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探究性道德学习是指学生在教师指导下，以事例研究、问题讨论、角色扮演、社会调查等方式，对道德知识或道德问题进行自主探究，从而积极主动地获得道德发展的创造性学习活动。探究性道德学习作为一种道德的自主建构和品德和谐发展过程，和其他学习一样，也需要通过评价来获取反馈信息，并据此调整学习目标，改进学习方法，优化学习过程，提高学习效率。可以说，探究性道德学习评价的实施，不仅能为教师提供新的空间和舞台，而且能切实促进学生道德的进步和德性的全面发展。
一、探究性道德学习评价的价值取向
１．过程性评价取向
传统学习的评价重结果轻过程，习惯于以分数划分等级，这种机械划一的评价方式，是急功近利的表现，对充分调动和挖掘学生的潜能，激发学生的求知欲和创造性是极其有害的。以开放性、自主性和实践性为主要特征的探究性道德学习目的的达成主要取决于探究性道德学习的过程，这一过程的和谐至关重要，因此，搞好过程性评价是提高探究性道德学习评价效果的关键。
２．主体性评价取向
在探究性道德学习中，学生既是评价的对象，又是评价的主体，通过评价要充分调动学生道德学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的道德学习状况，适时调整自己的道德学习行为，关注自己道德品质的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求，这样既能强化学生的道德意识，又能增强其自我教育能力。
３．激励性评价取向
德育评价的最终目的是教育，是实现学生的德性发展，这是高于一切的教育原则。德育评价的过程应当成为不断激励学生品德发展的历程。探究性道德学习评价应让学生得到充分的尊重，使学生的主体性得到发挥，个性得到张扬；应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；应让学生经常品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动探究性道德学习活动的不断深入和可持续发展。
４．质性评价取向
质性评价主要侧重于对评价对象质的方面的分析和评估，其基本特征是：评价者直接参与；评价形式通常采用自然主义描述手法，运用图、文、音像等记录符号，对评价对象作现场调查并记录和描述有关经验事实；关注过程而不只是结果。这种评价方式由于符合探究性道德学习自身的规律，因而越来越受到人们的关注和重视。
二、探究性道德学习评价的特点
１．评价主体的多元性
在探究性道德学习评价中，评价主体既可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与探究性道德学习的开展联系紧密的企业、社区或有关部门。它们都可以作为评价的主体，及时准确地对学生的道德学习情况作出评价。
２．评价进行的全程性
在探究性道德学习过程的许多重要阶段，诸如探究性道德问题的提出、资料的收集、整理与分析、调查探究的具体实施、成果的表达与交流等，都可以对学生的道德学习状况进行评价。探究性道德学习的评价既是对学习过程的评价，同时也是在学习过程中进行的评价。
３．评价内容的丰富性
根据探究性道德学习的特点，评价的内容可以概括为以下几方面：一是参与态度，包括倾听别人的意见，积极合作；交流与分享研究的信息、经验与成果；勇于克服困难，努力进取等。二是情感体验，包括对学习活动有积极的情感体验；对学习活动的自主参与；善于质疑，乐于探究；自尊自信，勤奋刻苦的个性品质等。三是方法技能，包括获取信息的渠道；有效信息的识别与筛选；信息的归纳与整理、分析与处理；信息的整合与利用等。四是创新精神和实践能力，包括发现问题和提出问题的能力；设计解决问题的方案；对学习过程和结果的反思等。
４．评价标准的多样性
探究性道德学习的目标是多样的，它强调学生获得亲身参与道德探究的体验，强调对提出问题与解决问题能力和收集、分析利用信息资料能力的培养，强调学会表达与交流、合作与分享，强调德性的全面和谐培养，这就决定了探究性道德学习评价标准也应是多样的，而不是拘泥于某一固定的标准。
５．评价形式的灵活性
探究性道德学习内容的丰富性和目标的多样性，决定了其评价形式的灵活性。探究性道德学习评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合；可以采取小组评价和组内评价相结合；可以采取对书面材料的评价与对学生口头报告、探究活动、作品展示的评价相结合；也可以采取定性评价与定量评价相结合，但以定性评价为主的形式。
