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专业课课堂教学评价历年来深受关注和争议。笔者结合几年自身的感受，欲从机械专业课的特点和机械专业课教学评价原则两方面对此进行阐述，共同探讨。
在信息全球化的今天，各种教育教学理念如雨后的春笋层出不穷，但课堂教学依然扮演着十分重要的角色，其主阵地的位置并没有改变，因此，各级教育机构纷纷举办各种形式的教学比赛（如教学大比武、教坛新秀、优质课比赛），通过“树典型、育骨干”，千方百计提升教师的教学理念和课堂艺术，进而提高课堂教学质量，取得了较好的成效。但是在实际课堂教学评价中，特别在评价高职学校专业课（含专业基础课）时，由于没有较为通用的评价标准而无奈沿用和借鉴本科的评价模式，结果往往不能充分发挥评价的激励作用和导向作用，甚至适得其反。笔者几次作为市级比赛的参赛者和校优质课评委都深有感触，现借此机会，欲抛砖引玉，与同行共同探讨。
一、职高机械专业课的特点
综观职高机械专业课课程，具有下列特点：
（一）知识点繁杂、零乱
与思想政治课教材相比，高职机械专业课教材在编排时往往有多种学科的知识彼此交叉、互相混杂，如《机械制图》教材中有公差配合和互换性的内容，《工程力学》中又融入不少机械基础的知识，《机械制造工艺学》教材中也包括一些金属材料和热处理的内容。而这些知识彼此缺乏有机的衔接和互补，致使教师在实际教学中，经常要停下来补充一下其他学科的知识，而这些知识又可能牵涉到别的内容。因此，教师往往会顾此失彼，课堂教学也容易给人不够严谨，逻辑性、连贯性欠强之感。
（二）专业理论的学习和掌握具有明显的阶段性、延迟性
在实际教学中，教师们会发现这样一种较普遍的现象：一些专业基本理论和专业基本知识在讲解伊始学生一时往往难以掌握，当学生积累了一定的知识后，就会豁然开朗，突然跃上一个境界似的。这从一定程度上反映了机械专业课程中的专业基本理论和专业基础知识的学习和掌握具有明显的阶段性、延迟性，因此在具体的教学中，有的课程必须以“讲”为主，而有的课程则应以“练”为纲。如在《机械制图》相贯线一章的教学，学生刚接触这一概念时，对空间两个（或多个）几何体相交产生的交线，很难理解和掌握，需要教师认真反复讲解，才能把点、线、面的投影规律原原本本地向学生交待清楚，如果这时教师就要求叫学生完成一个相关的习题，则学生还是会感到无从下手。但当经过一段时间的琢磨和反复训练等积累后，学生就能很快画出各种几何体相贯后的三面投影。由此可知，有些专业知识是在学生具备一定的基本理论和基本技能后，靠亲手练习才能掌握的。这种特有一定的时间间隔和空间跨度的“教”和“练”，使得评委很难从短期中（指目前流行的课后抽查等反馈手段）了解该课的实际授课效果。
（三）教材的深度与学生实际知识水平存在差距
一般而言，职高学生基础知识较差，学习动力又相对不足，而所学的学科又相对较难。如机械制图中的补视图补缺线，对那些只严重缺乏立体概念的学生来说，学习起来肯定不是一件轻松的事。而要求教师在授课时既要按进度完成教学计划，又要考虑学生对知识的接受能力，这是不现实的。这时教师往往不得已调整教材中的某些内容或减少课堂教学中的一些环节来寻求二者的平衡点，无形中使得课堂教学结构存在某些缺陷。
由于机械专业课教材和课堂教学存在上述特点，所以笔者认为评价时应从实际出发，在谙熟教材结构、把握专业特色、了解学生学情的基础上，坚持正确的评价原则，坚持以提高专业课教学质量为目的，搞好专业课课堂教学评价。具体如下：
二、课堂教学评价原则
（一）评教法组织，也要评学法指导
