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摘 要：目前科学技术飞速发展，科学知识成倍增长，针对当前形势，本文从置疑启发、直观启发、举例式启发、比喻启发、对比启发、练习启发、设陷启发七大方面详细阐述了启发式教学在化学教学中的应用。
关键词：启发式；化学教学；应用
目前，现代科学技术飞速发展，科学知识成倍增长。在这种形势下，学校教育如何使学生在有限的时间内掌握更多的科学知识，这就要求我们要发展学生的智力，培养他们的能力。从教学方法的角度看，则应彻底摒弃注入式（俗称填鸭式）教学方法而积极提倡启发式教学方法。笔者就启发式教学方法及在中学化学实际教学中的应用举例分析。
一、置疑启发
思考源于问题，源于疑难。教师可以就某一知识点创设恰当的问题情境，使学生处于愤悱的最佳学习状态，并在解决疑问的过程中，将对知识的理解引向深处。如在讲解“原电池”时，通过实验现象，让学生自己发现问题：铜片上怎么会有气泡产生？在观察实验现象的基础上稍加点拨，便能使学生对原电池工作原理的理解水到渠成。
二、直观启发
化学教学要充分发挥实验作用，发挥化学与自然现象和生活具有广泛联系的优势。在可能的范围内，尽量让学生去观察、操作，通过生动形象、具体多样的实验现象，强化他们的感知，激发他们探求其中奥秘的积极性。另外，由近及远联系学生已有的感性知识，如燃料的燃烧、铁器生锈、食品的酸败和岩石的风化等，唤起他们的直观联想，引导他们从化学知识的角度去认识这些事实的本质。然后，运用现代化的电教手段，包括幻灯机、投影仪、放映机以及录音和录像设备等开拓直观教材的领域。最后，各种直观教材都迫切需要语言直观的密切配合。语言直观有利于学生的认识从实验直观和抽象直观向抽象思维转化。如用水乳交融来形容乳浊液，用水往低处流来解释能量最低原理，联系臭鸡蛋的气味来描述H2S的臭味等。这种直观性启发教学，便于学生从具体形象的事物中了解抽象知识。
三、举例式启发
启发式教学的目的是让学生能举一反三、触类旁通。教师在讲授了某一重要知识点后，要紧紧抓住该知识点的内在本质，列举一些具有代表性的例子，让学生理解并掌握它。例如：讲述“芳香族化合物”“芳香烃”“苯的同系物”等概念时，教师先根据“芳香族化合物”的定义举例，指出芳香族化合物中哪些属于芳香烃？哪些属于苯的同系物？加深学生对上述概念的理解同时，又能使学生很自然地掌握它们之间的关系。
四、比喻启发
比喻是用通俗易懂的道理来说明比较深奥、抽象的理论，让人易于接受和掌握。讲课时，教师如果善于运用比喻，就能引起学生积极思考，有助于学生对一些抽象概念的理解，也有利于学生思维能力的提高。例如：一水桶，上有进水管，下有进水管。起初进水多出水少（比喻正逆反应速率的大小），桶内的水越来越多；一定时间后，如单位时间内进出水的量相等（比喻正逆反应速率相等），则桶内的水位保持不变（比喻达到化学平衡状态）；但这时进水、出水仍在进行（比喻化学平衡是动态平衡）。这样的比喻显得生动贴切、通俗易懂，很容易启发学生的思维。
五、对比启发
对比就是将某些事物进行对照比较，来确定它们之间的异同点。不同类事物对比，有利于突出事物的特殊性。如检验、鉴别和鉴定的对比，干馏和蒸馏的对比，同素异形体、同位素、同系物和同分异构体的对比，离子键和共价键的对比等。对比又是概括的前提，只有通过对比，才能确定同类事物的共同特性，便于对它们进行概括。例如：蒸馏和分馏，加成反应和化合反应，溶解平衡、化学平衡、电离平衡和水解平衡等概念的比较，实验室制取O2、NH3、CH4等气体的反应装置的比较等。将有关内容进行对比，既有利于启发学生的联想思维，又有利于学生分析、概括能力的提高。
六、练习启发
教师要有目的、有计划、由浅入深地布置数量适当、富有启发性的化学习题，以调动并保持学生学习化学的积极性。如在常温下，将一支充满10mlNO和5mlO2的试管倒置在盛有足量新制蒸馏水的烧杯里，试回答：试管里的液体是否会上升？如果上升，液面上升的高度是多少？这些问题由浅入深、由易到难，能够让大多数学生基本答对，便于学生通过练习了解自己的学习水平，并通过这种信息反馈，激发和提高他们的学习积极性。对一些难度较大、综合性较强的习题，教师可以用恰当的质疑对学生的思维进行启发引导，从而使学生积极主动地思考、解决问题。这样的练习启发，充分调动了学生的主观能动性，对于学生能力的培养是非常有利的。
七、设陷启发
“吃一堑，长一智。”如果在适当的时候，采用恰当的方法有意识地让学生犯点错误，往往能取得更好的效果。教师可根据学生常犯的错误，巧妙地设置“陷阱”，故意将学生诱入其中，使学生由于被陷而“顿悟”。如针对学“H+相差10倍，则PH值相差1”的思维定势可设置“陷阱”：PH=6的HCl稀释1000倍后PH变为多少？学生会不假思索地回答：PH变为9。这时教师不是立即指出其错误，而是继续发问：“PH=9的溶液显酸性还是碱性？”待学生回答碱性之后，教师仍不动声色地板书：盐酸稀释显碱性。至此，学生都会发现自己刚才的回答是荒谬的，全场愕然。教师再趁机引导学生去发现正确的答案，这样显然比平铺直叙地讲解要好得多。
