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在初中作文教学中，笔者通过对当前初中生的写作现状分析，总结出以下几点问题：第一，大部分初中生缺少写作兴趣，在写的时候感觉无从下手;第二，有些初中生习惯写流水账，想到哪里写到哪里，其写作的动机完全是为了完成任务，胡乱凑字数;第三，也有一些初中生在遣词造句的时候喜欢卖弄文采，甚至还有一些初中生会把自己看到的一句经典的话用在文章中，但事后总结的时候却完全不晓得这句话的真正含义。
这些问题不解决，不但严重制约学生写作水平的提升，甚至对他们以后的学习和发展也会带来一定的影响。因此，针对学生现存的写作问题展开分析，并在这个基础上制定出合理的解决方案，不但是摆在教师面前的重要任务，更是促进学生核心素养提升的关键。
一、阅读积累，培养学生的写作兴趣
缺乏写作的兴趣和动力，这是制约初中生写作水平提升的一个关键因素。正因为不热爱写作，所以他们在日常生活中对一些文章也会熟视无睹。毫不客气地说，哪怕教师告诉学生接下来要考什么作文，很多学生也会懒得翻看作文书。兴趣的缺失，让学生对写作和阅读都敬而远之，从而陷入不利于学生写作能力提升的恶性循环。语文教师若想提升学生的写作能力，首先要从兴趣的培养入手，让学生感受到文字的魅力。久而久之，学生會逐渐爱上阅读和写作。
在教学过程中，教师可以将阅读作为切入点。通过阅读，引导学生感知文字的魅力，以此激发学生的写作热情。例如部编版初中语文课文《紫藤萝瀑布》，作者在撰写此文时，其弟身患绝症，作者痛不欲生。徘徊于庭院之时，作者看到了盛开的紫藤萝花，睹物思人，通过紫藤萝花的由衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
这是一篇优美的文章，文字细腻且散发着淡淡的“鸡汤”味道。在阅读的时候，教师可以要求学生认真分析文章中有关紫藤萝的描述，并思考为什么命名为“紫藤萝瀑布”，应该如何理解“瀑布”二字。然后，以此为基础，延伸到对人生、对生命的思考。通过不断深入阅读，学生的感触越来越深。在读的过程中，教师让学生想一想自己在生活中遇到过哪些悲痛、难过的事，又是哪些客观因素帮助自己解开了心结。这不但可以有效点燃学生的表达欲望，还能为其之后的写作训练打下良好的基础。
二、巧妙引导，培养学生精彩构思的意识
正如前言中交代的那样，很多初中生容易把文章写成流水账，甚至，有的为了凑字数，直接将一些与文章主题毫不相干的事件强行加在其中，拼凑的痕迹非常明显。解决初中生写作“想到哪里写哪里”的“弊病”，是提升初中生写作能力与水平的重中之重。
在具体解决措施方面，教师可以采用指导的方式培养学生构思文章，以《紫藤萝瀑布》为例，它的行文线索便是 “赏花”“忆花”“悟花”。学生如果在写作之前养成良好的设置作文线索、拟写提纲的习惯，那么必然可以解决上述问题。
在读完《紫藤萝瀑布》之后，教师不妨给学生介绍一下写作提纲的设计方法。以主题“花如人生”为例：在写该主题的文章时，学生可以随意选择一种花，可以通过事物与事件的互动来制造矛盾，继而引发感慨、思考。
例如选择“梅花”，学生可以描述自己观赏梅花的情境，梅花有哪些特征等等。在这个基础上，思考自己的哪些失败经历与此情此景非常相像。梅花是如何在寒冷中盛放的，而自己在面对挫折和失败的时候又是如何做的。随后，通过对梅花盛开的描述，间接写出自己对人生成长的看法和理解。当然，写作的格式与结构向来都不是固定的，每个学生都有自己独特的见解和风格。因此，教师可以鼓励学生参考上述模式，在这个基础上，找到适合个人的写作线索。
