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【摘要】 随着我国社会经济的快速发展，我国在教学问题上也越来越重视. 数学是初中必修课程，也是纳入高考范围内的科目之一. 学好数学对于初中学生来说至关重要，为了促进学生数学学习效果的提高，教师应该转变传统教育教学观念，将教育重点放在创新教学模式上，以此提高学生对数学知识的认识，使其能准确的掌握事物本质，并能熟练运用数学概念，促进数学学习质量的提高. 本文对情境教学在初中数学教学融合的措施进行探讨.
【关键词】 初中数学；自主学习；主动提问；能力
新课改的实施对初中数学课堂提出了更高要求，在课程改革下，为了更好适应新时代的要求，初中数学采取了相应的改革措施，转变了传统的学习方式，让学生在有限的时间与空间下学会探索，学会灵活运用. 教师教数学方法也是不可缺少的部分，传统的教学方法已经无法满足当前的教育形式，我们必须探讨出一个最科学有效的教学方法来适应初中数学的高效课堂.
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
教师要善于在教学中创设生活情境，让学生能对知识有基础的了解，同时也对引入更深入的知识打下良好的基础. 教师可先创设出生活情境，提高学生的认识. 可先让学生记忆一下自己所熟悉的场景，让学生讲解一下自己是应用什么方式来记忆的，从中引入教学内容，这样也将整个课堂气氛调动起来，同时也为其后讲解如何找寻规律打下基础.
比如在学习初中数学七年级下册第十章《统计调查》的时候，老师就可以在教学中充分的利用情境模式，首先先为统计调查这个课题构思一个生活情境，可以利用“菜场不同摊位的顾客人数”来作为调查的主体，以此引导学生主动提问. 这个时候，教师就可以有效的利用图片让学生对摊位进行观察，最后完成不同摊位人数的统计调查. 学生在营造的情境之下，更能融入其中，而且在进行统计调查时，学生还会因此提出很多的问题，比如“哪种表现的方式能使数据统计最清晰与科学？”“哪种方法能使统计工作更容易开展？”这些问题对学生深入理解统计调查的知识有很大的促进作用，所以，营造一个非常形象的情境，对于提高课堂的教学效率来说有很大的影响.
二、充分应用媒体技术创设情境，提高教学效率
多媒体教学方式的应用在一定程度上能提高教师的教学效率与学生的学习质量，它可以将学生置身于语言画面多元世界里，不仅大量节省了教师板书的时间，增大课堂的容量，还能将知识清晰地展现在学生眼前，加快了课堂的节奏，对学生的学习多进行全面学习与巩固，充分激发学生对数学的学习热情.
教师在教学时，可充分应用多媒体技术来创设情景，例如：在对平行四边形的定义性质、识别方法以及矩形、菱形、正方形定义、性质进行讲解时，学生通常会将其混淆，据此，教师可以将这些知识录入到视频或者图片当中，还可找一些日常生活中常用的图形物品图片给学生欣赏，区别每个图形的特点，让学生能结合实际生活来了解每个图形的意义，加深学生对这些图形的记忆，让学生在头脑中形成一定知识结构. 此外，教师再将平行四边形与矩形、菱形作为单独章节来进行讲解，让他们的知识形成正确的累积性，教师在播放视频时应该注意到它的随意性，让学生利用下课时间去温故知新，对知识点进行不断的复习，对数学枯燥的概念的记忆也能不断强化，形成正确的认知体系.
三、创设问题情境，提升学生学习兴趣
问题情境的创设主要是激发学生的学习兴趣，帮助学生产生学习动机，在数学学习当中，教师可以通过设置“问题”来充分激发学生的学习兴趣. “问题”的创设是数学探究教学开展的关键因素，“问题”的创设者可以是教师，也可以是学生，教师创设“问题”的目的在于吸引学生注意力，学生通过“提出问题”与“解决问题”可以提高解决问题与创新思维的能力. 在创设“问题”时，教师必须贴近生活实际，帮助学生更好理解数学知识.
比如在学习初中数学七年级上册第一章《有理数》的时候，教师首先要给学生一点时间对内容做了解与思考. 其后提出一些问题，比如“有理数是什么”“有理数一般是用什么方式来表示”“哪些数是有理数，哪些数容易被误当作有理数”等. 当学生听到这些问题的时候，便开始积极的分析及探讨问题，并找寻答案，以此鼓励学生自主进行思考，最后再与教师一起来探讨问题的答案. 即使后来学生提出的问题的教学意义不是很大，比如“3是不是有理数”“9是不是有理数”，即使面对这样的问题，教师也不要觉得很不耐烦，一定要利用积极的语言来引导学生的思维，激发学生对数学知识学习的积极性，而学生在这种情况下学习到的知识一定非常深刻，这也起到了最佳教学目的.
结束语
随着新课程改革实施以来，我国在教育领域上的发展有目共睹，为了提高初中数学高效课堂的效率，我们必须采取一些措施，从根本上解决问题，教师可充分应用情景教学模式，让学生真正的参与到课堂数学当中，感受到数学课程的趣味性，课堂效率的提高离不开教师的参与，教师必须采用先进的数学理念，从实际情况出发，不仅仅只做传道授业解惑者，更应该做学生生活上的朋友，学习上的促进者.
【参考文献】
[1]金芳.有关初中数学教学的情境渗透与融合的探讨[J].数理化学习，2014，08（03）：249-250.
[2]王强.论初中数学教学的情境渗透与融合[J].中国校外教育，2013，19（12）：104-105.
[3]郑晓红.探讨初中数学教学中的情境渗透与融合[J].中学课程资源，2015，01（03）：28 29.
