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摘 要：合作学习法是教学中常见的学习方法，通过学生之间组成小组，分配学习任务和角色，能提升学生的学习兴趣，同时也能够有效减轻学生身上的负担，转而更加深入的探究学习，对学生的帮助巨大，在初中化学教学中应用合作学习法，让化学课堂教学更加高效，推动课程改革，给学生提供更好的学习环境。
关键词：初中化学教学;合作学习法;应用分析
引言：
小组合作学习法是常见的，也是行之有效小的教学方法，初中是学生开始接触化学学科的阶段，开展小组合作学习，让学生更好地融入到化学教学中，提升学习兴趣，对知识点进行更加深入的探究学习，群策群力完成学习目标，学生的收获感更足。
一、合作学习法的优点
1.是自主学习的体现：《新课程标准》中提出“自主、合作、探究”三位一体的教学模式，其中自主学习是本质，合作学习是途径，探究学习是目的，虽然在通过小组合作学习，但小组中每个人分配相应的角色和任务，也是自主学习的体现，学习起来更加灵活，改变以往学习囫囵吞枣的现象。
2.学生兴趣更足：学生的学习兴趣是教学最好的老师，实践证明，学生在合作学习的过程中，与同龄人的沟通、协作兴趣更足，学习氛围更轻松，思维发散更快更有效，学习质量和效率都有不同程度提升。
3.培养学生综合能力：小组合作学习能培养学生诸如竞争意识、协作能力、理解能力在内的综合能力，提升合作学习的效果和质量。
二、合作学习法以有效分组为前提
在初中化学教学中应用合作学习法，以有效分组为前提，事实上，如果能做到有效的分组，合作学习已经成功了一大半，有时候小组合作学习效果不佳，往往就是在分组中出现了问题。
1.按照化学成绩分组：学生的化学成绩能够反映学生的大部分学习情况，诸如化学基础，学习能力，思维能力等，按照学生的化学成绩进行合理的分组，保证一个学习小组中有学习成绩好的学生，也有成绩不足的学生，这样分组一方面能够达到以强带弱的合作学习效果，一方面小组之间实力相对公平，也能够展开小组对抗、小组竞争等，提高合作学习的有趣性，提高学习的动力。
2.按照化学单元知识细致划分：初中化学学科较为简单，但也有不同的学习反向，以化学学科中不同知识点的学习情况进行划分，让合作小组中每个成员都各具特点，相互之间学习交流，取长补短，促进共同进步。
3.按照性格分组：有的学生性格沉闷，有的学生性格活跃，在原则上让每个小组内具备一到两名性格活跃的学生，带动小组合作的积极性。
其他方面的因素也至关重要，比如学生之间矛盾，尽量不要分配到一起，比如男女学生平均分配，比如将内向的学生分散开，避免合作学习进展不顺，比如在如果是一次简单的合作学习，让学生以抽签的形式展开分组，或者让学生自由寻找伙伴成组，这样的分组更加有趣，合作学习的氛围会更好。具体的分组方法应根据实际情况而定，参考多方面的因素，如果能做到有效的分组，合作学习已经成功了一大半[1]。
三、展开有效的合作学习方式
1.有效的合作学习方式：对于较为简单的知识点，可应用的合作学习方法有任务分配、查阅资料，小组交流探讨、思想碰撞归纳总结等，而对于较为深入、或者需要实验归纳的化学知识点，则需要让学生以小组为单位展开实验，例如在“制取氧气”的实验中，教师先让学生小组归纳和设计本次实验制取氧气的方法，有的小组选择用分解过氧化氢制取，有的小组选择用加热氯酸钾，有的小组选择用加热高锰酸钾制取，需要让小组将实验的步骤详细阐述，并明确每个实验步骤的本质以及实验器材的正确使用方法[2]。
2.设定小组成员的任务：上文提到“自主、合作、探究”三位一体的教学模式，在合作学习过程中，每个学生既是一个集体，也是一个个体，在合作学习中，小组成员设定任务和角色，在深入学习或重复实验中交换角色，以此来充分激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜能。
3.教师适当引导：在学生合作学习过程中，原则上是让学生自主完成，学生自己分配合作学习的事项、分配任务和角色、推举小组负责人、选择合作学习目标，搜集材料，编制合作学习所得，归纳汇总等，但鉴于学生化学基础较弱，很可能让合作学习不能顺利进行下去，降低合作学习的质量和效率，因此教师适当的引导也是必需的，不过教师也要清楚的看清自己身上的角色，要大胆放手，只有在合作学习进行不下去，或者学生来请教时，或者教师发现明显问题时，教师再进行引导，纠正错误。
四、合作学习的结尾：反思与评价
首先对于反思来说，反思是学习中非常重要的环节，只有对过往学习进行实时反思，才能更好地找出问题，争取下次改正，在合作学习的反思中，应该开展“学生个体反思+小组反思+教师反思”，不僅要以小组为单位实时回顾，发现小组合作中还有哪些可以提高的地方，而且也要以个人为单位实施回顾反思，找出自己在合作学习中的问题所在。另外，教师积极反思，分析教学中哪些地方做得不到位，才能不断推动课程革新与优化。
其次对于评价来说，可以采用“小组自评+小组交叉评定+教师评价”的方式，在反思的基础上，总结出本次合作学习的不足之处，重点在于教师评价，教师要及时指出学生合作学习中明显错误，及时给出更正错误的措施和建议，通过科学的反馈与评价，提升合作学习的质量和效率。
五、结束语
综上所述，合作学习法是常见的，也是行之有效的教学方法，在初中化学教学中应用合作学习法，提高学生兴趣的同时，也让学生对知识点深入探究学习，对学生的帮助巨大。
参考文献：
[1]严良聚.合作学习在高中化学教学中的应用分析[J].吉林教育，2017
[2]黄亚梅.浅析合作学习在初中化学教学中的应用[J].新课程导学，2018：45.