这样，不但可以帮助学生形成科学的写作思路，还能间接培养他们良好的写作习惯。需要注意的是：写作能力的训练是思想升华、成长的过程。它不同于背诵课文，更强调学生对写作的理解和感悟，是一个由外而内，自然形成的认知结构。多给学生一些思考和领悟的契机，是解决学生写作“弊病”的重中之重。
三、揣摩研读，培养学生借鉴的能力
病句、错误用词、错误借鉴，这些都是初中生在写作中经常出现的问题。很多学生之所以在考试中丢掉分数，就是犯了此类错误。提升学生遣词造句的能力，让他们懂得如何正确用词造句，正确引用、借鉴名句，这是作文教学的一个任务。例如，学生在利用“的、地、得”“屹立、耸立、矗立”“差强人意、感同身受”等字、词及成语造句的时候，经常会出现误用的情况。甚至很多学生压根就不懂这些字、词的具体意思。因此，让学生牢固掌握语文基础知识，是解决问题的关键。
另一方面，有的学生为了提升文章的质量，喜欢引用一些名人名言。但是，由于这些学生未能理解抄袭和引用的区别，导致他们的文章看上去就像是华丽文字堆砌出来的，徒有光鲜的外表。例如，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”这段话，出自《紫藤萝瀑布》，可是当教师要求学生对这段描写构建一个具体的情境时，学生构建不出来，说明他们并未真正清楚认识这段话描述的形象。因此，这样的借鉴只能算是拼凑。
为了让学生合理借鉴语言，教师可以开展仿写训练活动。换句话说，就是在原文的基础上对文字进行二次加工。如果学生描写的主题是“梅花”，便可以按照上文对紫藤萝特征的描述风格来描述梅花，但切忌照抄原文。只有这样，学生在借鉴的基础上才能形成自己的语言风格。所以说，借鉴并不是“搬运”，而是领悟其神韵和灵魂，然后按照自己的理解写出新的文句。
总而言之，初中生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，在解决他们的问题时，教师绝不可以赶鸭子上架，而是要通过引导的方式，让学生自行查找这些问题的根源并找出解决问题的方法。只有这样，才能让学生真正地吃透知识，并形成完整的认知结构。所以，教师还要跟踪观察学生的写作情况，捕捉其中还会存在的问题，并进行深入的调查与思考。
这些问题不解决，不但严重制约学生写作水平的提升，甚至对他们以后的学习和发展也会带来一定的影响。因此，针对学生现存的写作问题展开分析，并在这个基础上制定出合理的解决方案，不但是摆在教师面前的重要任务，更是促进学生核心素养提升的关键。
一、阅读积累，培养学生的写作兴趣
缺乏写作的兴趣和动力，这是制约初中生写作水平提升的一个关键因素。正因为不热爱写作，所以他们在日常生活中对一些文章也会熟视无睹。毫不客气地说，哪怕教师告诉学生接下来要考什么作文，很多学生也会懒得翻看作文书。兴趣的缺失，让学生对写作和阅读都敬而远之，从而陷入不利于学生写作能力提升的恶性循环。语文教师若想提升学生的写作能力，首先要从兴趣的培养入手，让学生感受到文字的魅力。久而久之，学生會逐渐爱上阅读和写作。
在教学过程中，教师可以将阅读作为切入点。通过阅读，引导学生感知文字的魅力，以此激发学生的写作热情。例如部编版初中语文课文《紫藤萝瀑布》，作者在撰写此文时，其弟身患绝症，作者痛不欲生。徘徊于庭院之时，作者看到了盛开的紫藤萝花，睹物思人，通过紫藤萝花的由衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。
这是一篇优美的文章，文字细腻且散发着淡淡的“鸡汤”味道。在阅读的时候，教师可以要求学生认真分析文章中有关紫藤萝的描述，并思考为什么命名为“紫藤萝瀑布”，应该如何理解“瀑布”二字。然后，以此为基础，延伸到对人生、对生命的思考。通过不断深入阅读，学生的感触越来越深。在读的过程中，教师让学生想一想自己在生活中遇到过哪些悲痛、难过的事，又是哪些客观因素帮助自己解开了心结。这不但可以有效点燃学生的表达欲望，还能为其之后的写作训练打下良好的基础。
