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摘要：随着经济全球化的出现和发展，我国的国民经济也不断增长，这就离不开管理型的财务会计人才，要想培养这类人才，就需对财务会计教学课程进行改革，创新教学模式，提高我国高校的教学质量。文本就管理型财务会计人才的培养目标、管理型财会人才培养的教学模式和改革思路进行分析，致力于管理人员的培养，以此服务于我国经济的发展。
关键词：管理型财会人才;教学模式;改革思路
在如今我国的财经类高校中，学校的最终目标是培养应用型人才，走出学校的人员，掌握的都是理论知识，缺乏财务管理的理念、具体操作能力，更是缺乏创新精神和实践能力。高校中的财务会计教学是培养管理人才的平台，顺应市场要求改革教学模式，为社会提供实用人才，是此类高校的主要责任，这不仅是学校教育质量和目标的体现，更关系到我国经济的发展。
一、管理型财会人才培养模式的目标与定位
为了适应社会需要，我国高等院校在大学本科期间制定了培养方案，专门培养管理型的财务会计人才，讲授此类人才所需的能力和知识。对培养方案进行优化，在教育过程中教授学生普通知识、专业知识和综合知识，不仅讲授理论知识，还进行实践教学，通过学校系统的安排和规划，学生在校的四年内，课内、课外教学环节都有涉及到，力求培养复合型的人才，经济学和管理学知识都涉猎到并根据需要专门进修必要的学科，学校鼓励学生参加科技创新活动，加强竞赛教育，设有创新、活动学分以资鼓励。如此努力培养管理人才，因为社会普遍认识到，管理型的财会人才属于复合型的人才，是集会计理论、管理知识、国际视野、精密思维于一身的高等人才，是未来财会专家的最佳人选[1]。
二、管理型财会人才培养的教学模式
（一）参与企业会计管理，增强实践能力
不少地区民营企业发展红火，很多企业的财务管理都是由管理系大学毕业生担任的，在这种形式下，不少经济学院开设了特别的培训班，给每个学生分配导师，并且学校按期进行座谈会，学期内聘请企业公司成功的的管理人员来校讲座，一方面进行经验交流，另一方面也是对在读学生的鼓励，激发了学生投身财务管理业的兴趣和信心。提高了学生分析问题、解决问题的能力。导师辅助学生学习，指导论文、安排创新竞赛，协助问题的解决等，此外，在大学实习期间，学校安排学生进当地的民营企业进行实战练习，增强了学生的实践能力。
（二）依托网络平台，探索财会类专业教学模式创新
不少学校依托网络这样一个平台，探索新的教学模式，例如浙江工商大学，开创了综合设计教学和ERP沙盘应用两种新的教学模式，这是一种模拟式教学，学生根据各自的兴趣和未来的目标选择自己的角色，首席执行官，生产、技术、财务、市场总监等角色，组成一个完整的团队，在网络平台上，对市场上真正的商业进行模拟。
（三）实施“读写议”教学模式
在教学改革中，创造了一种叫做“读写议”的教学模式，三者分别是阅读、写作和议论的简称，就是在课堂教学中，阅读、写作和课堂讨论三者相结合，调动学生学习的自主性，使得教学课堂活泼生动，既能提高学习效率又可以增强实践能力。具体的做法如下：课程总分为两到三分，课堂上一共需要阅读的材料大体50万字左右，每学期至少安排两次课堂讨论，老师当堂点评给出分数，在本学期末，每个学生都要上交一份文章作为期末作业。“读写议”的教学模式是一个伟大的创新，同学之间能形成互动，教师点评使得教学相长，长此以往就能形成良性循环，学生在学习的过程中也能参与到教学里，学习兴趣得到激发，课堂所学知识也就能自然而然的转化为实践能力。
三、财务会计教学改革思路
（一）学校转型与改制是教学实施的前提
要想使得学校教学模式和教育理念有实质性上的改变，就要从学校的制度改革和转型上入手。原因有如下几点：
