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在20多年中低年级的语文教学生涯中，拼音这块一直是我最头疼的问题。因为很多学生拼音都记不牢，不会拼，可以说大部分的学生到了五、六年级时，拼音大都不会拼读了，甚至有的连声母、韵母都不认识。所以在每带一个新班级的时候，我常在心里就暗暗下决心，一定要让孩子扎扎实实地学好拼音。但是，实际操作下来，我却又陷入了困惑，刚教了b、p、m、f，有些家长就对我说，孩子拼读好困难，b-a他怎么也拼不出ba。教完声母，又有一些孩子怎么都分不清b-d、p-q ；现在教复韵母，ei、ie、ui、iu又混淆起来了。面对学生的这些情况，我不得不承认：拼音好难教。
但是，拼音却又很重要。它是学生学习汉字和普通话的基础，必须要学好。要想学好拼音，我认为提高课堂的学习效率是关键。但是刚刚入学的一年级学生是才7周岁的孩子，天性好玩，自控能力差，注意力容易分散，要让他们一节课都认真听课，那很困难。那么如何将汉语拼音教学化难为易？如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，让学生爱学、乐学，从而提高其教学效率呢？这是我们一年级老师思考的焦点问题。今天我就结合自己及其他老教师多年的教学经验，肤浅地谈谈关于汉语拼音教学化难为易、寓学于乐的有效性策略。
1. 创设情境，激发兴趣
著名教育家李吉林老师说过：情境教学所提供的广远意境，发展了儿童的想象，儿童的想象又丰富了情境。也就是说情境可以展开学生丰富的想象，与教材内容相结合的情境有利于学生对知识的掌握。
如教学复韵母ai时，可以分别找班上最高和最矮的同学到讲台上，两人挨紧，肩并肩地站着，引导学生说出“挨着”和“高矮”，同时可以让同桌的学生肩靠肩左右摇摆，说：你挨着我，我挨着你，我们紧紧相挨，ai、ai、ai。又如在《复习一》一课的导入中，老师创设闯拼音王国的情境，言语神秘而诱人：“今天，老师要带小朋友去拼音王国游玩，那里充满快乐，充满挑战，想去吗？”然后带着充满期待的孩子兴致勃勃地向“儿童乐园”“魔术屋”“动物王国”等地方闯关，让学生在欢乐的游戏中，不知不觉地完成知识的巩固、技能的提高。
2. 利用插图，巧记音形
我们不难发现，不管是哪种版本的教材，汉语拼音的教材中都会配有插图，这些插图形象美观，活泼生动，接近生活，声母和韵母的图既表形又表意。在教学中引导学生充分观察图画，感受图画中的形象及读音和字母之间的内在联系，使学生便于掌握字母的读音和字形，便于记忆。如教学“h”时，教材上画有一女孩坐在椅子上喝牛奶的图画，椅子的形状就像我们学习的“h”的字母，且“喝”的发音和“h”的发音是相似的，这样，学生不但掌握了字母“h”的字形，还掌握了读音。
在教学中，还有许多类似的插图，我们老师不能全包讲了，应注意引导学生去观察，去发现哪些图画与字母有相似之处。如，教学“d”时，可先让学生观察插图，引导学生发现小鼓和鼓棒放在一起和字母“d”的样子很相似，可是小鼓和鼓棒的发音看起来好像都和“d”没有一点联系啊！这时学生会想到，鼓棒敲小鼓时会发出咚咚咚的响声，“咚”的发音就能帮助我们读准“d”的音了。
结合课文插图，帮助学生记忆字母的读音和字形，这种记忆比较持久，让死的教材变成活的教学资源。
3. 创编儿歌，帮助记忆
要使一年级学生正确无误地掌握读音、字形，是汉语拼音教学中的一个难点。刚入学的一年级小学生常常会把b、d，p、q，m、n，f、t等形状相似的声母混淆起来，不是把b读成（或写成）d，就是f读成（或写成）t。为了帮助学生克服掌握读音、字形的困难，在教学中我自编了一些有趣的儿歌，描述给学生听记，使学生很快地就掌握了读音和字形特征。 而低年级学生对儿歌是非常喜爱的，不但学得快，而且记得牢，朗朗上口。形象、生动的儿歌，是深受这个年龄段的孩子所喜欢的。根据这一特点，我们在教学时恰当地引入儿歌，可以大大提高记忆效率。
如教学b、p、m、f时，可以教学生创编儿歌：“学校广播b b b，爸爸上坡p p p；两个门洞m m m；如来佛主f f f。”
如在教学j、q、x和ü的拼写规则时，可教学生编顺口溜：“小ü见到j、q、x，脱帽敬礼还读ü。”或者“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。”
如教学复韵母的四声标调时，可以教给孩子标调号歌：“有a就找a，没a找o、e，i、u并排标在后。”儿歌短小易记，跟老师读两遍就能记住了，调动了学生的学习积极性，学生学得快，记得也牢，很快就能掌握所学拼音。