三、探究性道德学习评价的方法
１．档案袋评价法
这是用成长资料袋或活动记录册等方式，收集学生成长过程中各种资料的一种卓有成效的质性评价方法。档案袋的内容可以由四个部分组成：课题产生过程的说明、探究过程的记录、系列作品以及学生的反思。课题产生过程的说明是课题产生和学习计划编制的文件记录，比如学生以“脑风暴”方式提出探究问题的记录、选择的问题的初步探究计划草稿、修改过或再次修改的探究计划、最后以开题报告形式提交的探究计划等。通过这一部分档案袋内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。探究过程的记录是学生在完成某一学习计划过程中活动情况的记录。比如进行搜集资料处理信息的活动后，每个学生都必须提交详细的活动报告、活动记录、活动结果和自我评价。这部分内容可反映出学生学习的进展和深入的程度。系列作品是探究性道德学习过程中取得的各种类型的成果。作品形式可多种多样，可以是心得体会、小论文，也可以是调查报告、研究报告等，这部分内容反映学生学习的深度和范围。学生的反思记录对于学生学习上的不断提高尤其重要。在探究性道德学习的不同阶段里，教师要求学生进行自我评价，包括对探究方法的科学性的思考，探究活动中个人的参与程度、合作情况及其体验感受，已经取得的目标以及探究成果质量的探讨等，都可以作为反思记录的内容。根据档案袋的不同功能，档案袋评价一般主要有五种类型，即理想型、展示型、文件型、评价型和课程型。档案袋评价法运用的基础是密切结合学生的生活，记录或收集学生道德发展过程的全部资料，尤其是体现道德表现的事实性资料或道德学习过程中的作品，用文字、声音、图像等多种形式加以表现。这种评价方式的重要性就在于，它可以帮助学生把评价作为探究性道德学习的机会，从而实现其与德育课程和教学的有机整合。
２．苏格拉底式研讨评价法
这是把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生道德学习成绩评价的一部分，特别要求学生学会更有效地思考并为自己的见解提出证据的一种方法。与传统评价方式相比，这种方法有着多方面的特点：其一，在师生关系上，它以学生为中心，重视学生的积极主动性；其二，它不仅仅只是交谈讨论，而是有目的、有组织、有计划地进行的活动；其三，它是在确立了让学生学会清楚地表达思想、进行批判性思考，引用参考资料来支持自己的观点，有效地进行提问和与别人进行意见交流的教育目标前提下采用的一种方法；其四，它通过活动把学生在阅读、写作、演讲、问题解决等方面的评价很好地结合起来，是一种综合式的评价。这种方法一般可分为五个步骤：一是明确教育结果。与传统评价方式不同的是，苏格拉底评价法注重评价对真正获得结果的引导作用。二是选定讨论采用的文本。课程知识的广泛性和课堂学习容量的有限性之间的矛盾，是传统教学疲于应付却又难以解决的。苏格拉底评价法试图把教学从这种困境中解脱出来，它允许所有学科的教师去满足“有效听说”这一目标的实现，并达到一些其他高级思维技能教育结果。三是教师提出一个起始问题。这个问题不应是只有一种单一的预期反应，一个好的起始问题会在问题研讨过程中引发对话。四是选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。应当完全客观地反映研讨过程，它是进行评定的客观依据。五是以多种方式完成评价。总之，苏格拉底评价法把课程、教学与评价进行整合，使它们融合为一个有机整体，这种思路也是当前各种质性评价方式的一种共同趋势。
３．行为观察法
这是教师按照预定的目标，有计划、有目的地直接观察学生的言语、行为等外部表现，从而了解学生道德学习情况的一种评价方法，它是探究性道德学习评价的常用方法之一。行为观察法的种类很多，最常用的是自然观察法，即在道德教育过程的自然状态下，通过对学生在探究性道德学习活动中的积极性与参与度高低分析，从而获得学生道德学习状态的更真实、更全面的了解。一定道德情境中的观察所获得的信息虽然比较真实，有较高的信度，但由于学生的心理有时也有一定的闭锁性，要准确地把握学生内隐的动机、态度与价值观，也需要结合其他方法来进行。
４．情境测验法