选用什么样的教法，往往因课程和章节而异，教师可以根据实际需要来确定。现在许多教师在课堂上采用“程序教学法”、“任务驱动法”、“参观法”“实践法”和“小组合作法”等，分别收到不同的效果。“教学有法、教无定法”，关键在于教法组织得好。但在专业课课堂教学中，我们往往会发现不少教师讲授时只片面地注重教学方法的华丽，而忽略对学生进行如何学习、如何完成学习任务、如何获得知识和形成能力等方面的指导，造成学生上岗后应变能力极差、岗位适应性不强等弱点。所以在专业课课堂教学中，教师应向学生交待某门课程、某个篇章，甚至某个知识点，具备什么特点，如何学习，应该预习什么内容、复习什么知识，可能会遇到什么样的问题，如何解决等，不断向学生做出指示，变学生被动地记条条为主动地吸纳知识、掌握技能。同样在评价中也要坚持“两条腿走路”的原则，从而逐步改变这种现状。
（二）评专业基础理论的教学，更要评专业技能的传授
鉴于现阶段高职教育有所发展，所以高职的培养目标应该定位在：社会工作第一线、从事操作、服务和管理的“应用型”人才。由于“第一线”的定位和“应用型”的定向，决定了专业课课堂教学应紧密围绕典型职业活动有序展开，因此教师在课堂上除了阐述和讲解必要的专业理论外，应把重点放在提高学生的专业动手能力、职业活动能力上，使学生在课堂上不仅学到知识，还学到与之相关的技能。这种理论与实践充分结合，使得学生的兴趣、智力和技能得到全面提升。
（三）评专业理论、技能的教学，也要评职业道德的随机渗透
一堂好的专业课，自然要讲专业理论、专业技能，但同样不可忽视寓德于教，有意识地对学生进行崇德、敬业、爱岗、遵纪的教育。虽然，目前高职学校课程安排中有政治课、职业道德课可基本完成这项工作。但是如果在专业课课堂上，我们能挖掘教材内容，选准适当的切入点，不失时机地对学生进行思想教育，则效果更为理想。例如在《机械制图》的“国家标准”讲解时，教师可有意识地插入技术员的设计实例，使学生在上岗前就确立敬业爱岗、吃苦耐劳、一丝不苟的职业道德。
（四）评传统意义上的教学，也要评对学生进行创新意识和创造性思维的培养
凭心而论，这帮被“应试教育”淘汰下来的“产品”还是具有一定的专业理论与专业知识，同时又有较强的动手能力。他们中蕴藏着极大的创造积极性，这是一个巨大的资源，急待开发，所以在专业课堂教学上，教师应有意识地培养学生的创新意识和创造性思维，既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”；既要教给学生专业知识，更要教给学生掌握新知识的学习方法，努力提高学生的知识迁移能力，逐渐从“学会”过渡到“会学”，使学生对所学知识和技能会举一反三，融会贯通，做到精一懂二会三，以适应某个岗位工作群多工种的工作。
（五）评教师专业知识“专”，也要评其他知识“博”
一门专业课，往往会牵涉很多知识，综合很多学科，因此要求专业课教师要“专”“博”结合、一专多能。除了对自己所教学科非常精通外，还要了解这门学科与哪些科目存在横向联系，对这些科目的主要知识点有所了解，这样才能在教学中犹如庖丁解牛一般游刃有余，同时也能增强教师足够的亲和力，从而取得课堂教学的主动权。
（六）评教师的教学基本功，也评其能否掌握新的教学方法和教学手段
和其他教师一样，专业课教师要熟悉大纲，要善于驾驭教材，在课堂教学中正确处理重点、难点，掌握好节奏，语言准确，板书工整，这是必备的基本功。但同时要善于学习，不断用新的教学方法和教学手段武装自己。
总而言之，机械专业课课堂教学，是个受多因素制约的动态平衡系统。评价一节机械专业课，是一项科学、严谨、复杂的工作。上述只是笔者一些肤浅的见解，希望能给同行一点启发，以求共同探讨。
参考文献：
[1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究.2000（9）.
[2]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社,2000．
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997（9）.