实践证明，朗朗上口的儿歌，使学生不仅可以记住拼音的音、形，大大激发了学习拼音字母的兴趣，并在愉快的环境中掌握了所学的知识，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，起到了事半功倍的效果。
4. 故事趣味记忆
从事低年级教学的老师都不难发现，孩子对故事特别感兴趣。平时上课无论课堂纪律怎样糟糕，只要你说给大家讲个故事，立刻就会鸦雀无声。所以我认为在拼音教学中穿插一些小故事，能起到更好的教学效果。如给复韵母标调这一难点，如果让学生死记硬背拼音标调歌是比较枯燥的，因此，我在教学中便 “投其所好”——把标调规则寓于故事当中：
有一天，单韵母六个兄弟排着队出去，老大哥a走在最前面，o是老二排第二，e是老三排第三，后面跟着i、u、u ，它们来到拼音王国，看到复韵母ai、ei、ui正在发愁呢，原来它们不知道把小帽子给谁戴，单韵母a说：“这还不简单，看我们六兄弟怎么排队不就知道了吗？我是大哥，有我在的话，帽子就一定要给我戴，我不在的话，那就给老二o戴，老二o也不在，就给老三e戴，要是小i和小u排队一起来的话，谁在后面就给谁戴。”
通过讲故事将枯燥的内容变得有趣，把学生的学习兴趣一下子提到了最高点，既吸引了学生，又揭示了标调规则，使学生在故事情境中学会了标调方法，教学在轻松愉快中突破了难点。学生只要念着顺口溜，就会想起老师讲的故事，就会想到老师所讲的拼音规则。我相信，学生在积极、主动的状态下学到的知识一定是最牢固的。
听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆，便于学生相互之间进行交流。这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。
5. 在玩中学习
著名的心理学家布鲁纳认为最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在汉语拼音教学中，我运用最多的教学方法是游戏法，我认为这也是最有效的方法。大家都知道，好玩、好动是孩子的天性，游戏是他们比较喜欢参与的一种活动方式，让孩子们在活泼、生动的“演一演、做一做”中学习新知，可以说学得轻松、学得自然，并能记得长久。
在教学中，教师可以用一些简单易行的游戏，鼓励学生在活动中用肢体、手势来学习拼音。把汉语拼音声母的学习同学生的表演结合起来，编制了一套拼音体形操，寓教于乐帮助学生记住拼音声母字形。如学习b时，教师可以教学生先观察它的形状，老师在讲台上表演，面向学生站在讲台上，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生应出右臂）叉在腰间，手要紧贴桌面。教会学生表演后，教给儿歌：右下半圆b b b；接着学习p时，教学生抱住头即成了p的形状，并教给儿歌：右上半圆p p p；伸出右臂叉腰间即成左下半圆d d d，左臂抱头即成左上半圆q q q。学习m时低头，两只胳膊张开撑在桌面上，成两扇门的样子，只张开一只胳膊成一扇门便是n。教23个声母时，还可以教学生用双手摆出各种声母的形状，下课时同学之间互猜互学。
教师还可以用“猜一猜”的游戏，背着出示一张拼音卡片，让学生猜猜它是谁，这样简单的猜读游戏可以说是屡试不爽，让学生变枯燥的卡片认读为开心的游戏学习。常见的拼音游戏还有“排队”“找朋友”“开火车”“点标点”“标调游戏”“盲人换字母”等等。这些都是我们低年级教师上拼音时可以用上的小游戏。
陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”《语文课程标准》在实施建议中指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。游戏不等于学习，但学习离不开游戏。在拼音教学中，教师以做游戏的形式进行教学，能使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，从而学得轻松愉快，学得扎实，学得灵活。
6. 争当老师，发展个性
课堂教学中，教师应是组织者、引导者，而课堂应该以学生为主体，因此教师不可能整堂课包揽，要不断地创设机会和情境，发挥学生的主体性。课堂上让学生争当“小老师”就是一种能很好地调动学生积极性，发展学生个性、发挥学生主体性的方法。
课堂上在教学某个拼音字母或音节时，教师先让学生自己试读，读得好的学生上台当小老师领着全班读，并授予带读的学生“小老师”的称号。如教学复韵母“ei”时，让“小老师”上台边做砍树的动作边发“ei、ei、ei”的音，再带读韵母ei，并范写在拼音格里，还可提醒其他的小朋友书写时应注意的笔画笔顺。学生虽然年纪小，可挺好强，都想有机会表现。所以教师应经常让学生上讲台当小老师，调动学生的积极性和主动性，满足学生展示自己的欲望。同时，教师适当地给予表扬和鼓励，让学生在体验到成功的喜悦中，个性得到充分的发挥、发展。
