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【摘 要】语文教学尤其注重听说训练和说写结合,从中发现学生的多元智能,从而循序渐进地培养学生作文的能力和想象力。教师在教学中要多角度创设情景,引导学生观察,启发学生思维。借助朗读激发想象,利用课本插图扩展学生的想象,运用教材中生动、优美的语言, 诱发学生的想象。
【关键词】 创设情境 拓展 学生 想象能力
小学语文教学中,教师的语言情感是联系教材与学生之间的纽带,教师充沛的情感,生动的语言,不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣,而且有利于推进学生的智力活动,培养高尚的审美情感。因此在小学语文教学中,教师要让学生去感受文中的情感,使之产生情感共鸣。那么在语文教学中如何培养学生的想象力,让学生的想象插上翅膀呢?
一、立足课堂教学,采用多种手段培养学生的想象能力
1. 在生字教学中培养学生的想象力。在生字教学中不失时机地让学生发挥想象,让静止的生字灵活起来,就能较好地培养学生的创造想象力。可让学生据字思境,据字作画,据字表演,据字编故事等等,用想象赋予一个个生字以灵性。在此过程中,学生积极思维,放飞想象,不知不觉中便提高了想象力,开了创新的幼芽。
2. 借助朗读激发想象。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物,一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时,借助有感情的朗读,启发学生进行再造想象,边读课文边在头脑中浮现画面,这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感,又能培养想象能力。如《瑞雪》《荷花》等课文的教学,都可让学生跟随文字展开想象,勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象,并给它们涂抹上美丽的颜色,在想象中倾注自己的情感,使它们更加鲜活动人,充满生气,获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
3. 借助插图激发想象。图画是唤起儿童想象最直接的形式。语文教材中,有不少色彩鲜艳、形象生动的插图。教学时,便鼓励学生根据图意进行联想或想象,联系生活实际,想象出图画的画外之意或画中深情,要引导学生“走进”插图,利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象,从空间和时间上进行延伸,想象画中出现的场景以前、以后的情景,就像演动画片一样,拓宽画面,让内容更丰富,学生们必定会神思飞动,浮想联翩,进一步提高了自己的想象力。
4. 借助结尾,激发想象。教学时,教师可充分利用课文,引导学生进行合理而精彩的想象与推理,给学生创设说话训练的多维空间。如:教学《丑小鸭》一文,结尾写丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。孩子们可高兴了,好像自己就是那一只白天鹅。于是,老师让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论,展开丰富的想象续编课文。有的说:“丑小鸭回到村子里,大伙儿都来向它祝贺,以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉,请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说:“得知丑小鸭回家,乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说:“猎狗听到丑小鸭回家的消息,羞得离开了家乡。”学生各抒己见,想象丰富,合情合理。这样既发展了学生的思维,又提高了学生的口语表达能力。
二、运用多种作文形式,训练学生的想象力
1. 看图作文训练。图画的特点是有人物、景物,但是他们是静止的。一幅图就是那么一瞬间、一个片断。它们就像电脑、电视里定格的一个情景、一个形象、一个场面,利用这个特点,就可以从中挖掘出丰富的想象空间,把平面的图像变成立体的活生生的景物。这就有利于发展学生的创新精神,为培养创新人才奠定基础。因此,我们进行了大量的看图作文训练,学生的看图想象能力得到很大程度的提高,极大地激发了儿童的创造性和想象力。
2. 语词作文训练。出示一些词语,让学生想象一下,可能发生什么事,用这些词语说成一段话,编成故事。比如用“沙滩、贝壳、可乐罐”可写成一篇以环保为主题的作文,呼吁人们保护好环境,而“鸟叫声、流水声、脚步声、欢笑声”更可编出许多不同类型的故事。
3. 想象作文训练。小学生的心灵世界装着许许多多美好的愿望,“有的想成为科学家,有的想变成孙悟空,还有的想有一对会飞翔的翅膀……”要实现这些美好的愿望,当然不可能,但是,教师引导学生通过想象和幻想,让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现,这是完全可以的。这就是想象作文。它反映了儿童的理想、愿望、向往和追求。我们让学生把这种大胆的假设写成作文,充分地挖掘和发挥了儿童的创造潜能。
三、创设想象情境
新课程要求教师,唤起学生丰富的想象力,使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章,或点到为止,或留下空间,为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文,就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。例如《卖火柴的小女孩》中渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴,在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言,引导学生展开丰富的想象,“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛,你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢?”一语激起千层浪,有的说“卖火柴的小女孩,你叫什么名字,你愿意和我做朋友吗?”有的说“卖火柴的小女孩,我是快乐王国的精灵,你愿意和我一起去遨游世界吗?”有的说“可怜的小女孩,你冷不冷?我有一件礼物送给你,你喜欢吗?”情境的创设唤醒了孩子们的爱心,学生通过想象对文本有了进一步的感悟。我紧接着就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落,每一个学生用她的语言和她的神情告诉我,她们在用心读,读得情深,读得意浓。
语文教师要结合文本和儿童的心理特征,要适时、适量地为学生创造各种情境,使教学变得更为有声有色,让学生真正快乐、轻松地学习语文,感受语言,培养语感,感悟生活。
【关键词】 创设情境 拓展 学生 想象能力
小学语文教学中,教师的语言情感是联系教材与学生之间的纽带,教师充沛的情感,生动的语言,不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣,而且有利于推进学生的智力活动,培养高尚的审美情感。因此在小学语文教学中,教师要让学生去感受文中的情感,使之产生情感共鸣。那么在语文教学中如何培养学生的想象力,让学生的想象插上翅膀呢?