（作者简介：李冠文（1982-），男，广西桂平人，数控技师，广西现代职业技术学院,研究方向：模具设计与制造。）
在信息全球化的今天，各种教育教学理念如雨后的春笋层出不穷，但课堂教学依然扮演着十分重要的角色，其主阵地的位置并没有改变，因此，各级教育机构纷纷举办各种形式的教学比赛（如教学大比武、教坛新秀、优质课比赛），通过“树典型、育骨干”，千方百计提升教师的教学理念和课堂艺术，进而提高课堂教学质量，取得了较好的成效。但是在实际课堂教学评价中，特别在评价高职学校专业课（含专业基础课）时，由于没有较为通用的评价标准而无奈沿用和借鉴本科的评价模式，结果往往不能充分发挥评价的激励作用和导向作用，甚至适得其反。笔者几次作为市级比赛的参赛者和校优质课评委都深有感触，现借此机会，欲抛砖引玉，与同行共同探讨。
一、职高机械专业课的特点
综观职高机械专业课课程，具有下列特点：
（一）知识点繁杂、零乱
与思想政治课教材相比，高职机械专业课教材在编排时往往有多种学科的知识彼此交叉、互相混杂，如《机械制图》教材中有公差配合和互换性的内容，《工程力学》中又融入不少机械基础的知识，《机械制造工艺学》教材中也包括一些金属材料和热处理的内容。而这些知识彼此缺乏有机的衔接和互补，致使教师在实际教学中，经常要停下来补充一下其他学科的知识，而这些知识又可能牵涉到别的内容。因此，教师往往会顾此失彼，课堂教学也容易给人不够严谨，逻辑性、连贯性欠强之感。
（二）专业理论的学习和掌握具有明显的阶段性、延迟性
在实际教学中，教师们会发现这样一种较普遍的现象：一些专业基本理论和专业基本知识在讲解伊始学生一时往往难以掌握，当学生积累了一定的知识后，就会豁然开朗，突然跃上一个境界似的。这从一定程度上反映了机械专业课程中的专业基本理论和专业基础知识的学习和掌握具有明显的阶段性、延迟性，因此在具体的教学中，有的课程必须以“讲”为主，而有的课程则应以“练”为纲。如在《机械制图》相贯线一章的教学，学生刚接触这一概念时，对空间两个（或多个）几何体相交产生的交线，很难理解和掌握，需要教师认真反复讲解，才能把点、线、面的投影规律原原本本地向学生交待清楚，如果这时教师就要求叫学生完成一个相关的习题，则学生还是会感到无从下手。但当经过一段时间的琢磨和反复训练等积累后，学生就能很快画出各种几何体相贯后的三面投影。由此可知，有些专业知识是在学生具备一定的基本理论和基本技能后，靠亲手练习才能掌握的。这种特有一定的时间间隔和空间跨度的“教”和“练”，使得评委很难从短期中（指目前流行的课后抽查等反馈手段）了解该课的实际授课效果。
（三）教材的深度与学生实际知识水平存在差距
一般而言，职高学生基础知识较差，学习动力又相对不足，而所学的学科又相对较难。如机械制图中的补视图补缺线，对那些只严重缺乏立体概念的学生来说，学习起来肯定不是一件轻松的事。而要求教师在授课时既要按进度完成教学计划，又要考虑学生对知识的接受能力，这是不现实的。这时教师往往不得已调整教材中的某些内容或减少课堂教学中的一些环节来寻求二者的平衡点，无形中使得课堂教学结构存在某些缺陷。
由于机械专业课教材和课堂教学存在上述特点，所以笔者认为评价时应从实际出发，在谙熟教材结构、把握专业特色、了解学生学情的基础上，坚持正确的评价原则，坚持以提高专业课教学质量为目的，搞好专业课课堂教学评价。具体如下：
二、课堂教学评价原则
（一）评教法组织，也要评学法指导
