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【摘 要】语文教学尤其注重听说训练和说写结合，从中发现学生的多元智能，从而循序渐进地培养学生作文的能力和想象力。教师在教学中要多角度创设情景，引导学生观察，启发学生思维。借助朗读激发想象，利用课本插图扩展学生的想象，运用教材中生动、优美的语言， 诱发学生的想象。
【关键词】 创设情境 拓展 学生 想象能力
小学语文教学中，教师的语言情感是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，培养高尚的审美情感。因此在小学语文教学中，教师要让学生去感受文中的情感，使之产生情感共鸣。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？
一、立足课堂教学，采用多种手段培养学生的想象能力
1. 在生字教学中培养学生的想象力。在生字教学中不失时机地让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来，就能较好地培养学生的创造想象力。可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋予一个个生字以灵性。在此过程中，学生积极思维，放飞想象，不知不觉中便提高了想象力，开了创新的幼芽。
2. 借助朗读激发想象。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给它们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
3. 借助插图激发想象。图画是唤起儿童想象最直接的形式。语文教材中，有不少色彩鲜艳、形象生动的插图。教学时，便鼓励学生根据图意进行联想或想象，联系生活实际，想象出图画的画外之意或画中深情，要引导学生“走进”插图，利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象，从空间和时间上进行延伸，想象画中出现的场景以前、以后的情景，就像演动画片一样，拓宽画面，让内容更丰富，学生们必定会神思飞动，浮想联翩，进一步提高了自己的想象力。
4. 借助结尾，激发想象。教学时，教师可充分利用课文，引导学生进行合理而精彩的想象与推理，给学生创设说话训练的多维空间。如：教学《丑小鸭》一文，结尾写丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。孩子们可高兴了，好像自己就是那一只白天鹅。于是，老师让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论，展开丰富的想象续编课文。有的说：“丑小鸭回到村子里，大伙儿都来向它祝贺，以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉，请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说：“得知丑小鸭回家，乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说：“猎狗听到丑小鸭回家的消息，羞得离开了家乡。”学生各抒己见，想象丰富，合情合理。这样既发展了学生的思维，又提高了学生的口语表达能力。
二、运用多种作文形式，训练学生的想象力
1. 看图作文训练。图画的特点是有人物、景物，但是他们是静止的。一幅图就是那么一瞬间、一个片断。它们就像电脑、电视里定格的一个情景、一个形象、一个场面，利用这个特点，就可以从中挖掘出丰富的想象空间，把平面的图像变成立体的活生生的景物。这就有利于发展学生的创新精神，为培养创新人才奠定基础。因此，我们进行了大量的看图作文训练，学生的看图想象能力得到很大程度的提高，极大地激发了儿童的创造性和想象力。
2. 语词作文训练。出示一些词语，让学生想象一下，可能发生什么事，用这些词语说成一段话，编成故事。比如用“沙滩、贝壳、可乐罐”可写成一篇以环保为主题的作文，呼吁人们保护好环境，而“鸟叫声、流水声、脚步声、欢笑声”更可编出许多不同类型的故事。
3. 想象作文训练。小学生的心灵世界装着许许多多美好的愿望，“有的想成为科学家，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……”要实现这些美好的愿望，当然不可能，但是，教师引导学生通过想象和幻想，让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现，这是完全可以的。这就是想象作文。它反映了儿童的理想、愿望、向往和追求。我们让学生把这种大胆的假设写成作文，充分地挖掘和发挥了儿童的创造潜能。
三、创设想象情境
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。例如《卖火柴的小女孩》中渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”有的说“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”有的说“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。我紧接着就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言和她的神情告诉我，她们在用心读，读得情深，读得意浓。
语文教师要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。