一、立足课堂教学,采用多种手段培养学生的想象能力
1. 在生字教学中培养学生的想象力。在生字教学中不失时机地让学生发挥想象,让静止的生字灵活起来,就能较好地培养学生的创造想象力。可让学生据字思境,据字作画,据字表演,据字编故事等等,用想象赋予一个个生字以灵性。在此过程中,学生积极思维,放飞想象,不知不觉中便提高了想象力,开了创新的幼芽。
2. 借助朗读激发想象。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物,一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时,借助有感情的朗读,启发学生进行再造想象,边读课文边在头脑中浮现画面,这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感,又能培养想象能力。如《瑞雪》《荷花》等课文的教学,都可让学生跟随文字展开想象,勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象,并给它们涂抹上美丽的颜色,在想象中倾注自己的情感,使它们更加鲜活动人,充满生气,获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
3. 借助插图激发想象。图画是唤起儿童想象最直接的形式。语文教材中,有不少色彩鲜艳、形象生动的插图。教学时,便鼓励学生根据图意进行联想或想象,联系生活实际,想象出图画的画外之意或画中深情,要引导学生“走进”插图,利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象,从空间和时间上进行延伸,想象画中出现的场景以前、以后的情景,就像演动画片一样,拓宽画面,让内容更丰富,学生们必定会神思飞动,浮想联翩,进一步提高了自己的想象力。
4. 借助结尾,激发想象。教学时,教师可充分利用课文,引导学生进行合理而精彩的想象与推理,给学生创设说话训练的多维空间。如:教学《丑小鸭》一文,结尾写丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。孩子们可高兴了,好像自己就是那一只白天鹅。于是,老师让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论,展开丰富的想象续编课文。有的说:“丑小鸭回到村子里,大伙儿都来向它祝贺,以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉,请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说:“得知丑小鸭回家,乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说:“猎狗听到丑小鸭回家的消息,羞得离开了家乡。”学生各抒己见,想象丰富,合情合理。这样既发展了学生的思维,又提高了学生的口语表达能力。
二、运用多种作文形式,训练学生的想象力
1. 看图作文训练。图画的特点是有人物、景物,但是他们是静止的。一幅图就是那么一瞬间、一个片断。它们就像电脑、电视里定格的一个情景、一个形象、一个场面,利用这个特点,就可以从中挖掘出丰富的想象空间,把平面的图像变成立体的活生生的景物。这就有利于发展学生的创新精神,为培养创新人才奠定基础。因此,我们进行了大量的看图作文训练,学生的看图想象能力得到很大程度的提高,极大地激发了儿童的创造性和想象力。
2. 语词作文训练。出示一些词语,让学生想象一下,可能发生什么事,用这些词语说成一段话,编成故事。比如用“沙滩、贝壳、可乐罐”可写成一篇以环保为主题的作文,呼吁人们保护好环境,而“鸟叫声、流水声、脚步声、欢笑声”更可编出许多不同类型的故事。
3. 想象作文训练。小学生的心灵世界装着许许多多美好的愿望,“有的想成为科学家,有的想变成孙悟空,还有的想有一对会飞翔的翅膀……”要实现这些美好的愿望,当然不可能,但是,教师引导学生通过想象和幻想,让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现,这是完全可以的。这就是想象作文。它反映了儿童的理想、愿望、向往和追求。我们让学生把这种大胆的假设写成作文,充分地挖掘和发挥了儿童的创造潜能。
三、创设想象情境
新课程要求教师,唤起学生丰富的想象力,使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章,或点到为止,或留下空间,为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文,就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。例如《卖火柴的小女孩》中渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴,在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言,引导学生展开丰富的想象,“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛,你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢?”一语激起千层浪,有的说“卖火柴的小女孩,你叫什么名字,你愿意和我做朋友吗?”有的说“卖火柴的小女孩,我是快乐王国的精灵,你愿意和我一起去遨游世界吗?”有的说“可怜的小女孩,你冷不冷?我有一件礼物送给你,你喜欢吗?”情境的创设唤醒了孩子们的爱心,学生通过想象对文本有了进一步的感悟。我紧接着就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落,每一个学生用她的语言和她的神情告诉我,她们在用心读,读得情深,读得意浓。
语文教师要结合文本和儿童的心理特征,要适时、适量地为学生创造各种情境,使教学变得更为有声有色,让学生真正快乐、轻松地学习语文,感受语言,培养语感,感悟生活。