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【摘要】成功的课堂需要创设情境，激发学生的学习兴趣。了解学生的需要，联系生活实际，还要讲究策略来迎合学生的需要。教师在教学中要运用多元的评价，让学生有成就感。
【关键词】成功兴趣 课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0130-01
新《标准》指出“人人学有价值的数学：人人都能获得必需的，数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”为了让学生学到有价值的数学，教师就应想办法在课堂上下功夫。什么样的数学课堂才是成功的？这是一个值得深思的问题。
一、创设情境，激发兴趣
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设情境。有效的教学情境应使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现出精神焕发，充满乐趣。数学教学的情境创设大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，从而积极地投入到探索新知的活动中。创设生动的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，促使他们全身心地投入到学习活动中：有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，这样就有利于问题的解决。具体的情境创设有“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”等等，通过创设情境来丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。
二、了解学生。联系实际
解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。传统的数学课堂，教师首先考虑教什么，怎样教。对学生缺乏必要的理解与关注。建构主义理论指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体在自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。我们在具体的操作中，有的老师对学生已有的知识背景把握不准，对他们的生活经验积累认识模糊，把握不透，对他们的学习心理等更是知之甚少，这些问题会成为制约教学有效开展的瓶颈。为此，要想有个成功的课堂，我们应充分认识学生的学习起点，关注学生的学习状态，促进学生的有效学习。如果课堂教学的知识难度超过了学生的理解能力，脱离了原有知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感；如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌倦，激发不起学习兴趣。心理学表明，只有难度适中，学生经过努力能够理解和掌握的知识才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验，学生就会本着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，这样在课堂上就易于形成良好的学习气氛。为成功课堂奠定了基础。
三、讲究策略，迎合需要
成功的课堂要有生成。生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成份。打破了课前教学的预设，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。教学流程有许多环节组成，并且有一定的先后次序，环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定会落入僵化、机械、沉闷的泥潭。在教学中，教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。例如在创设情境的过程中，经常会出现这样的情况：当教师抛出一个问题，目的是想激发学生的求知欲，但这时有个别的学生马上说出答案，这时的情景就与老师预设的目的相背。此时就要看教师的教学智慧，灵活地处理教学中的“尴尬”。课堂是千变万化的，有着许多的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向推进，这就需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略与方法来满足学生的需要。这也是成功课堂所必备的。
四、评价多元，体现关怀
课堂教学是情感、经验的交流，合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。因此成功的课堂要求教师的评价手段应体现人文关怀。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，充满爱心、智慧的牵引和评价，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。课堂呼唤教师合理的、充满人文性的言语评价，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。这样能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏，课堂教学中会有意想不到的收获。营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，都会激起学生的学习欲望。
有人说，成功的课是一堂不累的课、成功的课是一堂朴实的课、成功的课是一堂能体现数学价值的课。我认为，成功的数学课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值：回归本体——数学学习：回归落点——学生发展。愿我们的“用心”能让数学课堂教学更成功更有效！
【关键词】成功兴趣 课堂
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0130-01
新《标准》指出“人人学有价值的数学：人人都能获得必需的，数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”为了让学生学到有价值的数学，教师就应想办法在课堂上下功夫。什么样的数学课堂才是成功的？这是一个值得深思的问题。
一、创设情境，激发兴趣
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”而人的情感，总是在一定的情境下调拨和激发出来的。因此，教师要根据教学的需要创设情境。有效的教学情境应使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现出精神焕发，充满乐趣。数学教学的情境创设大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，从而积极地投入到探索新知的活动中。创设生动的问题情境，可以真正引起学生的学习兴趣，促使他们全身心地投入到学习活动中：有助于调动学生已有的知识经验和自己的思维方式，参与到解决问题的活动中来，这样就有利于问题的解决。具体的情境创设有“生活情境”、“图画情境”、“实物情境”、“活动情境”、“挑战情境”、“问题情境”、“体态情境”等等，通过创设情境来丰富学生的感性认识，使学生变得喜学、乐学。
二、了解学生。联系实际
解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。传统的数学课堂，教师首先考虑教什么，怎样教。对学生缺乏必要的理解与关注。建构主义理论指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体在自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。我们在具体的操作中，有的老师对学生已有的知识背景把握不准，对他们的生活经验积累认识模糊，把握不透，对他们的学习心理等更是知之甚少，这些问题会成为制约教学有效开展的瓶颈。为此，要想有个成功的课堂，我们应充分认识学生的学习起点，关注学生的学习状态，促进学生的有效学习。如果课堂教学的知识难度超过了学生的理解能力，脱离了原有知识基础，学生就会迷惑不解，产生挫折和失败感；如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌倦，激发不起学习兴趣。心理学表明，只有难度适中，学生经过努力能够理解和掌握的知识才能使学生在学习过程中产生积极的内心体验，学生就会本着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，这样在课堂上就易于形成良好的学习气氛。为成功课堂奠定了基础。
三、讲究策略，迎合需要
成功的课堂要有生成。生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成份。打破了课前教学的预设，采取有效的调控措施，推动更高层面的互动，让课堂充满生活的真情，焕发生命的活力。教学流程有许多环节组成，并且有一定的先后次序，环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，那么必定会落入僵化、机械、沉闷的泥潭。在教学中，教学流程进度必须纳入鲜活的学情，灵活的因素，随机进行调控。例如在创设情境的过程中，经常会出现这样的情况：当教师抛出一个问题，目的是想激发学生的求知欲，但这时有个别的学生马上说出答案，这时的情景就与老师预设的目的相背。此时就要看教师的教学智慧，灵活地处理教学中的“尴尬”。课堂是千变万化的，有着许多的偶然性和不可预测性，学生一旦出现这样那样的问题，老师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向推进，这就需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略与方法来满足学生的需要。这也是成功课堂所必备的。
四、评价多元，体现关怀
课堂教学是情感、经验的交流，合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。因此成功的课堂要求教师的评价手段应体现人文关怀。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，充满爱心、智慧的牵引和评价，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。课堂呼唤教师合理的、充满人文性的言语评价，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。这样能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用。在这同时，教师对学生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏，课堂教学中会有意想不到的收获。营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。教师的一个点头或一个微笑，一句赞赏的话，都会激起学生的学习欲望。
有人说，成功的课是一堂不累的课、成功的课是一堂朴实的课、成功的课是一堂能体现数学价值的课。我认为，成功的数学课堂教学不管方法如何变换，不管模式怎样不同，都应当实现三个回归：回归原点——课堂价值：回归本体——数学学习：回归落点——学生发展。愿我们的“用心”能让数学课堂教学更成功更有效！