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摘要：本文为全面了解建筑类高职生英语自主学习能力，从学生的英语学习现状、学习目的、学习策略等方面设计了问卷，以辽宁城市建设职业技术学院为例，对该院部分高职生的英语自主学习能力情况进行了调查，并形成分析。
关键词：建筑类高职生；自主学习；分析
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0003-02
一、调查目的与问题的提出
在英语基础相对薄弱的建筑类工科院校中，许多高职学院在公共英语教学改革研究上的成绩并不显著，公外教师往往照搬固有的本科教学模式，忽视建筑类高职生的学习现状和职业特点进行教学，侧重于对语言知识的基础讲解，造成学生学不致用，厌学英语情绪严重，更不要说如何培养学生的英语自主学习能力。高职公外英语教师应该了解学生英语自主学习的情况，培养学生自主学习的能力，为课堂自主性教学提供有力的实证依据。为此，笔者针对建筑类高职生英语学习特点等设计了问卷，并进行了调查和数据整理，形成分析。
二、研究方法
（一）调查对象
调查对象以辽宁城市建设职业技术学院建筑类高职生为例，从该院2011级的建工、测量、市政、装饰、房物各专业中随意抽取五个班，共计261人。
（二）调查内容
本问卷共有40个题目的选择题，内容为建筑类高职生英语学习的目的；高职生在课前、课堂、课后和课外的英语学习情况；高职生在英语词汇、听力、阅读、写作、语法的策略的使用等。
（三）调查过程
本次调查由该院基础部英语教研室的教师来实施的，从2011级的五个专业中随机选择了5个班，利用课堂即时完成的方法共做问卷调查261份，实际回收261份。试卷采用了不记名的方法，同时教师声明调查结果和学生成绩没有任何关系，确保学生可以安心答卷，在一定程度上确保了调查结果的有效性。
（四）调查手段
以问卷调查法为主，辅以访问、座谈。
（五）数据的处理
采用百分比对数据进行统计处理。
三、调查数据整理与结果分析
本次调查共收到了261份有效问卷，在这261名被调查者中，159名为男生，92名为女生。通过提取问卷数据，整理并分析，笔者发现了在高职院校学生英语自主学习的过程中存在的若干问题：
（一）建筑类高职生学习英语的目的性调查
表1建筑类高职生学习英语的目的性调查表
序号12A、从不12B、很少12C、有时12D、经常12E、总是1、我觉得所学的英语知识对自己很有用。125%1233%1232%1218%1212%2、我认为学习英语是一种乐趣和探索，越学越有意思。1237%1233%1218%128%124%3、我对英语国家的文学艺术，风土人情、生活习惯感兴趣。124%128%1212%1256%1220%4、学习英语时我考虑自己英语学习成绩与自己的前途的关系。126%125%1242%1225%1222%结果分析：Holec（1981）提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”学习目标被认为是自主学習核心的构成之一。学生只有在学习目标明确的情况下，才能不断地调整学习策略和修改学习计划。因此，表一主要调查学生对于英语学习的态度及目的。但从结果上看，只有8%和4%的学生认为学习英语是一种乐趣和探索，越学越有意思，可见建筑类高职生大多数学生对英语学习还不是十分感兴趣，他们认为数十年来所学的英语知识对他们自身生活学习并没有太多帮助；有趣的是在题目三中却有56%和20%的同学选择“经常”和“总是”，然而数年来我国英语教育的弊端就是长期注重语法词汇的教学，忽视语言文化功能的教育，忽视学生的文化要求。在第四题中将近90%的学生都能意识到英语学习和自身前途的利益关系，这也从一个侧面反映了学生们在学习英语知识上的纠结。学生们知道英语学习对自身未来发展的重要性，但是长期以来他们缺乏学习英语的正确方法，在英语学习上死记硬背，学生厌学情绪严重。从部分访谈中我们也获悉，有些教师在上课时，总是按照单词——课文——习题的固定模式“填鸭式教学”，从不给学生介绍课程的目的和要求，学生只能一味地接受。因此，从调查可知，教师在平时课堂上要加强学生对英语学习目标的教育，使学生明确学习目的，为学生自主学习提供可能。