7. 链接生活，快乐巩固
人民教育家陶行知认为“生活即教育”“社会即学校”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，学生初步学习了拼音方法后，还需经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力求做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了提高学习拼音的效率，我们应该给学生创设轻松愉悦的拼音学习氛围，让孩子们在生活中学拼音，努力将其与生活实践相结合。
为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，在学校可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”，比如为每个孩子做了一块水果形状的姓名牌，给汉字注上拼音，贴在每个人相应的桌面上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；教室里的每一个物件都贴上“拼音标签”，如：men、 hei ban 、fen bi、 zhuo zi 、 yi zi 、chuang hu等，以方便学生随时拼读。也可以让孩子在家里，让家长指导学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，给家具、电器和其他物品贴上相应的拼音标签，如：sha fa、 yin shui ji 、wan gui 、 dian nao等。总之，我们要尽量地让孩子可以自由地获取拼音的信息，让他们在生活环境中不知不觉地增加对字母与音节的学习与记忆。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的”。汉语拼音教学更是如此，我们要遵循汉语拼音自身规律，抓住儿童的特点，运用多种情趣盎然的方式，创设轻松愉悦的生活环境，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，让学生充分感受到汉语拼音的优美和神奇。只有这样才能为学生开启汉语拼音这扇神奇的大门，也才能真正在课堂教学中教出活力，教出新意，教出效率。
总之，在汉语拼音教学中，只要善于抓重点、突破难点，教方法；善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、阅读、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，成为有效的课堂教学方式，才能使初入学的孩子学好拼音，开出拼音教学的七色花，为学生今后的识字打下扎实的基础。
但是，拼音却又很重要。它是学生学习汉字和普通话的基础，必须要学好。要想学好拼音，我认为提高课堂的学习效率是关键。但是刚刚入学的一年级学生是才7周岁的孩子，天性好玩，自控能力差，注意力容易分散，要让他们一节课都认真听课，那很困难。那么如何将汉语拼音教学化难为易？如何将汉语拼音教学趣味化、形象化，让学生爱学、乐学，从而提高其教学效率呢？这是我们一年级老师思考的焦点问题。今天我就结合自己及其他老教师多年的教学经验，肤浅地谈谈关于汉语拼音教学化难为易、寓学于乐的有效性策略。
1. 创设情境，激发兴趣
著名教育家李吉林老师说过：情境教学所提供的广远意境，发展了儿童的想象，儿童的想象又丰富了情境。也就是说情境可以展开学生丰富的想象，与教材内容相结合的情境有利于学生对知识的掌握。
如教学复韵母ai时，可以分别找班上最高和最矮的同学到讲台上，两人挨紧，肩并肩地站着，引导学生说出“挨着”和“高矮”，同时可以让同桌的学生肩靠肩左右摇摆，说：你挨着我，我挨着你，我们紧紧相挨，ai、ai、ai。又如在《复习一》一课的导入中，老师创设闯拼音王国的情境，言语神秘而诱人：“今天，老师要带小朋友去拼音王国游玩，那里充满快乐，充满挑战，想去吗？”然后带着充满期待的孩子兴致勃勃地向“儿童乐园”“魔术屋”“动物王国”等地方闯关，让学生在欢乐的游戏中，不知不觉地完成知识的巩固、技能的提高。
2. 利用插图，巧记音形