【关键词】 创设情境 拓展 学生 想象能力
小学语文教学中，教师的语言情感是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感，生动的语言，不仅可以在一定程度上激发小学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，培养高尚的审美情感。因此在小学语文教学中，教师要让学生去感受文中的情感，使之产生情感共鸣。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？
一、立足课堂教学，采用多种手段培养学生的想象能力
1. 在生字教学中培养学生的想象力。在生字教学中不失时机地让学生发挥想象，让静止的生字灵活起来，就能较好地培养学生的创造想象力。可让学生据字思境，据字作画，据字表演，据字编故事等等，用想象赋予一个个生字以灵性。在此过程中，学生积极思维，放飞想象，不知不觉中便提高了想象力，开了创新的幼芽。
2. 借助朗读激发想象。朗读是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《瑞雪》《荷花》等课文的教学，都可让学生跟随文字展开想象，勾画出一幅幅大雪纷飞、冰天雪地的画面和亭亭玉立的荷花形象，并给它们涂抹上美丽的颜色，在想象中倾注自己的情感，使它们更加鲜活动人，充满生气，获得如临其境、如闻其声、如见其形的感受。
3. 借助插图激发想象。图画是唤起儿童想象最直接的形式。语文教材中，有不少色彩鲜艳、形象生动的插图。教学时，便鼓励学生根据图意进行联想或想象，联系生活实际，想象出图画的画外之意或画中深情，要引导学生“走进”插图，利用图画内容的不确定性和可扩性激发学生展开想象，从空间和时间上进行延伸，想象画中出现的场景以前、以后的情景，就像演动画片一样，拓宽画面，让内容更丰富，学生们必定会神思飞动，浮想联翩，进一步提高了自己的想象力。
4. 借助结尾，激发想象。教学时，教师可充分利用课文，引导学生进行合理而精彩的想象与推理，给学生创设说话训练的多维空间。如：教学《丑小鸭》一文，结尾写丑小鸭变成了一只美丽的白天鹅。孩子们可高兴了，好像自己就是那一只白天鹅。于是，老师让学生以《丑小鸭回家》为题分组讨论，展开丰富的想象续编课文。有的说：“丑小鸭回到村子里，大伙儿都来向它祝贺，以前欺侮过它的小动物们都来向它道歉，请求丑小鸭原谅。丑小鸭和大家幸福地生活在一起。”有的说：“得知丑小鸭回家，乡亲们为它准备了一个隆重的欢迎晚会。”有的说：“猎狗听到丑小鸭回家的消息，羞得离开了家乡。”学生各抒己见，想象丰富，合情合理。这样既发展了学生的思维，又提高了学生的口语表达能力。
二、运用多种作文形式，训练学生的想象力
1. 看图作文训练。图画的特点是有人物、景物，但是他们是静止的。一幅图就是那么一瞬间、一个片断。它们就像电脑、电视里定格的一个情景、一个形象、一个场面，利用这个特点，就可以从中挖掘出丰富的想象空间，把平面的图像变成立体的活生生的景物。这就有利于发展学生的创新精神，为培养创新人才奠定基础。因此，我们进行了大量的看图作文训练，学生的看图想象能力得到很大程度的提高，极大地激发了儿童的创造性和想象力。
2. 语词作文训练。出示一些词语，让学生想象一下，可能发生什么事，用这些词语说成一段话，编成故事。比如用“沙滩、贝壳、可乐罐”可写成一篇以环保为主题的作文，呼吁人们保护好环境，而“鸟叫声、流水声、脚步声、欢笑声”更可编出许多不同类型的故事。
3. 想象作文训练。小学生的心灵世界装着许许多多美好的愿望，“有的想成为科学家，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……”要实现这些美好的愿望，当然不可能，但是，教师引导学生通过想象和幻想，让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现，这是完全可以的。这就是想象作文。它反映了儿童的理想、愿望、向往和追求。我们让学生把这种大胆的假设写成作文，充分地挖掘和发挥了儿童的创造潜能。
三、创设想象情境
新课程要求教师，唤起学生丰富的想象力，使学生的思维自由地翱翔。语文教材中有许多文质兼美的文章，或点到为止，或留下空间，为学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，就必须把静态的平面文字转化为生动的、能触动学生思维的情境。例如《卖火柴的小女孩》中渴望快乐和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇异的火光中看到了美丽的圣诞树。我抓住“翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。”这一灵动鲜活的语言，引导学生展开丰富的想象，“这个快乐的小天使、可爱的小精灵在对小女孩眨眼睛，你知道这眨着眼睛的小画片在对小女孩说什么悄悄话呢？”一语激起千层浪，有的说“卖火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我做朋友吗？”有的说“卖火柴的小女孩，我是快乐王国的精灵，你愿意和我一起去遨游世界吗？”有的说“可怜的小女孩，你冷不冷？我有一件礼物送给你，你喜欢吗？”情境的创设唤醒了孩子们的爱心，学生通过想象对文本有了进一步的感悟。我紧接着就让学生带着这种对文本的体味朗读相关段落，每一个学生用她的语言和她的神情告诉我，她们在用心读，读得情深，读得意浓。
语文教师要结合文本和儿童的心理特征，要适时、适量地为学生创造各种情境，使教学变得更为有声有色，让学生真正快乐、轻松地学习语文，感受语言，培养语感，感悟生活。