（二）建筑类高职生自主学习能力的调查
结果分析：个体要做到自主学习，首先必须“会学”，也就是说，必须掌握一定的学习策略，并在学习的过程中能够有效地加以运用，从而提高学习效率。从问卷关于学习策略的问题反馈来看，33%的高职生很少预习，56%的高职生做不到对所学的内容主动复习并加以整理和归纳。这些数据表明大多数的建筑类高职生英语学习的共性，他们在长期的英语学习中没有基本的学习态度和基本的学习方法，在英语预习策略上缺乏主体学习意识。试想一下，一个事前都不对学习内容进行预习，事后又不对所学内容进行复习的学生，怎样能在长期的英语学习上占据主动性？这样的学习习惯必然决定其在课堂上将处于被动听讲，造成个体被教师牵着走的局面，导致英语基础水平差，形成恶性循环的厌学情绪。在关于建筑类高职生平时对英语学习策略选择的这道题目上看，结果也不令人满意，只有8%的高职生能够经常选择各种适合自己的策略进行学习调整。能有效地使用学习策略的同学很少，大部分人基本上不知道各种学习策略，学习处在被动、机械的状态；或者不知道什么是学习策略。在合作学习题目上，42%的调查对象偶尔与同学合作学习英语，能够学习一些别人的好方法，完成学习任务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》已将学习策略明确为教学目标之一，教师要培养学生的自主学习能力，就有必要帮助学生掌握一些高效的学习策略，并将其内化成一种适合自己的技能和方法。在明确学习目的的基础上，根据自己的实际情况，设立自己学习目标，制定学习计划，慢慢由量变到质变，才能最终达成目标。
（三）建筑类高职生英语自主学习策略的调查 表2建筑类高职生英语自主学习策略的调查表
序号12A、从不12B、很少12C、有时12D、经常12E、总是6、我在做听力理解题时先预测听力内容。125%1214%1260%1211%1210%7、我注意发现英语语言规律并运用规律举一反三。1226%1248%1215%126%125%8、当我阅读时，我会去找主题句或关键词。120%126%1228%1220%1246%9、写作前我先列提纲。1236%1232%1213%1215%124%10、我设法扩大词汇量。1226%1238%1224%1210%122%结果分析：以上五个题目是从问卷中筛选而来分别从听力、语法、阅读、写作、词汇五个方面的学习策略的调查。第6题是关于听力策略的使用情况。只有21%的高职生在做听力理解时总是或者经常先预测听力内容，60%的高职生对此有些盲目，有时会预测有时则不会。通过这些数据显示，建筑类高职生在听力过程中预测策略运用得较差，大多数高职生缺少运用该策略的主观意识。一些学者研究表明，高职学生英语语法学习策略的总体使用频率不高。从第七题的调查的结果看，也非常耐人寻味。长期以来我们许多教师在英语教学上，片面强调英语语法的重要，课堂时间的分配上也大量的安排对词汇的要点，可是学生心里的暗示和实际的接受情况呢？32%的建筑类高职生对英语句法及语法规则从未产生兴趣，48%的高职生很少注意发现英语语言规律并运用规律举一反三。一方面是教师在课堂的长篇累牍，一方面学生又对语法学习严重排斥，缺乏应有的学习策略。语法教学的益处是无可置疑的。教师应该如何教语法，如何培养个体在语法学习的主体意识，是实践教学中急需思考并解决的问题之一。在第8题高职生阅读策略情况的调查中，大多数高职生对寻找主题句、关键词的策略有所了解，说明教师对高职生进行阅读策略的渗透和引导对提高他们的阅读能力将有很大帮助。如果一篇文章都要查字典的话，学生所花费的时间和精力不可想象，会严重挫伤学生的好奇心和求知欲望，必然失去耐心和兴趣。预测和主题句、关键词等策略是在阅读中应该广泛使用的。第26题是从写作策略上来了解高职生的自主学习意识。因为平时教学任务较为繁重，许多教师课堂上较为关注词汇语法的学习，另外写作训练的作业批改较为费时，多数高职生练笔机会很少，这也造成了建筑类高职生英语写作教学的被动局面。