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我校在汲取多种课改成功经验的基础上，结合学校实际，提出了："学、交、导、评、测"五步教学模式。在2008-2009学年的第一学期，七年级八个平行班中的四个班采用了这种课堂教学模式，学习质量明显提高。教师利用暑假进行了改进和完善。在2009-2010学年，全校所有班级均进行实践，提高了学生学习的主动性。下面我在语文教学中实施"学、交、导、评、测"五步教学模式的情况阐述如下。
一、"学、交、导、评、测"五步教学模式
1、学——学生在教师精心设计的学案下自学、预习
语文知识中浅显易懂的内容，如一般的记叙文、现代文等，学生基本上 都能掌握。对于散文、文言文等较为抽象的内容，教师必须根据课程标准精心设计学案，针对学生自学中可能出现的问题，精心设计导向思路，引导学生一步步达到初步理解知识的目的。为调动学生的学习积极性，在导学的过程中应充分利用教材，创设情境。
2、交——交流预习成果
可分为两个层次：（1）小组之内交流个人预习成果，进行自我补充；（2）在教师组织下进行预习成果展示，即进入新课讲解环节。
学习小组的编排，是在开学初由班主任确定的，综合考虑了学习习惯、成绩、性格、身高等多种因素，把四个学生的座位排在一起，基本是前后两排。由于每个小组中都至少有一到两位优秀生，他们在组内交流时往往充当了小老师的角色，可以有效地帮助同组成员解决问题。这个环节有显而易见的两个好处：一是针对性强。因为一个教师面对一个班内五十多个学生，要想清楚地了解每个学生存在的学习困难，真的是有心无力。采用这种兵教兵的方式，能及时有效地发现问题、解决问题。二是加强了学生之间的联系沟通，促进同学关系更加和谐，增强了班级凝聚力。
各个小组在教师的组织下发言，小组间进行预习成果展示。
3、导——对学生在展示过程中出现的问题，教师要及时补充、纠正、引导、释疑
教师应主要讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问，以及他们在展示时忽略掉的内容。对于学生通过自学已能掌握的知识，在教学中几乎不讲或一带而过。
4、评——评价及小结
可分两个层次：（1）学生预习展示后，在教师组织下，根据情况由学生进行相关点评；（2）在本节课的教学内容基本完成后，组织学生谈学习收获，教师及时补充完善，师生共同完成课堂小结
评价是一个争论的过程，是一个去伪存真的过程。在这个环节，特别锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。教师应鼓励学生发表自己的意见，争取更多更有利的论据把同学们说服。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，经常性地评论过程可使学生的思维更趋严谨，语言叙述更趋准确简练。
5、测——课堂检测
教师应根据学校明白的要求设置相关练习，检测目标达成情况。通过精心设计的练习，巩固学生所学的知识，培养学生的能力
二、学生、教师、文本三大因素在该模式下的作用
学生——不是听众和知识的被灌输者，是学习的主体，是积极参与者，在教师的精心设计和组织引导下积极参与、主动学习。
教师——不是演员，是导演，是课堂教学的设计者、组织者、引导者。
文本——为教学目标服务，是课堂教学的素材，是教师编写学案和预习内容的素材。学案和预习内容是学习目标和学习内容的有机结合，是在对文本内容深层次理解基础上的深加工、再创造。
三、教学中需要注意的问题
1、备课——重在研究学习目标、学案设计、预习内容安排、教学流程设计、环节之间的引导过渡、教学中出现各种问题怎样调控、怎样实现对学生知识能力和学习能力的提升、怎样调动学生积极参与的热情。
2、预习——内容具体，要求明确，注重指导、检查、落实。
3、交流——小组交流和个人交流展示相结合，教师要进行及时、适时激励，增强学生的成功体验，激发学生的学习兴趣和学习热情。
4、充分关注学生的参与度，力争达到全员积极参与，每节课学生被提问人数不能少于一半。
5、教师的主要工作应该是备课和课后反思，在课堂上主要是引导、纠正、释疑、总结提升，教师在课堂教学中占用的时间不能超过20分钟。
