随文练笔，是指教师根据课文的内容，引导小学生以文本为基点进行写作的训练，实现了读与写的结合。在具体的教学过程中，教师要规避随文练笔脱离文本，走形式、教条化的现象，积极寻找随文练笔的有效训练途径，养成学生良好的表达习惯、写作习惯、思维习惯。
　　一、培养随文练笔兴趣
　　兴趣是学习的原动力，是最好的老师，可以将学生的“被动学习”扭转为“主动学习”，在小学的语文教学中，教师要通过培养小学生随文练笔的兴趣来提高随文练笔的实施效果。例如，在讲解《石榴》时，教师可以让学生学习作者的行文思路，从形状、味道、颜色三方面来描写自己准备的水果，通过仔细观察，并细细品尝其味道，将手中的水果用最贴近课文的方式描绘出来。这种形式的随文练笔，可以防止随文练笔偏离文本语言，为写而写，可以防止随文练笔脱离文本意境，落点不准，可以防止随文练笔游离文本感情，过于教条。由于随文练笔篇幅短、形式活的特点，在很大程度上改变了原来的作文方式，传统的作文方式限制了学生思维，由于作文周期长，学生会感觉到枯燥，打击了其积极性和对写作的兴趣，而随堂练笔能在短时间内完成，并且学生思维不受限制，打开了学生的文思，学生能在短时间内完成创作，教师能迅速做出点评，大大提高了课堂教学的效率。
　　二、捕捉随文练笔材料
　　教师在进行随文练笔模式教学时，要善于捕捉可以练笔的点，第一，在精彩处进行仿写，在小学的语文课文中，一般课文都会运用丰富的辞藻和各种修辞手法，学生在初识这些行文手法时，会觉得好奇，文字的拼凑竟然可以达到这么美的效果，如在讲解《九寨沟》时，仿写运用了比喻修辞手法的优美句子，通过仿写，提升词汇积累，提高写作能力，在讲解《泉城》时，仿写文章中精彩的篇章结构，提高学生谋篇布局的能力，通过平时课堂上随文练笔的开展，学生就不会觉得作文难写了。第二，在空白处进行补写，课文中经常会有很多心理活动没有表达出来，有很多情节留下悬念，教师可以通过让学生对文章的这些部分进行补充，可以增强学生对课文感情的把握，充分调动起学生与作者之间心灵上的共鸣。第三，在趣味处进行改写，在学习故事性、叙事性较强的文章时，可以对文章的部分进行尝试性的改写，可以加入角色和剧情，也可以反转剧情，改写给学生很大的想象空间和发挥空间，并为学生锻炼了写作能力。在进行古诗词教学时，可以通过对古诗词进行现代化改写，将浓缩于一首诗中的故事用现代语言描述出来。改写还可以是对故事结局的改写，让故事情节朝着自己想要的方向发展，充分展现学生的想象力和创造力。
　　三、遵循随文练笔原则
　　随文练笔最重要的原则是要以文本为基点，首先，要以文本内容为衔接点，如，在进行《夹竹桃》的讲授时，教师引导学生想象月光下的夹竹桃，借助多媒体教学，展现月光下的夹竹桃的优美景象，夹竹桃的美给人无限想象，教师引导学生展开想象，并以“多么美的画面啊！我幻想它是____”的句式，让学生进行仿写。其次，要以文本情感为交融点，如，在讲授《泉城》时，通过学习作者优美的语言表达、整齐的句式结构，让学生仿照这些句式结构来描绘自己的家乡，通过情感上的交融，激起学生对家乡的喜爱，对济南泉水的向往，提高学生的思维活跃度和随文练笔的时效。第三，要以文本方法为迁移点来提高练笔的有效性，在学生进行练笔之前，要做好充分的交流，帮助学生发散思维，文本方法的迁移，需要教师在学生练笔前进行方法的全面解读，使学生真正掌握方法，将方法迁移到随文练习中。此外，随文练笔还应该遵循有效性、拓展性、反馈性等，我们可以在以文本为基点的基础上，充分发挥随文练笔的有效性，科学拓展知识，及时反馈学生随文练笔的成果。
　　四、突出随文练笔个性
　　新课程要求，要引导小学生进行个性化的语言表达，俗话说，“一千个读者有一千个哈姆莱特”，因为受学生个体差异的影响，学生对一篇课文可能有不同的理解和看法，因此，教师要在不脱离文本感情基调的前提下，引导学生个性化练笔。例如，在对叙事性较强的文章进行随文练习时，教书可以给出一个大的练笔框架，学生在这个框架里，自由发挥，充分展现个人风采。当前学生被禁锢于教室，缺少了对生命的体验和观察，以至于在写作时，不能融入自己的感悟。新课程从课文的谋篇布局、细节描写等方面都以提高學生的个性化语言能力为要求，例如，在讲授《望月》时，通过了解“小外甥”眼中的月，让学生展现自己对月的感悟与认知，在不同的情感触动下，月亮是“提灯女神手中的灯笼”，是“顽皮的小孩，你走到哪它跟到哪”，是“家的方向”。
　　不动笔墨不读书，不动笔墨不成文，随文练笔是进行文本阅读教育和写作教育的重要载体，教师要采取积极有效的练笔方式，真正锻炼学生的阅读能力和文字功底，实现“读”与“写”的双赢。