60%以上的高职生忽视各类写作技巧，36%的高职生在写作时从不列提纲，52%的学生从不或很少對照范文思考自己的写作过程和避免今后所犯类似错误。笔者认为，当前教学应该以激发学生的英语写作兴趣为主要任务，这样他们不仅能够认真地完成教师布置的作文，还可能在业余时间用英语撰写各类题材的文章作为练笔，以此提高英语写作自主学习能力。另外，第33题是调查建筑类高职生词汇学习策略的使用。通过问卷调查分析，超过70%的高职生意识不到多积累词汇对学习英语的重要性和必要性。他们没有计划去多认识一些课外的词汇，在平时做题时遇到生词从不查词典或工具书，只是通过猜测勉强把题目完成。对大部分高职生来说能把课内老师布置的单词背诵下来就算完成任务了。因此建筑类高职生在英语词汇学习的重要性、学习习惯等方面迫切需要正确的引导和帮助。
四、结语
综上所述，通过本次对辽宁城市建设职业技术学院建筑类高职生英语自主学习能力的调查和分析，笔者发现“建筑类高职生”这一群体的英语学习特点：在建筑类高职院校内，各专业男生居多，英语基础普遍薄弱，他们一方面能够意识到英语学习的重要，自身希望尽快提高英语学习成绩以求通过各类英语过级考试，一方面又因长期缺乏学习英语的热情和正确学习方法，在英语学习上死记硬背，机械性学习，学生的主体性得不到发挥，并因此恶性循环，在听说读写等英语方面均不具备自主学习能力。通过研究，笔者认为今后的教学要转变思想、更新观念，摆脱传统英语教学模式的束缚，努力探索和培养建筑类高职生英语自主学习能力，才能使学生的英语学有所成。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000，（2）.
[2]黄飞莺.大学英语自主学习调查研究[J].上海商学院学报，2007，（12）：97-99.
[3]何莉.飞行学生英语自主学习调查研究[J].中国民航飞行学院学报.2010，（9）：48-51.
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语届，2002，（5）：17-23.
★作者简介：杨莉，女，教授，研究方向：高校思想政治教育；李继民，男，讲师，研究方向：近现代中国哲学。
关键词：建筑类高职生；自主学习；分析
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0003-02
一、调查目的与问题的提出
在英语基础相对薄弱的建筑类工科院校中，许多高职学院在公共英语教学改革研究上的成绩并不显著，公外教师往往照搬固有的本科教学模式，忽视建筑类高职生的学习现状和职业特点进行教学，侧重于对语言知识的基础讲解，造成学生学不致用，厌学英语情绪严重，更不要说如何培养学生的英语自主学习能力。高职公外英语教师应该了解学生英语自主学习的情况，培养学生自主学习的能力，为课堂自主性教学提供有力的实证依据。为此，笔者针对建筑类高职生英语学习特点等设计了问卷，并进行了调查和数据整理，形成分析。
二、研究方法
（一）调查对象
调查对象以辽宁城市建设职业技术学院建筑类高职生为例，从该院2011级的建工、测量、市政、装饰、房物各专业中随意抽取五个班，共计261人。
（二）调查内容
本问卷共有40个题目的选择题，内容为建筑类高职生英语学习的目的；高职生在课前、课堂、课后和课外的英语学习情况；高职生在英语词汇、听力、阅读、写作、语法的策略的使用等。
（三）调查过程
本次调查由该院基础部英语教研室的教师来实施的，从2011级的五个专业中随机选择了5个班，利用课堂即时完成的方法共做问卷调查261份，实际回收261份。试卷采用了不记名的方法，同时教师声明调查结果和学生成绩没有任何关系，确保学生可以安心答卷，在一定程度上确保了调查结果的有效性。
（四）调查手段
以问卷调查法为主，辅以访问、座谈。
（五）数据的处理
采用百分比对数据进行统计处理。
三、调查数据整理与结果分析
本次调查共收到了261份有效问卷，在这261名被调查者中，159名为男生，92名为女生。通过提取问卷数据，整理并分析，笔者发现了在高职院校学生英语自主学习的过程中存在的若干问题：