1.在以传统的方式教学的学校里，教师的工资都是固定的，教学设施也都是比较传统的，学校在师资投入方面花费较少，而以创新教学模式教学的学校，教师课堂讲授内容、规模、使用设施都不同于传统的学校，专题讲座、实践能力培养、改革专业考考核制度等，都需要做大量的工作，学校的管理教学力度也成本增加。
2.由于很多问题的限制，学校创新性教学模式开展不是很顺利，其中一些原因是课时需求量较大、教师和学生的工作量加大，其中最主要的原因在于，与传统的教学相比，创新型教学还没有形成固定的模式，在探索实践的过程中需要花费超乎想象的人力、物力、财力，在见不到成效的前提下，现在的教育体制不给予支持，甚至不会承认[2]。
3.学生的学习永远离不开考核，这是检测学习成果的根本方式，也是学生后期学习方向的指引，传统模式下，一般都是用试卷闭卷考试的方式进行考核，这种方法严重限制了学生的创新能力和发挥空间，使得学生的创造力受到束缚，想象力得不到正常的发挥。
（二）引进新的研究型教学模式
在传统的教学模式下，学生学到最多的是一些理论知识，走上工作岗位后，严重缺乏实践能力，考核制度是试卷形式，闭卷考试制除了选择、判断、简答、分析等题型不同外，实质上都是在考察所学理论，对于实践能力的培养于事无补，而在实验教学的心模式下，特别注重培养学生的创新和实践能力，期末考核时，学生可以根据个人能力选择答辩、论文、开卷等模式，都是可操作性极强的考核方式，如此灵活的方式不仅考察了学生对知识的掌握程度，还考察了其熟练程度和运用知识的能力。研究型的教学模式，注重学生的探索能力和研究能力，因此在教学过程中，教师着重培养学生的也是这两个方面，与此同时，学校还特别重视学生个性的保持和培养，这是提高创新能力的前提，只有保有和充分发挥个性，才能获得自由、全面的发展。
（三）建立大专业、小方向的培养模式
在通识教育理念下，新生在入学的前两年，比单独划分专业直接接受专业的定向培训，课程安排上是要求公共课和专业课一同学习，修够两年的学分合格后再花费专业，从大三开始才接受专门的专业训练，专业内的选修课还要跨专业选修。这种方式意在中和培养学生的能力，涉猎各专业的知识，为自己的专业研究开拓视野，在此基础上，从学生各自的特点出发刻意体现专业特点。在学分制的教学的模式下，学生可以根据自己的兴趣，选修其他专业的课程，在专业内交叉选修的过程中，学生的知识面无意间得到了扩展[3]。
（四）探索和讨论法引导教学
在教学改革中出现了“讨论式”教学，这是一种开放型的教育理念，在这整个过程中，教与学做到了完美结合，学生的创新思维和创新意识得到了培养。首先，在这种模式下，研究是教学的最终目的，参与讨论、发表见解、创新意识是教师考核学生的标准，以此代替传统的考试政策;其次，教学过程设有拓展环节，意在培养学生的创新能力和自主性，使学生尽可能利用课堂时间和资源。再次，抽象性强是会计课程的最大特点，其中的理论、概念很难理解，但是课堂讨论方式的引进恰好解决了这一问题，在学生们的交流和讨论中，抽象难懂的概念霎时迎刃而解，并且加深了记忆，使得所学知识得到融汇贯通。
从以上分析可以看出，高校财务会计教学改革是培养管理型人才的关键，除了学校做好以上改革措施的同时，还要得到国家相关教育部门的大力支持，政府与学校加强合作共同致力于教学改革大业，提高学校和教师投身于教学模式改革的积极性，才能尽快的落实改革措施，培养知识掌握到位、创新能力极强、综合素质提高、各方面全面发展的人才，迎合市场需求，最终推动我国经济的发展。
参考文献：
[1]任家华.基于管理型财会人才培养的教学模式探索[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，05：79-81.