我们不难发现，不管是哪种版本的教材，汉语拼音的教材中都会配有插图，这些插图形象美观，活泼生动，接近生活，声母和韵母的图既表形又表意。在教学中引导学生充分观察图画，感受图画中的形象及读音和字母之间的内在联系，使学生便于掌握字母的读音和字形，便于记忆。如教学“h”时，教材上画有一女孩坐在椅子上喝牛奶的图画，椅子的形状就像我们学习的“h”的字母，且“喝”的发音和“h”的发音是相似的，这样，学生不但掌握了字母“h”的字形，还掌握了读音。
在教学中，还有许多类似的插图，我们老师不能全包讲了，应注意引导学生去观察，去发现哪些图画与字母有相似之处。如，教学“d”时，可先让学生观察插图，引导学生发现小鼓和鼓棒放在一起和字母“d”的样子很相似，可是小鼓和鼓棒的发音看起来好像都和“d”没有一点联系啊！这时学生会想到，鼓棒敲小鼓时会发出咚咚咚的响声，“咚”的发音就能帮助我们读准“d”的音了。
结合课文插图，帮助学生记忆字母的读音和字形，这种记忆比较持久，让死的教材变成活的教学资源。
3. 创编儿歌，帮助记忆
要使一年级学生正确无误地掌握读音、字形，是汉语拼音教学中的一个难点。刚入学的一年级小学生常常会把b、d，p、q，m、n，f、t等形状相似的声母混淆起来，不是把b读成（或写成）d，就是f读成（或写成）t。为了帮助学生克服掌握读音、字形的困难，在教学中我自编了一些有趣的儿歌，描述给学生听记，使学生很快地就掌握了读音和字形特征。 而低年级学生对儿歌是非常喜爱的，不但学得快，而且记得牢，朗朗上口。形象、生动的儿歌，是深受这个年龄段的孩子所喜欢的。根据这一特点，我们在教学时恰当地引入儿歌，可以大大提高记忆效率。
如教学b、p、m、f时，可以教学生创编儿歌：“学校广播b b b，爸爸上坡p p p；两个门洞m m m；如来佛主f f f。”
如在教学j、q、x和ü的拼写规则时，可教学生编顺口溜：“小ü见到j、q、x，脱帽敬礼还读ü。”或者“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。”
如教学复韵母的四声标调时，可以教给孩子标调号歌：“有a就找a，没a找o、e，i、u并排标在后。”儿歌短小易记，跟老师读两遍就能记住了，调动了学生的学习积极性，学生学得快，记得也牢，很快就能掌握所学拼音。
实践证明，朗朗上口的儿歌，使学生不仅可以记住拼音的音、形，大大激发了学习拼音字母的兴趣，并在愉快的环境中掌握了所学的知识，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，起到了事半功倍的效果。
4. 故事趣味记忆
从事低年级教学的老师都不难发现，孩子对故事特别感兴趣。平时上课无论课堂纪律怎样糟糕，只要你说给大家讲个故事，立刻就会鸦雀无声。所以我认为在拼音教学中穿插一些小故事，能起到更好的教学效果。如给复韵母标调这一难点，如果让学生死记硬背拼音标调歌是比较枯燥的，因此，我在教学中便 “投其所好”——把标调规则寓于故事当中：
有一天，单韵母六个兄弟排着队出去，老大哥a走在最前面，o是老二排第二，e是老三排第三，后面跟着i、u、u ，它们来到拼音王国，看到复韵母ai、ei、ui正在发愁呢，原来它们不知道把小帽子给谁戴，单韵母a说：“这还不简单，看我们六兄弟怎么排队不就知道了吗？我是大哥，有我在的话，帽子就一定要给我戴，我不在的话，那就给老二o戴，老二o也不在，就给老三e戴，要是小i和小u排队一起来的话，谁在后面就给谁戴。”
通过讲故事将枯燥的内容变得有趣，把学生的学习兴趣一下子提到了最高点，既吸引了学生，又揭示了标调规则，使学生在故事情境中学会了标调方法，教学在轻松愉快中突破了难点。学生只要念着顺口溜，就会想起老师讲的故事，就会想到老师所讲的拼音规则。我相信，学生在积极、主动的状态下学到的知识一定是最牢固的。
听故事是一年级孩子最乐于做，最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆，便于学生相互之间进行交流。这种符合儿童认知规律的教学设计比教师直接灌输要深刻得多。
5. 在玩中学习
著名的心理学家布鲁纳认为最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。在汉语拼音教学中，我运用最多的教学方法是游戏法，我认为这也是最有效的方法。大家都知道，好玩、好动是孩子的天性，游戏是他们比较喜欢参与的一种活动方式，让孩子们在活泼、生动的“演一演、做一做”中学习新知，可以说学得轻松、学得自然，并能记得长久。