6、教师要重视学生在课堂上的练习反馈情况，充分关注教学目标的达成情况。
总之，通过实践，学生对这样的模式是欢迎的，积极参与的程度非常高。课堂结构变了，师生的角色变了，学生变成了学习的主人。学生学习的能力提高了，学习效果自然很好。
一、"学、交、导、评、测"五步教学模式
1、学——学生在教师精心设计的学案下自学、预习
语文知识中浅显易懂的内容，如一般的记叙文、现代文等，学生基本上 都能掌握。对于散文、文言文等较为抽象的内容，教师必须根据课程标准精心设计学案，针对学生自学中可能出现的问题，精心设计导向思路，引导学生一步步达到初步理解知识的目的。为调动学生的学习积极性，在导学的过程中应充分利用教材，创设情境。
2、交——交流预习成果
可分为两个层次：（1）小组之内交流个人预习成果，进行自我补充；（2）在教师组织下进行预习成果展示，即进入新课讲解环节。
学习小组的编排，是在开学初由班主任确定的，综合考虑了学习习惯、成绩、性格、身高等多种因素，把四个学生的座位排在一起，基本是前后两排。由于每个小组中都至少有一到两位优秀生，他们在组内交流时往往充当了小老师的角色，可以有效地帮助同组成员解决问题。这个环节有显而易见的两个好处：一是针对性强。因为一个教师面对一个班内五十多个学生，要想清楚地了解每个学生存在的学习困难，真的是有心无力。采用这种兵教兵的方式，能及时有效地发现问题、解决问题。二是加强了学生之间的联系沟通，促进同学关系更加和谐，增强了班级凝聚力。
各个小组在教师的组织下发言，小组间进行预习成果展示。
3、导——对学生在展示过程中出现的问题，教师要及时补充、纠正、引导、释疑
教师应主要讲解学生在自主学习过程中回答不了的问题和提出的疑问，以及他们在展示时忽略掉的内容。对于学生通过自学已能掌握的知识，在教学中几乎不讲或一带而过。
4、评——评价及小结
可分两个层次：（1）学生预习展示后，在教师组织下，根据情况由学生进行相关点评；（2）在本节课的教学内容基本完成后，组织学生谈学习收获，教师及时补充完善，师生共同完成课堂小结
评价是一个争论的过程，是一个去伪存真的过程。在这个环节，特别锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。教师应鼓励学生发表自己的意见，争取更多更有利的论据把同学们说服。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，经常性地评论过程可使学生的思维更趋严谨，语言叙述更趋准确简练。
5、测——课堂检测
教师应根据学校明白的要求设置相关练习，检测目标达成情况。通过精心设计的练习，巩固学生所学的知识，培养学生的能力
二、学生、教师、文本三大因素在该模式下的作用
学生——不是听众和知识的被灌输者，是学习的主体，是积极参与者，在教师的精心设计和组织引导下积极参与、主动学习。
教师——不是演员，是导演，是课堂教学的设计者、组织者、引导者。
文本——为教学目标服务，是课堂教学的素材，是教师编写学案和预习内容的素材。学案和预习内容是学习目标和学习内容的有机结合，是在对文本内容深层次理解基础上的深加工、再创造。
三、教学中需要注意的问题
1、备课——重在研究学习目标、学案设计、预习内容安排、教学流程设计、环节之间的引导过渡、教学中出现各种问题怎样调控、怎样实现对学生知识能力和学习能力的提升、怎样调动学生积极参与的热情。
2、预习——内容具体，要求明确，注重指导、检查、落实。
3、交流——小组交流和个人交流展示相结合，教师要进行及时、适时激励，增强学生的成功体验，激发学生的学习兴趣和学习热情。
4、充分关注学生的参与度，力争达到全员积极参与，每节课学生被提问人数不能少于一半。
5、教师的主要工作应该是备课和课后反思，在课堂上主要是引导、纠正、释疑、总结提升，教师在课堂教学中占用的时间不能超过20分钟。
6、教师要重视学生在课堂上的练习反馈情况，充分关注教学目标的达成情况。
总之，通过实践，学生对这样的模式是欢迎的，积极参与的程度非常高。课堂结构变了，师生的角色变了，学生变成了学习的主人。学生学习的能力提高了，学习效果自然很好。