二、巧妙引导，培养学生精彩构思的意识
正如前言中交代的那样，很多初中生容易把文章写成流水账，甚至，有的为了凑字数，直接将一些与文章主题毫不相干的事件强行加在其中，拼凑的痕迹非常明显。解决初中生写作“想到哪里写哪里”的“弊病”，是提升初中生写作能力与水平的重中之重。
在具体解决措施方面，教师可以采用指导的方式培养学生构思文章，以《紫藤萝瀑布》为例，它的行文线索便是 “赏花”“忆花”“悟花”。学生如果在写作之前养成良好的设置作文线索、拟写提纲的习惯，那么必然可以解决上述问题。
在读完《紫藤萝瀑布》之后，教师不妨给学生介绍一下写作提纲的设计方法。以主题“花如人生”为例：在写该主题的文章时，学生可以随意选择一种花，可以通过事物与事件的互动来制造矛盾，继而引发感慨、思考。
例如选择“梅花”，学生可以描述自己观赏梅花的情境，梅花有哪些特征等等。在这个基础上，思考自己的哪些失败经历与此情此景非常相像。梅花是如何在寒冷中盛放的，而自己在面对挫折和失败的时候又是如何做的。随后，通过对梅花盛开的描述，间接写出自己对人生成长的看法和理解。当然，写作的格式与结构向来都不是固定的，每个学生都有自己独特的见解和风格。因此，教师可以鼓励学生参考上述模式，在这个基础上，找到适合个人的写作线索。
这样，不但可以帮助学生形成科学的写作思路，还能间接培养他们良好的写作习惯。需要注意的是：写作能力的训练是思想升华、成长的过程。它不同于背诵课文，更强调学生对写作的理解和感悟，是一个由外而内，自然形成的认知结构。多给学生一些思考和领悟的契机，是解决学生写作“弊病”的重中之重。
三、揣摩研读，培养学生借鉴的能力
病句、错误用词、错误借鉴，这些都是初中生在写作中经常出现的问题。很多学生之所以在考试中丢掉分数，就是犯了此类错误。提升学生遣词造句的能力，让他们懂得如何正确用词造句，正确引用、借鉴名句，这是作文教学的一个任务。例如，学生在利用“的、地、得”“屹立、耸立、矗立”“差强人意、感同身受”等字、词及成语造句的时候，经常会出现误用的情况。甚至很多学生压根就不懂这些字、词的具体意思。因此，让学生牢固掌握语文基础知识，是解决问题的关键。
另一方面，有的学生为了提升文章的质量，喜欢引用一些名人名言。但是，由于这些学生未能理解抄袭和引用的区别，导致他们的文章看上去就像是华丽文字堆砌出来的，徒有光鲜的外表。例如，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的”这段话，出自《紫藤萝瀑布》，可是当教师要求学生对这段描写构建一个具体的情境时，学生构建不出来，说明他们并未真正清楚认识这段话描述的形象。因此，这样的借鉴只能算是拼凑。
为了让学生合理借鉴语言，教师可以开展仿写训练活动。换句话说，就是在原文的基础上对文字进行二次加工。如果学生描写的主题是“梅花”，便可以按照上文对紫藤萝特征的描述风格来描述梅花，但切忌照抄原文。只有这样，学生在借鉴的基础上才能形成自己的语言风格。所以说，借鉴并不是“搬运”，而是领悟其神韵和灵魂，然后按照自己的理解写出新的文句。
总而言之，初中生写作能力的培养是一个循序渐进的过程，在解决他们的问题时，教师绝不可以赶鸭子上架，而是要通过引导的方式，让学生自行查找这些问题的根源并找出解决问题的方法。只有这样，才能让学生真正地吃透知识，并形成完整的认知结构。所以，教师还要跟踪观察学生的写作情况，捕捉其中还会存在的问题，并进行深入的调查与思考。