这是设置一个活动情境或提出一个问题情境，观察学生在这一情境中的反应，从而评价其德性水平的一种方法。它一般可分为两种：一是活动性情境测验，即通过创设一个适合展示某种道德品质的现实场景，吸引学生加入活动，在活动中观察其行为表现，评价其道德品性；二是问题情境测验，即向被试提出一个困难的问题情境，促使被试对情境中的问题作出回答，以评价学生的品德特征。
（责任编辑 关燕云）
一、探究性道德学习评价的价值取向
１．过程性评价取向
传统学习的评价重结果轻过程，习惯于以分数划分等级，这种机械划一的评价方式，是急功近利的表现，对充分调动和挖掘学生的潜能，激发学生的求知欲和创造性是极其有害的。以开放性、自主性和实践性为主要特征的探究性道德学习目的的达成主要取决于探究性道德学习的过程，这一过程的和谐至关重要，因此，搞好过程性评价是提高探究性道德学习评价效果的关键。
２．主体性评价取向
在探究性道德学习中，学生既是评价的对象，又是评价的主体，通过评价要充分调动学生道德学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的道德学习状况，适时调整自己的道德学习行为，关注自己道德品质的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求，这样既能强化学生的道德意识，又能增强其自我教育能力。
３．激励性评价取向
德育评价的最终目的是教育，是实现学生的德性发展，这是高于一切的教育原则。德育评价的过程应当成为不断激励学生品德发展的历程。探究性道德学习评价应让学生得到充分的尊重，使学生的主体性得到发挥，个性得到张扬；应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；应让学生经常品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动探究性道德学习活动的不断深入和可持续发展。
４．质性评价取向
质性评价主要侧重于对评价对象质的方面的分析和评估，其基本特征是：评价者直接参与；评价形式通常采用自然主义描述手法，运用图、文、音像等记录符号，对评价对象作现场调查并记录和描述有关经验事实；关注过程而不只是结果。这种评价方式由于符合探究性道德学习自身的规律，因而越来越受到人们的关注和重视。
二、探究性道德学习评价的特点
１．评价主体的多元性
在探究性道德学习评价中，评价主体既可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与探究性道德学习的开展联系紧密的企业、社区或有关部门。它们都可以作为评价的主体，及时准确地对学生的道德学习情况作出评价。
２．评价进行的全程性
在探究性道德学习过程的许多重要阶段，诸如探究性道德问题的提出、资料的收集、整理与分析、调查探究的具体实施、成果的表达与交流等，都可以对学生的道德学习状况进行评价。探究性道德学习的评价既是对学习过程的评价，同时也是在学习过程中进行的评价。
３．评价内容的丰富性
根据探究性道德学习的特点，评价的内容可以概括为以下几方面：一是参与态度，包括倾听别人的意见，积极合作；交流与分享研究的信息、经验与成果；勇于克服困难，努力进取等。二是情感体验，包括对学习活动有积极的情感体验；对学习活动的自主参与；善于质疑，乐于探究；自尊自信，勤奋刻苦的个性品质等。三是方法技能，包括获取信息的渠道；有效信息的识别与筛选；信息的归纳与整理、分析与处理；信息的整合与利用等。四是创新精神和实践能力，包括发现问题和提出问题的能力；设计解决问题的方案；对学习过程和结果的反思等。
４．评价标准的多样性
探究性道德学习的目标是多样的，它强调学生获得亲身参与道德探究的体验，强调对提出问题与解决问题能力和收集、分析利用信息资料能力的培养，强调学会表达与交流、合作与分享，强调德性的全面和谐培养，这就决定了探究性道德学习评价标准也应是多样的，而不是拘泥于某一固定的标准。
５．评价形式的灵活性
探究性道德学习内容的丰富性和目标的多样性，决定了其评价形式的灵活性。探究性道德学习评价可以采取教师评价与学生自评、互评相结合；可以采取小组评价和组内评价相结合；可以采取对书面材料的评价与对学生口头报告、探究活动、作品展示的评价相结合；也可以采取定性评价与定量评价相结合，但以定性评价为主的形式。
三、探究性道德学习评价的方法
１．档案袋评价法