[2]王铁林.应用型人才培养模式下财会类课程教学改革的探索[J].中国成人教育，2010，08：158-159.
[3]李启平，美刘兰.基于培养管理型财会人才的高校会计教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2012，12：55-58.
关键词：管理型财会人才;教学模式;改革思路
在如今我国的财经类高校中，学校的最终目标是培养应用型人才，走出学校的人员，掌握的都是理论知识，缺乏财务管理的理念、具体操作能力，更是缺乏创新精神和实践能力。高校中的财务会计教学是培养管理人才的平台，顺应市场要求改革教学模式，为社会提供实用人才，是此类高校的主要责任，这不仅是学校教育质量和目标的体现，更关系到我国经济的发展。
一、管理型财会人才培养模式的目标与定位
为了适应社会需要，我国高等院校在大学本科期间制定了培养方案，专门培养管理型的财务会计人才，讲授此类人才所需的能力和知识。对培养方案进行优化，在教育过程中教授学生普通知识、专业知识和综合知识，不仅讲授理论知识，还进行实践教学，通过学校系统的安排和规划，学生在校的四年内，课内、课外教学环节都有涉及到，力求培养复合型的人才，经济学和管理学知识都涉猎到并根据需要专门进修必要的学科，学校鼓励学生参加科技创新活动，加强竞赛教育，设有创新、活动学分以资鼓励。如此努力培养管理人才，因为社会普遍认识到，管理型的财会人才属于复合型的人才，是集会计理论、管理知识、国际视野、精密思维于一身的高等人才，是未来财会专家的最佳人选[1]。
二、管理型财会人才培养的教学模式
（一）参与企业会计管理，增强实践能力
不少地区民营企业发展红火，很多企业的财务管理都是由管理系大学毕业生担任的，在这种形式下，不少经济学院开设了特别的培训班，给每个学生分配导师，并且学校按期进行座谈会，学期内聘请企业公司成功的的管理人员来校讲座，一方面进行经验交流，另一方面也是对在读学生的鼓励，激发了学生投身财务管理业的兴趣和信心。提高了学生分析问题、解决问题的能力。导师辅助学生学习，指导论文、安排创新竞赛，协助问题的解决等，此外，在大学实习期间，学校安排学生进当地的民营企业进行实战练习，增强了学生的实践能力。
（二）依托网络平台，探索财会类专业教学模式创新
不少学校依托网络这样一个平台，探索新的教学模式，例如浙江工商大学，开创了综合设计教学和ERP沙盘应用两种新的教学模式，这是一种模拟式教学，学生根据各自的兴趣和未来的目标选择自己的角色，首席执行官，生产、技术、财务、市场总监等角色，组成一个完整的团队，在网络平台上，对市场上真正的商业进行模拟。
（三）实施“读写议”教学模式
在教学改革中，创造了一种叫做“读写议”的教学模式，三者分别是阅读、写作和议论的简称，就是在课堂教学中，阅读、写作和课堂讨论三者相结合，调动学生学习的自主性，使得教学课堂活泼生动，既能提高学习效率又可以增强实践能力。具体的做法如下：课程总分为两到三分，课堂上一共需要阅读的材料大体50万字左右，每学期至少安排两次课堂讨论，老师当堂点评给出分数，在本学期末，每个学生都要上交一份文章作为期末作业。“读写议”的教学模式是一个伟大的创新，同学之间能形成互动，教师点评使得教学相长，长此以往就能形成良性循环，学生在学习的过程中也能参与到教学里，学习兴趣得到激发，课堂所学知识也就能自然而然的转化为实践能力。
三、财务会计教学改革思路
（一）学校转型与改制是教学实施的前提
要想使得学校教学模式和教育理念有实质性上的改变，就要从学校的制度改革和转型上入手。原因有如下几点：
1.在以传统的方式教学的学校里，教师的工资都是固定的，教学设施也都是比较传统的，学校在师资投入方面花费较少，而以创新教学模式教学的学校，教师课堂讲授内容、规模、使用设施都不同于传统的学校，专题讲座、实践能力培养、改革专业考考核制度等，都需要做大量的工作，学校的管理教学力度也成本增加。
