“学起于思，思源于疑”，提倡学生质疑，是促进学生的求知欲，激发学生思维活动，培养学生创新精神的重要手段。因此，教师在语文教学过程中，要善于启发学生发现问题，提出问题，注重培养学生的质疑能力，让学生在质疑的过程中获得主动发展。那么，如何培养学生的质疑能力呢？
　　新课程改革要求我们改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。因此，笔者认为，在语文教学中教会学生大胆质疑，是发挥学生主体性学习方式的最佳途径。
　　那么，语文教师如何让学生大胆质疑呢？
　　
　　一、营造民主和谐的教学氛围，是激发学生质疑的前提
　　
　　建立民主、平等、和谐的师生关系，学生在这种宽松、自由、生动活泼的情境中学习，就会有一种安全感和愉快感，会敢于真实地表现自己，就会大胆地主动参与，就会争先恐后的质疑。师生关系的隔膜，必然会影响学生的创新潜能。
　　因为没有师生之间的平等对话，没有师生之间自然交流，学生就不可能说实话、说真话、说心里话，哪来的质疑呢？
　　所以在教学流程中，必须尊重学生的主体地位，保护学生的自尊心，注重学生的个性特点，为学生壮胆，不断地给予肯定，给予鼓励，鼓励学生提出新的见解，坚持以积极评价为主，让他们敢想、敢说、敢写、敢于标新立异，敢于质疑。我们要保护孩子思维的灵活性，一切从尊重理解开始，使他们创造潜能不断得到开发。
　　为此，我们必须把微笑带进课堂，蹲下来看学生。一个满意的微笑，一句温馨的话语，一个亲切的抚摸……都能鼓励激发学生再次创新的欲望。正如德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
　　努力使师生之间真情交融，平等对话，双向沟通，使老师成为学生质疑的良师益友，让学生的思维品质和探索精神得到充分展示。
　　
　　二、激发学生兴趣是启迪学生质疑的动力
　　
　　心理学研究表明，兴趣会使人产生积极愉快的学习情绪，形成主动进取的动力。学习的兴趣是学生想学、乐学的基本情感，它往往能满足学生的好奇心、求知欲，激发学生提出问题、分析问题、解决问题。反之，没有兴趣的东西，是一种沉重的负担，学生就不能主动参与，就不能质疑，更谈不上创新学习。
　　1．科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚集点。捕捉契机，灵活地变换角度，把学生引入情境。例如：我在教《狱中联欢》时，先设问：“狱中为什么能进行联欢？”“谁和谁在狱中联欢呢？”这样，一下子就激发了学生想探究问题的兴趣。
　　2．运用现代教育技术，进行生动形象的直观教学，使学生学得轻松、愉快，为学生质疑提供了广阔的天地。例如：我在教《索溪峪的“野”》时就利用多媒体再现张家界奇特的山水景色，学生兴趣盎然，自然就对索溪峪的“野”充满的浓厚的兴趣。
　　3．充分利用学生喜欢的内容，积极引导学生多读、多议、多思，使学生获得丰富的语感，受到情感熏陶，从而大胆质疑。
　　4．充分利用有争议性的问题，激发学生兴趣，让学生在辨析讨论中各抒己见，激发创新思维。
　　
　　三、教给学生质疑技巧是激发学生质疑的关键
　　
　　1.从追究原因中质疑。如：我在上《鸟的天堂》时，一个学生提出：“作者第一次去‘鸟的天堂’，为什么没有看到鸟？”经过分析、探讨，师生一起找到了答案：因为作者第一次去“鸟的天堂”是傍晚时分，鸟儿都歇息了，所以没有看到鸟。
　　2．从寻找依据中质疑。教学中教师要鼓励学生不要人云亦云，不要迷信书本，要重事实依据，对学习内容都应反问一句：“它的依据是什么？”要质疑溯源，寻根究底。
　　3．在求异同中质疑。例如《黄河象》和《琥珀》都是写关于化石形成过程的假想以及化石外观形状，发现、发掘的经过，但又有不同。教学中，有学生说叙述顺序不同，有学生说化石形成过程不同……像这样同中求异、异中求同，也是教会学生质疑的好方法。
　　4．在多种思路中质疑。对一个问题要求学生克服思维定势，指导他们从不同的方向、不同的侧面、不同的层次去思考，开启学生心扉，发挥学生想象，寻找解决问题的办法，激发学生的创造潜能。
　　总之，只要从这三个方面去努力，并且力争做好，那么，在语文教学中，学生就会大胆地质疑，勇敢地释疑，使语文教学收到事半功倍之效
　　（河北省大名县龙王庙镇小学）