这是用成长资料袋或活动记录册等方式，收集学生成长过程中各种资料的一种卓有成效的质性评价方法。档案袋的内容可以由四个部分组成：课题产生过程的说明、探究过程的记录、系列作品以及学生的反思。课题产生过程的说明是课题产生和学习计划编制的文件记录，比如学生以“脑风暴”方式提出探究问题的记录、选择的问题的初步探究计划草稿、修改过或再次修改的探究计划、最后以开题报告形式提交的探究计划等。通过这一部分档案袋内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。探究过程的记录是学生在完成某一学习计划过程中活动情况的记录。比如进行搜集资料处理信息的活动后，每个学生都必须提交详细的活动报告、活动记录、活动结果和自我评价。这部分内容可反映出学生学习的进展和深入的程度。系列作品是探究性道德学习过程中取得的各种类型的成果。作品形式可多种多样，可以是心得体会、小论文，也可以是调查报告、研究报告等，这部分内容反映学生学习的深度和范围。学生的反思记录对于学生学习上的不断提高尤其重要。在探究性道德学习的不同阶段里，教师要求学生进行自我评价，包括对探究方法的科学性的思考，探究活动中个人的参与程度、合作情况及其体验感受，已经取得的目标以及探究成果质量的探讨等，都可以作为反思记录的内容。根据档案袋的不同功能，档案袋评价一般主要有五种类型，即理想型、展示型、文件型、评价型和课程型。档案袋评价法运用的基础是密切结合学生的生活，记录或收集学生道德发展过程的全部资料，尤其是体现道德表现的事实性资料或道德学习过程中的作品，用文字、声音、图像等多种形式加以表现。这种评价方式的重要性就在于，它可以帮助学生把评价作为探究性道德学习的机会，从而实现其与德育课程和教学的有机整合。
２．苏格拉底式研讨评价法
这是把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生道德学习成绩评价的一部分，特别要求学生学会更有效地思考并为自己的见解提出证据的一种方法。与传统评价方式相比，这种方法有着多方面的特点：其一，在师生关系上，它以学生为中心，重视学生的积极主动性；其二，它不仅仅只是交谈讨论，而是有目的、有组织、有计划地进行的活动；其三，它是在确立了让学生学会清楚地表达思想、进行批判性思考，引用参考资料来支持自己的观点，有效地进行提问和与别人进行意见交流的教育目标前提下采用的一种方法；其四，它通过活动把学生在阅读、写作、演讲、问题解决等方面的评价很好地结合起来，是一种综合式的评价。这种方法一般可分为五个步骤：一是明确教育结果。与传统评价方式不同的是，苏格拉底评价法注重评价对真正获得结果的引导作用。二是选定讨论采用的文本。课程知识的广泛性和课堂学习容量的有限性之间的矛盾，是传统教学疲于应付却又难以解决的。苏格拉底评价法试图把教学从这种困境中解脱出来，它允许所有学科的教师去满足“有效听说”这一目标的实现，并达到一些其他高级思维技能教育结果。三是教师提出一个起始问题。这个问题不应是只有一种单一的预期反应，一个好的起始问题会在问题研讨过程中引发对话。四是选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录表。应当完全客观地反映研讨过程，它是进行评定的客观依据。五是以多种方式完成评价。总之，苏格拉底评价法把课程、教学与评价进行整合，使它们融合为一个有机整体，这种思路也是当前各种质性评价方式的一种共同趋势。
３．行为观察法
这是教师按照预定的目标，有计划、有目的地直接观察学生的言语、行为等外部表现，从而了解学生道德学习情况的一种评价方法，它是探究性道德学习评价的常用方法之一。行为观察法的种类很多，最常用的是自然观察法，即在道德教育过程的自然状态下，通过对学生在探究性道德学习活动中的积极性与参与度高低分析，从而获得学生道德学习状态的更真实、更全面的了解。一定道德情境中的观察所获得的信息虽然比较真实，有较高的信度，但由于学生的心理有时也有一定的闭锁性，要准确地把握学生内隐的动机、态度与价值观，也需要结合其他方法来进行。
４．情境测验法
这是设置一个活动情境或提出一个问题情境，观察学生在这一情境中的反应，从而评价其德性水平的一种方法。它一般可分为两种：一是活动性情境测验，即通过创设一个适合展示某种道德品质的现实场景，吸引学生加入活动，在活动中观察其行为表现，评价其道德品性；二是问题情境测验，即向被试提出一个困难的问题情境，促使被试对情境中的问题作出回答，以评价学生的品德特征。
（责任编辑 关燕云）