（山东省宁阳县第二十四中学）
关键词：初中化学教学;合作学习法;应用分析
引言：
小组合作学习法是常见的，也是行之有效小的教学方法，初中是学生开始接触化学学科的阶段，开展小组合作学习，让学生更好地融入到化学教学中，提升学习兴趣，对知识点进行更加深入的探究学习，群策群力完成学习目标，学生的收获感更足。
一、合作学习法的优点
1.是自主学习的体现：《新课程标准》中提出“自主、合作、探究”三位一体的教学模式，其中自主学习是本质，合作学习是途径，探究学习是目的，虽然在通过小组合作学习，但小组中每个人分配相应的角色和任务，也是自主学习的体现，学习起来更加灵活，改变以往学习囫囵吞枣的现象。
2.学生兴趣更足：学生的学习兴趣是教学最好的老师，实践证明，学生在合作学习的过程中，与同龄人的沟通、协作兴趣更足，学习氛围更轻松，思维发散更快更有效，学习质量和效率都有不同程度提升。
3.培养学生综合能力：小组合作学习能培养学生诸如竞争意识、协作能力、理解能力在内的综合能力，提升合作学习的效果和质量。
二、合作学习法以有效分组为前提
在初中化学教学中应用合作学习法，以有效分组为前提，事实上，如果能做到有效的分组，合作学习已经成功了一大半，有时候小组合作学习效果不佳，往往就是在分组中出现了问题。
1.按照化学成绩分组：学生的化学成绩能够反映学生的大部分学习情况，诸如化学基础，学习能力，思维能力等，按照学生的化学成绩进行合理的分组，保证一个学习小组中有学习成绩好的学生，也有成绩不足的学生，这样分组一方面能够达到以强带弱的合作学习效果，一方面小组之间实力相对公平，也能够展开小组对抗、小组竞争等，提高合作学习的有趣性，提高学习的动力。
2.按照化学单元知识细致划分：初中化学学科较为简单，但也有不同的学习反向，以化学学科中不同知识点的学习情况进行划分，让合作小组中每个成员都各具特点，相互之间学习交流，取长补短，促进共同进步。
3.按照性格分组：有的学生性格沉闷，有的学生性格活跃，在原则上让每个小组内具备一到两名性格活跃的学生，带动小组合作的积极性。
其他方面的因素也至关重要，比如学生之间矛盾，尽量不要分配到一起，比如男女学生平均分配，比如将内向的学生分散开，避免合作学习进展不顺，比如在如果是一次简单的合作学习，让学生以抽签的形式展开分组，或者让学生自由寻找伙伴成组，这样的分组更加有趣，合作学习的氛围会更好。具体的分组方法应根据实际情况而定，参考多方面的因素，如果能做到有效的分组，合作学习已经成功了一大半[1]。
三、展开有效的合作学习方式
1.有效的合作学习方式：对于较为简单的知识点，可应用的合作学习方法有任务分配、查阅资料，小组交流探讨、思想碰撞归纳总结等，而对于较为深入、或者需要实验归纳的化学知识点，则需要让学生以小组为单位展开实验，例如在“制取氧气”的实验中，教师先让学生小组归纳和设计本次实验制取氧气的方法，有的小组选择用分解过氧化氢制取，有的小组选择用加热氯酸钾，有的小组选择用加热高锰酸钾制取，需要让小组将实验的步骤详细阐述，并明确每个实验步骤的本质以及实验器材的正确使用方法[2]。
2.设定小组成员的任务：上文提到“自主、合作、探究”三位一体的教学模式，在合作学习过程中，每个学生既是一个集体，也是一个个体，在合作学习中，小组成员设定任务和角色，在深入学习或重复实验中交换角色，以此来充分激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜能。
3.教师适当引导：在学生合作学习过程中，原则上是让学生自主完成，学生自己分配合作学习的事项、分配任务和角色、推举小组负责人、选择合作学习目标，搜集材料，编制合作学习所得，归纳汇总等，但鉴于学生化学基础较弱，很可能让合作学习不能顺利进行下去，降低合作学习的质量和效率，因此教师适当的引导也是必需的，不过教师也要清楚的看清自己身上的角色，要大胆放手，只有在合作学习进行不下去，或者学生来请教时，或者教师发现明显问题时，教师再进行引导，纠正错误。
四、合作学习的结尾：反思与评价
首先对于反思来说，反思是学习中非常重要的环节，只有对过往学习进行实时反思，才能更好地找出问题，争取下次改正，在合作学习的反思中，应该开展“学生个体反思+小组反思+教师反思”，不僅要以小组为单位实时回顾，发现小组合作中还有哪些可以提高的地方，而且也要以个人为单位实施回顾反思，找出自己在合作学习中的问题所在。另外，教师积极反思，分析教学中哪些地方做得不到位，才能不断推动课程革新与优化。
其次对于评价来说，可以采用“小组自评+小组交叉评定+教师评价”的方式，在反思的基础上，总结出本次合作学习的不足之处，重点在于教师评价，教师要及时指出学生合作学习中明显错误，及时给出更正错误的措施和建议，通过科学的反馈与评价，提升合作学习的质量和效率。
五、结束语
综上所述，合作学习法是常见的，也是行之有效的教学方法，在初中化学教学中应用合作学习法，提高学生兴趣的同时，也让学生对知识点深入探究学习，对学生的帮助巨大。
参考文献：
[1]严良聚.合作学习在高中化学教学中的应用分析[J].吉林教育，2017
[2]黄亚梅.浅析合作学习在初中化学教学中的应用[J].新课程导学，2018：45.
（山东省宁阳县第二十四中学）