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摘要：在小学高年级语文教学中，教师在坚持教学改革的同时，需要对教学策略进行深入研究，依据教材内容来选择有效的教学策略，为学生创设生动的学习内容，让他们在自主意识下进行语文知识的学习，促进学习能力的提高。
关键词：小学语文高年级;高效课堂;构建策略;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-372
引言
语文学科内容广博，与日常生活的关联最为紧密，良好的语文能力的培养对学生未来的学习发展以及个人文化素养提升都有重要意义。这也是教育工作者始终关注和探讨语文教学质量提升的关键原因所在。小学语文，尤其是高年级小学语文教学开始是在原有基础认知内容学习基础上，逐步融合文化学习理念，灌输文学观念的关键阶段，该阶段通过有效提升课堂教学质量和水平，有利于为以后的语文学习，乃至各科学习和个性能力发展提供重要助力和支持，这也体现了文章研究的重要理论参考和借鉴意义。
一、培养学生养成良好的预习习惯
在小学语文高年级教学中，教师要想构建高效课堂，就能够充分调动学生学习的主动性。学生随着年龄的增长，认知能力与水平相对有所提升。教师要能充分放手，培养学生养成良好的预习习惯。当学生掌握了正确的学习方法时，自然会积极地调动自身的主观能动性投入到学习的过程中，这样的学习才是更加高效的。比如，在教学五年级上册《古诗三首》时，教师可以从五个方面设计预习内容，即“熟读课文”，要求学生默读课文两遍、朗读三遍，读通读顺古诗。“预习字词”，可设计不同类型的练习题，让学生能够正确地书写本课生字新词;通过查字典的形式，区分多音字;结合注释，写出诗句中重点字词的意思。“内容感知”，结合诗意设计问题。“资料收集”，搜集有关诗人范成大、杨万里、雷震等相关资料。“阅读质疑”，让学生说一说，在课文当中的这几首古诗表达了诗人对儿童怎样的感情？读了课文，在上课时还需要努力地弄懂哪些问题？等等。这样的预习试题卡，让学生在预习之前对所学内容，有更为深入全面的了解，为课堂学习奠定坚实的基础。
二、融合情景教学，激发学生兴趣
在小学语文课堂学习过程中，应该更多的融合情境，通过情境教学激发学生的学习兴趣。教材也是来源于生活，所学也是取材于实际，因此融合情境更加容易让学生有所感悟，愿意表达个人所想。例如，在学习课本《威尼斯的小艇》一课时，在完成课本讲解后可以抽出时间让学生回忆自己旅游的经历，有什么地方给自己留下了深刻印象，有怎样的美景，有怎样开心快乐的经历。尝试以类似的手法书写成小短文，融合情境更容易产生共鸣，这也是所学课本中作者所要传递出的观光快乐的心情，畅游想象的空间。
三、巧妙问题引导，提升探索能力
提问环节在高年级语文课堂教学中至关重要，巧妙科学的提问不仅可以让教师快速了解学生的掌握情况，同时也能更好地吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，让学生更有课堂学习的参与感，逐步提升个人探索和快速反应能力。例如，在学习《落花生》一课时，教师应该善于通过多角度提问设置悬念，培养学生的发散思维。如让学生对花生进行联想？代表了什么精神品质？有着怎样的精神寄托？带着问题逐步深入阅读更加容易把握文章主旨，了解默默无闻、不计名利付出的人才是拥有高尚品格的人，个人高尚品质与知识才能的结合才能塑造真才实学的人。
四、引导阅读，以保证学生的阅读方向
随着科学技术的不断发展，学生的视野和见识在不断拓展和更新，小学语文高年级阅读教学的格局也在不断进步。引导阅读是对普通教育方式的完善和补充，通过阅读，学生可以认识和感知世界的美好，教师可以指引学生的思考方向，使学生领会文章的中心思想。同时，教师可以通过辅助方法，让学生更贴近文章中的环境和意境。如在教学“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗时，教师可以通过情景布置和多媒体动画展示，让学生通过嗅觉、视觉等感官系统，更加直观、强有力地感受作者所表达的心境。教师通过引导阅读，保证了学生的阅读方向和理解的正确性，提高了阅读质量和阅读速度，让学生很容易接受课外阅读活动。又如在教学《松鼠》时，教师不仅要让学生通过阅读课文，理解課文的内容，明白文章利用了恰当的形容词、比喻句等，把松鼠外形特征写具体，让我们感受到了它的美丽与可爱。教师在指导学生精读课文，了解松鼠习性时，可以让学生换位进行思考“假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何解给自己的生活习性呢？”同时，教师可以鼓励学生通过查阅资料，说出自己对松鼠其他方面的了解。在通过教师合理化的引导之后，学生自然能够掌握介绍动物的方法与技巧———可以利用准确生动的语言，合理清晰的结构，鲜明的事物特征，以及适当的说明方法等。这样的教学形式，可以增强师生之间的有效互动，教师在学生进行汇报交流时，可以根据学生的回答进行补充。
结束语
总之，在小学高年级语文教学中，教师运用教学策略时，不仅要考虑不同策略对学生的吸引力，还要注重策略对教学的促进作用，精心选择教学策略，使语文教学活动与丰富的教学策略进行融合，为学生打造生动、高效的语文课堂，使他们在积极主动的学习中掌握语文知识，理解课文内容，实现学习能力和核心素养的提高。在践行不同的教学策略时，教师要认真分析教学策略对教材的促进作用，使策略充分发挥对语文教学的有效作用，促进小学高年级语文教学改革取得良好的成绩。
参考文献
[1]杜薛颖.如何构建小学语文高年级阅读高效课堂[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]邱艳红.论小学语文高年级阅读高效课堂构建策略[J].学周刊，2020（29）：59-60.