[4]李志彦.初中数学教学中探究能力培养研究[D].河北师范大学，2013，04（13）：199-200.
[5]王文竹.初中数学教学创设自主学习问题情境的实践研究[D].天津师范大学，2013，03（07）：187-188.
【关键词】 初中数学；自主学习；主动提问；能力
新课改的实施对初中数学课堂提出了更高要求，在课程改革下，为了更好适应新时代的要求，初中数学采取了相应的改革措施，转变了传统的学习方式，让学生在有限的时间与空间下学会探索，学会灵活运用. 教师教数学方法也是不可缺少的部分，传统的教学方法已经无法满足当前的教育形式，我们必须探讨出一个最科学有效的教学方法来适应初中数学的高效课堂.
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
教师要善于在教学中创设生活情境，让学生能对知识有基础的了解，同时也对引入更深入的知识打下良好的基础. 教师可先创设出生活情境，提高学生的认识. 可先让学生记忆一下自己所熟悉的场景，让学生讲解一下自己是应用什么方式来记忆的，从中引入教学内容，这样也将整个课堂气氛调动起来，同时也为其后讲解如何找寻规律打下基础.
比如在学习初中数学七年级下册第十章《统计调查》的时候，老师就可以在教学中充分的利用情境模式，首先先为统计调查这个课题构思一个生活情境，可以利用“菜场不同摊位的顾客人数”来作为调查的主体，以此引导学生主动提问. 这个时候，教师就可以有效的利用图片让学生对摊位进行观察，最后完成不同摊位人数的统计调查. 学生在营造的情境之下，更能融入其中，而且在进行统计调查时，学生还会因此提出很多的问题，比如“哪种表现的方式能使数据统计最清晰与科学？”“哪种方法能使统计工作更容易开展？”这些问题对学生深入理解统计调查的知识有很大的促进作用，所以，营造一个非常形象的情境，对于提高课堂的教学效率来说有很大的影响.
二、充分应用媒体技术创设情境，提高教学效率
多媒体教学方式的应用在一定程度上能提高教师的教学效率与学生的学习质量，它可以将学生置身于语言画面多元世界里，不仅大量节省了教师板书的时间，增大课堂的容量，还能将知识清晰地展现在学生眼前，加快了课堂的节奏，对学生的学习多进行全面学习与巩固，充分激发学生对数学的学习热情.
教师在教学时，可充分应用多媒体技术来创设情景，例如：在对平行四边形的定义性质、识别方法以及矩形、菱形、正方形定义、性质进行讲解时，学生通常会将其混淆，据此，教师可以将这些知识录入到视频或者图片当中，还可找一些日常生活中常用的图形物品图片给学生欣赏，区别每个图形的特点，让学生能结合实际生活来了解每个图形的意义，加深学生对这些图形的记忆，让学生在头脑中形成一定知识结构. 此外，教师再将平行四边形与矩形、菱形作为单独章节来进行讲解，让他们的知识形成正确的累积性，教师在播放视频时应该注意到它的随意性，让学生利用下课时间去温故知新，对知识点进行不断的复习，对数学枯燥的概念的记忆也能不断强化，形成正确的认知体系.
三、创设问题情境，提升学生学习兴趣
问题情境的创设主要是激发学生的学习兴趣，帮助学生产生学习动机，在数学学习当中，教师可以通过设置“问题”来充分激发学生的学习兴趣. “问题”的创设是数学探究教学开展的关键因素，“问题”的创设者可以是教师，也可以是学生，教师创设“问题”的目的在于吸引学生注意力，学生通过“提出问题”与“解决问题”可以提高解决问题与创新思维的能力. 在创设“问题”时，教师必须贴近生活实际，帮助学生更好理解数学知识.
比如在学习初中数学七年级上册第一章《有理数》的时候，教师首先要给学生一点时间对内容做了解与思考. 其后提出一些问题，比如“有理数是什么”“有理数一般是用什么方式来表示”“哪些数是有理数，哪些数容易被误当作有理数”等. 当学生听到这些问题的时候，便开始积极的分析及探讨问题，并找寻答案，以此鼓励学生自主进行思考，最后再与教师一起来探讨问题的答案. 即使后来学生提出的问题的教学意义不是很大，比如“3是不是有理数”“9是不是有理数”，即使面对这样的问题，教师也不要觉得很不耐烦，一定要利用积极的语言来引导学生的思维，激发学生对数学知识学习的积极性，而学生在这种情况下学习到的知识一定非常深刻，这也起到了最佳教学目的.
结束语
随着新课程改革实施以来，我国在教育领域上的发展有目共睹，为了提高初中数学高效课堂的效率，我们必须采取一些措施，从根本上解决问题，教师可充分应用情景教学模式，让学生真正的参与到课堂数学当中，感受到数学课程的趣味性，课堂效率的提高离不开教师的参与，教师必须采用先进的数学理念，从实际情况出发，不仅仅只做传道授业解惑者，更应该做学生生活上的朋友，学习上的促进者.
【参考文献】
[1]金芳.有关初中数学教学的情境渗透与融合的探讨[J].数理化学习，2014，08（03）：249-250.
[2]王强.论初中数学教学的情境渗透与融合[J].中国校外教育，2013，19（12）：104-105.
[3]郑晓红.探讨初中数学教学中的情境渗透与融合[J].中学课程资源，2015，01（03）：28 29.
[4]李志彦.初中数学教学中探究能力培养研究[D].河北师范大学，2013，04（13）：199-200.
[5]王文竹.初中数学教学创设自主学习问题情境的实践研究[D].天津师范大学，2013，03（07）：187-188.