（一）建筑类高职生学习英语的目的性调查
表1建筑类高职生学习英语的目的性调查表
序号12A、从不12B、很少12C、有时12D、经常12E、总是1、我觉得所学的英语知识对自己很有用。125%1233%1232%1218%1212%2、我认为学习英语是一种乐趣和探索，越学越有意思。1237%1233%1218%128%124%3、我对英语国家的文学艺术，风土人情、生活习惯感兴趣。124%128%1212%1256%1220%4、学习英语时我考虑自己英语学习成绩与自己的前途的关系。126%125%1242%1225%1222%结果分析：Holec（1981）提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”学习目标被认为是自主学習核心的构成之一。学生只有在学习目标明确的情况下，才能不断地调整学习策略和修改学习计划。因此，表一主要调查学生对于英语学习的态度及目的。但从结果上看，只有8%和4%的学生认为学习英语是一种乐趣和探索，越学越有意思，可见建筑类高职生大多数学生对英语学习还不是十分感兴趣，他们认为数十年来所学的英语知识对他们自身生活学习并没有太多帮助；有趣的是在题目三中却有56%和20%的同学选择“经常”和“总是”，然而数年来我国英语教育的弊端就是长期注重语法词汇的教学，忽视语言文化功能的教育，忽视学生的文化要求。在第四题中将近90%的学生都能意识到英语学习和自身前途的利益关系，这也从一个侧面反映了学生们在学习英语知识上的纠结。学生们知道英语学习对自身未来发展的重要性，但是长期以来他们缺乏学习英语的正确方法，在英语学习上死记硬背，学生厌学情绪严重。从部分访谈中我们也获悉，有些教师在上课时，总是按照单词——课文——习题的固定模式“填鸭式教学”，从不给学生介绍课程的目的和要求，学生只能一味地接受。因此，从调查可知，教师在平时课堂上要加强学生对英语学习目标的教育，使学生明确学习目的，为学生自主学习提供可能。
（二）建筑类高职生自主学习能力的调查
结果分析：个体要做到自主学习，首先必须“会学”，也就是说，必须掌握一定的学习策略，并在学习的过程中能够有效地加以运用，从而提高学习效率。从问卷关于学习策略的问题反馈来看，33%的高职生很少预习，56%的高职生做不到对所学的内容主动复习并加以整理和归纳。这些数据表明大多数的建筑类高职生英语学习的共性，他们在长期的英语学习中没有基本的学习态度和基本的学习方法，在英语预习策略上缺乏主体学习意识。试想一下，一个事前都不对学习内容进行预习，事后又不对所学内容进行复习的学生，怎样能在长期的英语学习上占据主动性？这样的学习习惯必然决定其在课堂上将处于被动听讲，造成个体被教师牵着走的局面，导致英语基础水平差，形成恶性循环的厌学情绪。在关于建筑类高职生平时对英语学习策略选择的这道题目上看，结果也不令人满意，只有8%的高职生能够经常选择各种适合自己的策略进行学习调整。能有效地使用学习策略的同学很少，大部分人基本上不知道各种学习策略，学习处在被动、机械的状态；或者不知道什么是学习策略。在合作学习题目上，42%的调查对象偶尔与同学合作学习英语，能够学习一些别人的好方法，完成学习任务。《高职高专教育英语课程教学基本要求》已将学习策略明确为教学目标之一，教师要培养学生的自主学习能力，就有必要帮助学生掌握一些高效的学习策略，并将其内化成一种适合自己的技能和方法。在明确学习目的的基础上，根据自己的实际情况，设立自己学习目标，制定学习计划，慢慢由量变到质变，才能最终达成目标。
（三）建筑类高职生英语自主学习策略的调查 表2建筑类高职生英语自主学习策略的调查表