总而言之，只要教师吃透教材，把握住学生的思想脉搏，就有可能找到行之有效的综合启发方式，提高教学质量和学生的思维能力，不断提高素质教育的水平。
关键词：启发式；化学教学；应用
目前，现代科学技术飞速发展，科学知识成倍增长。在这种形势下，学校教育如何使学生在有限的时间内掌握更多的科学知识，这就要求我们要发展学生的智力，培养他们的能力。从教学方法的角度看，则应彻底摒弃注入式（俗称填鸭式）教学方法而积极提倡启发式教学方法。笔者就启发式教学方法及在中学化学实际教学中的应用举例分析。
一、置疑启发
思考源于问题，源于疑难。教师可以就某一知识点创设恰当的问题情境，使学生处于愤悱的最佳学习状态，并在解决疑问的过程中，将对知识的理解引向深处。如在讲解“原电池”时，通过实验现象，让学生自己发现问题：铜片上怎么会有气泡产生？在观察实验现象的基础上稍加点拨，便能使学生对原电池工作原理的理解水到渠成。
二、直观启发
化学教学要充分发挥实验作用，发挥化学与自然现象和生活具有广泛联系的优势。在可能的范围内，尽量让学生去观察、操作，通过生动形象、具体多样的实验现象，强化他们的感知，激发他们探求其中奥秘的积极性。另外，由近及远联系学生已有的感性知识，如燃料的燃烧、铁器生锈、食品的酸败和岩石的风化等，唤起他们的直观联想，引导他们从化学知识的角度去认识这些事实的本质。然后，运用现代化的电教手段，包括幻灯机、投影仪、放映机以及录音和录像设备等开拓直观教材的领域。最后，各种直观教材都迫切需要语言直观的密切配合。语言直观有利于学生的认识从实验直观和抽象直观向抽象思维转化。如用水乳交融来形容乳浊液，用水往低处流来解释能量最低原理，联系臭鸡蛋的气味来描述H2S的臭味等。这种直观性启发教学，便于学生从具体形象的事物中了解抽象知识。
三、举例式启发
启发式教学的目的是让学生能举一反三、触类旁通。教师在讲授了某一重要知识点后，要紧紧抓住该知识点的内在本质，列举一些具有代表性的例子，让学生理解并掌握它。例如：讲述“芳香族化合物”“芳香烃”“苯的同系物”等概念时，教师先根据“芳香族化合物”的定义举例，指出芳香族化合物中哪些属于芳香烃？哪些属于苯的同系物？加深学生对上述概念的理解同时，又能使学生很自然地掌握它们之间的关系。
四、比喻启发
比喻是用通俗易懂的道理来说明比较深奥、抽象的理论，让人易于接受和掌握。讲课时，教师如果善于运用比喻，就能引起学生积极思考，有助于学生对一些抽象概念的理解，也有利于学生思维能力的提高。例如：一水桶，上有进水管，下有进水管。起初进水多出水少（比喻正逆反应速率的大小），桶内的水越来越多；一定时间后，如单位时间内进出水的量相等（比喻正逆反应速率相等），则桶内的水位保持不变（比喻达到化学平衡状态）；但这时进水、出水仍在进行（比喻化学平衡是动态平衡）。这样的比喻显得生动贴切、通俗易懂，很容易启发学生的思维。
五、对比启发
对比就是将某些事物进行对照比较，来确定它们之间的异同点。不同类事物对比，有利于突出事物的特殊性。如检验、鉴别和鉴定的对比，干馏和蒸馏的对比，同素异形体、同位素、同系物和同分异构体的对比，离子键和共价键的对比等。对比又是概括的前提，只有通过对比，才能确定同类事物的共同特性，便于对它们进行概括。例如：蒸馏和分馏，加成反应和化合反应，溶解平衡、化学平衡、电离平衡和水解平衡等概念的比较，实验室制取O2、NH3、CH4等气体的反应装置的比较等。将有关内容进行对比，既有利于启发学生的联想思维，又有利于学生分析、概括能力的提高。
六、练习启发
教师要有目的、有计划、由浅入深地布置数量适当、富有启发性的化学习题，以调动并保持学生学习化学的积极性。如在常温下，将一支充满10mlNO和5mlO2的试管倒置在盛有足量新制蒸馏水的烧杯里，试回答：试管里的液体是否会上升？如果上升，液面上升的高度是多少？这些问题由浅入深、由易到难，能够让大多数学生基本答对，便于学生通过练习了解自己的学习水平，并通过这种信息反馈，激发和提高他们的学习积极性。对一些难度较大、综合性较强的习题，教师可以用恰当的质疑对学生的思维进行启发引导，从而使学生积极主动地思考、解决问题。这样的练习启发，充分调动了学生的主观能动性，对于学生能力的培养是非常有利的。
七、设陷启发
“吃一堑，长一智。”如果在适当的时候，采用恰当的方法有意识地让学生犯点错误，往往能取得更好的效果。教师可根据学生常犯的错误，巧妙地设置“陷阱”，故意将学生诱入其中，使学生由于被陷而“顿悟”。如针对学“H+相差10倍，则PH值相差1”的思维定势可设置“陷阱”：PH=6的HCl稀释1000倍后PH变为多少？学生会不假思索地回答：PH变为9。这时教师不是立即指出其错误，而是继续发问：“PH=9的溶液显酸性还是碱性？”待学生回答碱性之后，教师仍不动声色地板书：盐酸稀释显碱性。至此，学生都会发现自己刚才的回答是荒谬的，全场愕然。教师再趁机引导学生去发现正确的答案，这样显然比平铺直叙地讲解要好得多。
总而言之，只要教师吃透教材，把握住学生的思想脉搏，就有可能找到行之有效的综合启发方式，提高教学质量和学生的思维能力，不断提高素质教育的水平。