2.由于很多问题的限制，学校创新性教学模式开展不是很顺利，其中一些原因是课时需求量较大、教师和学生的工作量加大，其中最主要的原因在于，与传统的教学相比，创新型教学还没有形成固定的模式，在探索实践的过程中需要花费超乎想象的人力、物力、财力，在见不到成效的前提下，现在的教育体制不给予支持，甚至不会承认[2]。
3.学生的学习永远离不开考核，这是检测学习成果的根本方式，也是学生后期学习方向的指引，传统模式下，一般都是用试卷闭卷考试的方式进行考核，这种方法严重限制了学生的创新能力和发挥空间，使得学生的创造力受到束缚，想象力得不到正常的发挥。
（二）引进新的研究型教学模式
在传统的教学模式下，学生学到最多的是一些理论知识，走上工作岗位后，严重缺乏实践能力，考核制度是试卷形式，闭卷考试制除了选择、判断、简答、分析等题型不同外，实质上都是在考察所学理论，对于实践能力的培养于事无补，而在实验教学的心模式下，特别注重培养学生的创新和实践能力，期末考核时，学生可以根据个人能力选择答辩、论文、开卷等模式，都是可操作性极强的考核方式，如此灵活的方式不仅考察了学生对知识的掌握程度，还考察了其熟练程度和运用知识的能力。研究型的教学模式，注重学生的探索能力和研究能力，因此在教学过程中，教师着重培养学生的也是这两个方面，与此同时，学校还特别重视学生个性的保持和培养，这是提高创新能力的前提，只有保有和充分发挥个性，才能获得自由、全面的发展。
（三）建立大专业、小方向的培养模式
在通识教育理念下，新生在入学的前两年，比单独划分专业直接接受专业的定向培训，课程安排上是要求公共课和专业课一同学习，修够两年的学分合格后再花费专业，从大三开始才接受专门的专业训练，专业内的选修课还要跨专业选修。这种方式意在中和培养学生的能力，涉猎各专业的知识，为自己的专业研究开拓视野，在此基础上，从学生各自的特点出发刻意体现专业特点。在学分制的教学的模式下，学生可以根据自己的兴趣，选修其他专业的课程，在专业内交叉选修的过程中，学生的知识面无意间得到了扩展[3]。
（四）探索和讨论法引导教学
在教学改革中出现了“讨论式”教学，这是一种开放型的教育理念，在这整个过程中，教与学做到了完美结合，学生的创新思维和创新意识得到了培养。首先，在这种模式下，研究是教学的最终目的，参与讨论、发表见解、创新意识是教师考核学生的标准，以此代替传统的考试政策;其次，教学过程设有拓展环节，意在培养学生的创新能力和自主性，使学生尽可能利用课堂时间和资源。再次，抽象性强是会计课程的最大特点，其中的理论、概念很难理解，但是课堂讨论方式的引进恰好解决了这一问题，在学生们的交流和讨论中，抽象难懂的概念霎时迎刃而解，并且加深了记忆，使得所学知识得到融汇贯通。
从以上分析可以看出，高校财务会计教学改革是培养管理型人才的关键，除了学校做好以上改革措施的同时，还要得到国家相关教育部门的大力支持，政府与学校加强合作共同致力于教学改革大业，提高学校和教师投身于教学模式改革的积极性，才能尽快的落实改革措施，培养知识掌握到位、创新能力极强、综合素质提高、各方面全面发展的人才，迎合市场需求，最终推动我国经济的发展。
参考文献：
[1]任家华.基于管理型财会人才培养的教学模式探索[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009，05：79-81.
[2]王铁林.应用型人才培养模式下财会类课程教学改革的探索[J].中国成人教育，2010，08：158-159.
[3]李启平，美刘兰.基于培养管理型财会人才的高校会计教学改革研究[J].当代教育理论与实践，2012，12：55-58.