在教学中，教师可以用一些简单易行的游戏，鼓励学生在活动中用肢体、手势来学习拼音。把汉语拼音声母的学习同学生的表演结合起来，编制了一套拼音体形操，寓教于乐帮助学生记住拼音声母字形。如学习b时，教师可以教学生先观察它的形状，老师在讲台上表演，面向学生站在讲台上，用讲桌挡住下身，桌子以上的身体当作b的一竖，伸出左臂（学生应出右臂）叉在腰间，手要紧贴桌面。教会学生表演后，教给儿歌：右下半圆b b b；接着学习p时，教学生抱住头即成了p的形状，并教给儿歌：右上半圆p p p；伸出右臂叉腰间即成左下半圆d d d，左臂抱头即成左上半圆q q q。学习m时低头，两只胳膊张开撑在桌面上，成两扇门的样子，只张开一只胳膊成一扇门便是n。教23个声母时，还可以教学生用双手摆出各种声母的形状，下课时同学之间互猜互学。
教师还可以用“猜一猜”的游戏，背着出示一张拼音卡片，让学生猜猜它是谁，这样简单的猜读游戏可以说是屡试不爽，让学生变枯燥的卡片认读为开心的游戏学习。常见的拼音游戏还有“排队”“找朋友”“开火车”“点标点”“标调游戏”“盲人换字母”等等。这些都是我们低年级教师上拼音时可以用上的小游戏。
陈鹤群先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”《语文课程标准》在实施建议中指出，“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”。游戏不等于学习，但学习离不开游戏。在拼音教学中，教师以做游戏的形式进行教学，能使学生的精力高度集中，思维达到最活跃的状态，从而学得轻松愉快，学得扎实，学得灵活。
6. 争当老师，发展个性
课堂教学中，教师应是组织者、引导者，而课堂应该以学生为主体，因此教师不可能整堂课包揽，要不断地创设机会和情境，发挥学生的主体性。课堂上让学生争当“小老师”就是一种能很好地调动学生积极性，发展学生个性、发挥学生主体性的方法。
课堂上在教学某个拼音字母或音节时，教师先让学生自己试读，读得好的学生上台当小老师领着全班读，并授予带读的学生“小老师”的称号。如教学复韵母“ei”时，让“小老师”上台边做砍树的动作边发“ei、ei、ei”的音，再带读韵母ei，并范写在拼音格里，还可提醒其他的小朋友书写时应注意的笔画笔顺。学生虽然年纪小，可挺好强，都想有机会表现。所以教师应经常让学生上讲台当小老师，调动学生的积极性和主动性，满足学生展示自己的欲望。同时，教师适当地给予表扬和鼓励，让学生在体验到成功的喜悦中，个性得到充分的发挥、发展。
7. 链接生活，快乐巩固
人民教育家陶行知认为“生活即教育”“社会即学校”。尤其是对于枯燥乏味的拼音教学来说，学生初步学习了拼音方法后，还需经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力求做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了提高学习拼音的效率，我们应该给学生创设轻松愉悦的拼音学习氛围，让孩子们在生活中学拼音，努力将其与生活实践相结合。
为了给学生创造强烈的学习拼音的氛围，在学校可以把学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”，比如为每个孩子做了一块水果形状的姓名牌，给汉字注上拼音，贴在每个人相应的桌面上，让孩子们用拼音介绍自己的名字并认识同伴；教室里的每一个物件都贴上“拼音标签”，如：men、 hei ban 、fen bi、 zhuo zi 、 yi zi 、chuang hu等，以方便学生随时拼读。也可以让孩子在家里，让家长指导学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，给家具、电器和其他物品贴上相应的拼音标签，如：sha fa、 yin shui ji 、wan gui 、 dian nao等。总之，我们要尽量地让孩子可以自由地获取拼音的信息，让他们在生活环境中不知不觉地增加对字母与音节的学习与记忆。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的”。汉语拼音教学更是如此，我们要遵循汉语拼音自身规律，抓住儿童的特点，运用多种情趣盎然的方式，创设轻松愉悦的生活环境，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，让学生充分感受到汉语拼音的优美和神奇。只有这样才能为学生开启汉语拼音这扇神奇的大门，也才能真正在课堂教学中教出活力，教出新意，教出效率。
总之，在汉语拼音教学中，只要善于抓重点、突破难点，教方法；善于把拼音放在大语文的整体中，以生为本，把学拼音与识字、说话、阅读、生活融为一体；善于把干巴巴的抽象符号变活，成为有效的课堂教学方式，才能使初入学的孩子学好拼音，开出拼音教学的七色花，为学生今后的识字打下扎实的基础。