序号12A、从不12B、很少12C、有时12D、经常12E、总是6、我在做听力理解题时先预测听力内容。125%1214%1260%1211%1210%7、我注意发现英语语言规律并运用规律举一反三。1226%1248%1215%126%125%8、当我阅读时，我会去找主题句或关键词。120%126%1228%1220%1246%9、写作前我先列提纲。1236%1232%1213%1215%124%10、我设法扩大词汇量。1226%1238%1224%1210%122%结果分析：以上五个题目是从问卷中筛选而来分别从听力、语法、阅读、写作、词汇五个方面的学习策略的调查。第6题是关于听力策略的使用情况。只有21%的高职生在做听力理解时总是或者经常先预测听力内容，60%的高职生对此有些盲目，有时会预测有时则不会。通过这些数据显示，建筑类高职生在听力过程中预测策略运用得较差，大多数高职生缺少运用该策略的主观意识。一些学者研究表明，高职学生英语语法学习策略的总体使用频率不高。从第七题的调查的结果看，也非常耐人寻味。长期以来我们许多教师在英语教学上，片面强调英语语法的重要，课堂时间的分配上也大量的安排对词汇的要点，可是学生心里的暗示和实际的接受情况呢？32%的建筑类高职生对英语句法及语法规则从未产生兴趣，48%的高职生很少注意发现英语语言规律并运用规律举一反三。一方面是教师在课堂的长篇累牍，一方面学生又对语法学习严重排斥，缺乏应有的学习策略。语法教学的益处是无可置疑的。教师应该如何教语法，如何培养个体在语法学习的主体意识，是实践教学中急需思考并解决的问题之一。在第8题高职生阅读策略情况的调查中，大多数高职生对寻找主题句、关键词的策略有所了解，说明教师对高职生进行阅读策略的渗透和引导对提高他们的阅读能力将有很大帮助。如果一篇文章都要查字典的话，学生所花费的时间和精力不可想象，会严重挫伤学生的好奇心和求知欲望，必然失去耐心和兴趣。预测和主题句、关键词等策略是在阅读中应该广泛使用的。第26题是从写作策略上来了解高职生的自主学习意识。因为平时教学任务较为繁重，许多教师课堂上较为关注词汇语法的学习，另外写作训练的作业批改较为费时，多数高职生练笔机会很少，这也造成了建筑类高职生英语写作教学的被动局面。60%以上的高职生忽视各类写作技巧，36%的高职生在写作时从不列提纲，52%的学生从不或很少對照范文思考自己的写作过程和避免今后所犯类似错误。笔者认为，当前教学应该以激发学生的英语写作兴趣为主要任务，这样他们不仅能够认真地完成教师布置的作文，还可能在业余时间用英语撰写各类题材的文章作为练笔，以此提高英语写作自主学习能力。另外，第33题是调查建筑类高职生词汇学习策略的使用。通过问卷调查分析，超过70%的高职生意识不到多积累词汇对学习英语的重要性和必要性。他们没有计划去多认识一些课外的词汇，在平时做题时遇到生词从不查词典或工具书，只是通过猜测勉强把题目完成。对大部分高职生来说能把课内老师布置的单词背诵下来就算完成任务了。因此建筑类高职生在英语词汇学习的重要性、学习习惯等方面迫切需要正确的引导和帮助。
四、结语
综上所述，通过本次对辽宁城市建设职业技术学院建筑类高职生英语自主学习能力的调查和分析，笔者发现“建筑类高职生”这一群体的英语学习特点：在建筑类高职院校内，各专业男生居多，英语基础普遍薄弱，他们一方面能够意识到英语学习的重要，自身希望尽快提高英语学习成绩以求通过各类英语过级考试，一方面又因长期缺乏学习英语的热情和正确学习方法，在英语学习上死记硬背，机械性学习，学生的主体性得不到发挥，并因此恶性循环，在听说读写等英语方面均不具备自主学习能力。通过研究，笔者认为今后的教学要转变思想、更新观念，摆脱传统英语教学模式的束缚，努力探索和培养建筑类高职生英语自主学习能力，才能使学生的英语学有所成。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000，（2）.
[2]黄飞莺.大学英语自主学习调查研究[J].上海商学院学报，2007，（12）：97-99.
[3]何莉.飞行学生英语自主学习调查研究[J].中国民航飞行学院学报.2010，（9）：48-51.
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语届，2002，（5）：17-23.
★作者简介：杨莉，女，教授，研究方向：高校思想政治教育；李继民，男，讲师，研究方向：近现代中国哲学。