[3]刘维梅.小学高年级语文高效课堂策略探究[J].课程教育研究，2020（01）：46-47.
关键词：小学语文高年级;高效课堂;构建策略;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-372
引言
语文学科内容广博，与日常生活的关联最为紧密，良好的语文能力的培养对学生未来的学习发展以及个人文化素养提升都有重要意义。这也是教育工作者始终关注和探讨语文教学质量提升的关键原因所在。小学语文，尤其是高年级小学语文教学开始是在原有基础认知内容学习基础上，逐步融合文化学习理念，灌输文学观念的关键阶段，该阶段通过有效提升课堂教学质量和水平，有利于为以后的语文学习，乃至各科学习和个性能力发展提供重要助力和支持，这也体现了文章研究的重要理论参考和借鉴意义。
一、培养学生养成良好的预习习惯
在小学语文高年级教学中，教师要想构建高效课堂，就能够充分调动学生学习的主动性。学生随着年龄的增长，认知能力与水平相对有所提升。教师要能充分放手，培养学生养成良好的预习习惯。当学生掌握了正确的学习方法时，自然会积极地调动自身的主观能动性投入到学习的过程中，这样的学习才是更加高效的。比如，在教学五年级上册《古诗三首》时，教师可以从五个方面设计预习内容，即“熟读课文”，要求学生默读课文两遍、朗读三遍，读通读顺古诗。“预习字词”，可设计不同类型的练习题，让学生能够正确地书写本课生字新词;通过查字典的形式，区分多音字;结合注释，写出诗句中重点字词的意思。“内容感知”，结合诗意设计问题。“资料收集”，搜集有关诗人范成大、杨万里、雷震等相关资料。“阅读质疑”，让学生说一说，在课文当中的这几首古诗表达了诗人对儿童怎样的感情？读了课文，在上课时还需要努力地弄懂哪些问题？等等。这样的预习试题卡，让学生在预习之前对所学内容，有更为深入全面的了解，为课堂学习奠定坚实的基础。
二、融合情景教学，激发学生兴趣
在小学语文课堂学习过程中，应该更多的融合情境，通过情境教学激发学生的学习兴趣。教材也是来源于生活，所学也是取材于实际，因此融合情境更加容易让学生有所感悟，愿意表达个人所想。例如，在学习课本《威尼斯的小艇》一课时，在完成课本讲解后可以抽出时间让学生回忆自己旅游的经历，有什么地方给自己留下了深刻印象，有怎样的美景，有怎样开心快乐的经历。尝试以类似的手法书写成小短文，融合情境更容易产生共鸣，这也是所学课本中作者所要传递出的观光快乐的心情，畅游想象的空间。
三、巧妙问题引导，提升探索能力
提问环节在高年级语文课堂教学中至关重要，巧妙科学的提问不仅可以让教师快速了解学生的掌握情况，同时也能更好地吸引学生的注意力，活跃课堂氛围，让学生更有课堂学习的参与感，逐步提升个人探索和快速反应能力。例如，在学习《落花生》一课时，教师应该善于通过多角度提问设置悬念，培养学生的发散思维。如让学生对花生进行联想？代表了什么精神品质？有着怎样的精神寄托？带着问题逐步深入阅读更加容易把握文章主旨，了解默默无闻、不计名利付出的人才是拥有高尚品格的人，个人高尚品质与知识才能的结合才能塑造真才实学的人。
四、引导阅读，以保证学生的阅读方向
随着科学技术的不断发展，学生的视野和见识在不断拓展和更新，小学语文高年级阅读教学的格局也在不断进步。引导阅读是对普通教育方式的完善和补充，通过阅读，学生可以认识和感知世界的美好，教师可以指引学生的思考方向，使学生领会文章的中心思想。同时，教师可以通过辅助方法，让学生更贴近文章中的环境和意境。如在教学“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗时，教师可以通过情景布置和多媒体动画展示，让学生通过嗅觉、视觉等感官系统，更加直观、强有力地感受作者所表达的心境。教师通过引导阅读，保证了学生的阅读方向和理解的正确性，提高了阅读质量和阅读速度，让学生很容易接受课外阅读活动。又如在教学《松鼠》时，教师不仅要让学生通过阅读课文，理解課文的内容，明白文章利用了恰当的形容词、比喻句等，把松鼠外形特征写具体，让我们感受到了它的美丽与可爱。教师在指导学生精读课文，了解松鼠习性时，可以让学生换位进行思考“假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何解给自己的生活习性呢？”同时，教师可以鼓励学生通过查阅资料，说出自己对松鼠其他方面的了解。在通过教师合理化的引导之后，学生自然能够掌握介绍动物的方法与技巧———可以利用准确生动的语言，合理清晰的结构，鲜明的事物特征，以及适当的说明方法等。这样的教学形式，可以增强师生之间的有效互动，教师在学生进行汇报交流时，可以根据学生的回答进行补充。
结束语
总之，在小学高年级语文教学中，教师运用教学策略时，不仅要考虑不同策略对学生的吸引力，还要注重策略对教学的促进作用，精心选择教学策略，使语文教学活动与丰富的教学策略进行融合，为学生打造生动、高效的语文课堂，使他们在积极主动的学习中掌握语文知识，理解课文内容，实现学习能力和核心素养的提高。在践行不同的教学策略时，教师要认真分析教学策略对教材的促进作用，使策略充分发挥对语文教学的有效作用，促进小学高年级语文教学改革取得良好的成绩。
参考文献
[1]杜薛颖.如何构建小学语文高年级阅读高效课堂[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]邱艳红.论小学语文高年级阅读高效课堂构建策略[J].学周刊，2020（29）：59-60.
[3]刘维梅.小学高年级语文高效课堂策略探究[J].课程教育研究，2020（01）：46-47.