选用什么样的教法，往往因课程和章节而异，教师可以根据实际需要来确定。现在许多教师在课堂上采用“程序教学法”、“任务驱动法”、“参观法”“实践法”和“小组合作法”等，分别收到不同的效果。“教学有法、教无定法”，关键在于教法组织得好。但在专业课课堂教学中，我们往往会发现不少教师讲授时只片面地注重教学方法的华丽，而忽略对学生进行如何学习、如何完成学习任务、如何获得知识和形成能力等方面的指导，造成学生上岗后应变能力极差、岗位适应性不强等弱点。所以在专业课课堂教学中，教师应向学生交待某门课程、某个篇章，甚至某个知识点，具备什么特点，如何学习，应该预习什么内容、复习什么知识，可能会遇到什么样的问题，如何解决等，不断向学生做出指示，变学生被动地记条条为主动地吸纳知识、掌握技能。同样在评价中也要坚持“两条腿走路”的原则，从而逐步改变这种现状。
（二）评专业基础理论的教学，更要评专业技能的传授
鉴于现阶段高职教育有所发展，所以高职的培养目标应该定位在：社会工作第一线、从事操作、服务和管理的“应用型”人才。由于“第一线”的定位和“应用型”的定向，决定了专业课课堂教学应紧密围绕典型职业活动有序展开，因此教师在课堂上除了阐述和讲解必要的专业理论外，应把重点放在提高学生的专业动手能力、职业活动能力上，使学生在课堂上不仅学到知识，还学到与之相关的技能。这种理论与实践充分结合，使得学生的兴趣、智力和技能得到全面提升。
（三）评专业理论、技能的教学，也要评职业道德的随机渗透
一堂好的专业课，自然要讲专业理论、专业技能，但同样不可忽视寓德于教，有意识地对学生进行崇德、敬业、爱岗、遵纪的教育。虽然，目前高职学校课程安排中有政治课、职业道德课可基本完成这项工作。但是如果在专业课课堂上，我们能挖掘教材内容，选准适当的切入点，不失时机地对学生进行思想教育，则效果更为理想。例如在《机械制图》的“国家标准”讲解时，教师可有意识地插入技术员的设计实例，使学生在上岗前就确立敬业爱岗、吃苦耐劳、一丝不苟的职业道德。
（四）评传统意义上的教学，也要评对学生进行创新意识和创造性思维的培养
凭心而论，这帮被“应试教育”淘汰下来的“产品”还是具有一定的专业理论与专业知识，同时又有较强的动手能力。他们中蕴藏着极大的创造积极性，这是一个巨大的资源，急待开发，所以在专业课堂教学上，教师应有意识地培养学生的创新意识和创造性思维，既要授之以“鱼”，更要授之以“渔”；既要教给学生专业知识，更要教给学生掌握新知识的学习方法，努力提高学生的知识迁移能力，逐渐从“学会”过渡到“会学”，使学生对所学知识和技能会举一反三，融会贯通，做到精一懂二会三，以适应某个岗位工作群多工种的工作。
（五）评教师专业知识“专”，也要评其他知识“博”
一门专业课，往往会牵涉很多知识，综合很多学科，因此要求专业课教师要“专”“博”结合、一专多能。除了对自己所教学科非常精通外，还要了解这门学科与哪些科目存在横向联系，对这些科目的主要知识点有所了解，这样才能在教学中犹如庖丁解牛一般游刃有余，同时也能增强教师足够的亲和力，从而取得课堂教学的主动权。
（六）评教师的教学基本功，也评其能否掌握新的教学方法和教学手段
和其他教师一样，专业课教师要熟悉大纲，要善于驾驭教材，在课堂教学中正确处理重点、难点，掌握好节奏，语言准确，板书工整，这是必备的基本功。但同时要善于学习，不断用新的教学方法和教学手段武装自己。
总而言之，机械专业课课堂教学，是个受多因素制约的动态平衡系统。评价一节机械专业课，是一项科学、严谨、复杂的工作。上述只是笔者一些肤浅的见解，希望能给同行一点启发，以求共同探讨。
参考文献：
[1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究.2000（9）.
[2]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社,2000．
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997（9）.
（作者简介：李冠文（1982-），男，广西桂平人，数控技师，广西现代职业技术学院,研究方向：模具设计与制造。）