育实习基地，是有效实施教师教育专业实践教学的重要保证。高职院校学前教育实习基地的建设，已经得到了业内人士的广泛认同和积极支持，并已经取得了巨大的建设成就。但客观地说，仍然存在着一些亟待解决的问题。而这些问题能否得到最终解决，将影响着学前教育特色专业建设目标的实现，并最终影响着学前教育事业的发展水平。
问题1：重实习基地的建设，轻合作方式的创新。
不少高职院校与学前教育机构签订了合作建设实习基地的协议，并且投入了不少人力、财力和物力。但是，我们在调研中发现，部分院校的实习基地徒有虚名。在日常教育教学中，双方交往甚少，即使在“五大领域”教学中，也不主动联系基地单位，不组织学生到基地单位开展现场观摩教学。针对目前普遍存在的“校、园”合作的现状，迫切需要通过实习基地建设的研究，来扩大与加深“校、园”双方的交流与合作，多形式、全方位、立体化地进行“校、园”合作，使双方互惠共赢、各得其所。
问题2：重实习学生教育智慧的形成，轻指导教师专业成长的促成。
实习基地的最大功能，无疑是改进学前教育专业实践教学、形成学生的实践智慧。但其功能并不限于此，它还能够有效促成基地指导教师的专业成长。就教育实习而言，加强实习生的各种技能训练当然是不可或缺的内容，更重要的是通过教育实习，帮助学生在扮演、体验、反思等实践性活动中理解教育教学的丰富内涵与责任，获得以人为本——教书育人，学会学习——终身教育，师生平等——共同发展等教育理念；同时，在指导实习生的过程中，基地指导教师也能唤起、激活心中的教育理想、信念，不断生成教育智慧，更新和拓展自己的专业结构，促进教师自身专业成长。但在实习基地的建设与发展中，促成基地指导教师专业成长的功能，无疑被严重弱化甚至忽视。
问题3：重硬件建设投入，轻教育理念更新。
硬件建设是实习基地建设的重要方面。高职院校对学前教育实训、实习基地的硬件建设十分重视，几年来不断强化投入，从几万到十几万、几十万不等，力求体现学前教育职业的真实情境，建立模拟、仿真、全真的校内外实训、实习基地，搭建学前教育专业实践教学的硬件平台。但是，在重视对实习基地硬件的投入，在人力、财力、物力上给予全方位支持和保障的同时，并没有带来教育理念的更新。在教学实践中，还是沿袭传统的教学思想、陈腐的教学内容和僵化的教学方法。硬件建设带来的“量变”，却未必能带来教育理念更新的“质变”。
问题4：重实习课时增加，轻实习质量监控。
为了进一步提升学前教育专业学生的专业技能和实践能力，为他们的就业打下坚实的基础，不少高职院校大胆改革，大幅度提高了教育实习的课时比重，缩减专业基础课的课时数，使教育实习课时占总课时的1/4甚至更多。但是，由于受传统课堂教学模式以及重理论轻实践教学这一定势的影响，不少教师和学生仍然忽视了实践教学环节，教学管理人员也普遍对实践教学环节的质量监控重视不够。“事实上，没有或弱化实践教学的教学是不完整的教学，缺乏对实践教学质量监控的教学管理是低效率的教学管理。”[4]这种低效率的教学管理，使得教育实习的质量难于得到保证。
三、特色专业建设视角下学前教育实习基地建设的原则、思路和运作方式
高职院校要勇于面对学前教育实习基地建设中的问题，遵循学前教育实习基地建设的基本原则，努力创新新时期实习基地建设的运作方式，保证专业课程实践、毕业综合实践和单项活动技能实践的顺利实施。具体而言，学前教育实习基地的建设要遵循以下基本原则：
（一）质量优先原则
学前教育实习基地的建设要求能满足实习教学任务的要求，要与学前教育专业的培养目标紧密结合，以本专业的课程计划和实习计划为依据。能完成实习计划规定的各项内容，使学生得到实际锻炼，切实提高学生的实践能力与综合能力，保证实习质量。由于我们组织开展教育实习工作，在一定程度上能够缓解学前教育机构人手紧、任务重、压力大等诸多问题，尤其是在其迎接评估验收的关键时期，因此，不少学前教育机构主动寻求与我们合作，要求接待实习生。这要求我们严格把关，尽可能选择管理水平高、办学效益好的学前教育机构。
（二）互惠共赢原则
高职院校组织开展教育实习工作，由于直接利用实习基地的各种教育资源，势必给实习基地带来一些压力。要使基地单位主动适应和促进实习基地的建设与发展，高职院校要通过多种方式“回馈”基地单位，创新“校、园”合作方式。学院的科研成果优先给基地单位转化，优先为基地单位培养培训人才；基地优先接纳本院学生，安排教育见习、教育调查和毕业实习等工作。在人才培训、委托培养、课程进修、信息交流、成果转化等方面优先向基地单位提供服务。
（三）合理布局原则
合理布局原则，要求高职院校要有选择地重点建设若干高质量的实习基地，加大投入，共同建设。目前与我们签订的校外实习基地中，地域分布不尽相同，主要分布在周边县市，也有惠州、东莞、深圳等省外地区。办学性质也多种多样，私立园占较大比例（约占70%）。我们在安排教育见习、实习时，会尽量安排学生到不同的基地单位去体验、学习和创造。不同的办学性质，不同的幼教理念，使实习生品尝并参与制作别具一格的幼教“盛宴”。
为推进特色专业建设，高职院校要理清思路，不断创新学前教育实习基地建设的运作方式。具体说来，要注意以下几个问题：
1、实习基地建设要本着“互惠共赢、共同发展”的原则，在完成实践教学任务的同时，充分利用高职院校的科技、人才、信息等优势，在人才培养、文化建设、课题研究等方面给予帮助。同时，要与基地单位的教育教学改革相结合，促进高职院校和基地单位共同发展。
2、挂靠教务处的实习工作领导小组办公室（以下简称“实习办”）是高职院校实习基地建设的主要职能部门，负责实习基地的规划，起着宏观管理和协调统筹的作用。要根据学前教育专业整体发展规划，制定实习基地建设规划，充分发挥自身的专业优势，有目的、有计划、有步骤地开展实习基地建设工作。
3、认真考察符合基地建设条件的实习单位，依据学前教育课程计划、教育实习计划，通过调查研究确定拟建的基地单位，并向“实习办”提出书面申请，说明基地规模、办学条件、指导力量等情况。
4、“实习办”在实地考察的基础上，确定拟建的实习基地，报分管院长批准后，由学院或相关教学系与基地单位签订合作协议；经学院评估后，运行成熟的实习基地可正式挂牌。
5、在学院的办公经费中每年划拨专项资金，作为实习基地建设经费，由办公室统筹安排，重点用于支付基地工作人员的报酬和举办有关会议、联系工作、调研检查、差旅等费用。同时采取多种方式，逐步提高实习基地建设经费。
6、基地一经建成，不得随意撤。“实习办”和相关教学系，应与基地单位经常保持联系，主动与基地单位交流经验，听取意见，改进工作，使之成为高职学前教育专业长期、稳定、规范的教育实习基地。
参考文献：
[1]储华丽.幼儿科学教育中教师实践智慧的养成策略[J]．早期教育,2008，(12）.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].教育科学出版社,2001.
[3]校外实习基地的建设与利用
[4]董志峰．高校实践教学及其质量监控的理性思考[J]．当代教育科学.2006，（5）