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《国家基础教育课程改革指导纲要》提出:“建立评价指标多元、评价方式多样,既关注结果,更注重过程的评价体系,突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能,淡化评价选拔与甄别功能”,要求:“改革评价方法,发现、发展学生多方面的潜能,关注个体差异,帮助学生认识自我,建立自信,促进在已有水平上的发展。”目前,学生档案袋评价方式正逐渐被中小学教育工作者认同并采用,但在实施过程中出现一些认识和操作上的误区。因此,对学生档案袋评价进行正确认识是十分必要的。
一、档案袋评价的内涵
档案袋的英文名称是“portfolio”,在英语词典中的解释是装在文件夹内的一套图纸或文件。虽然档案袋的英文名称只有一个“portfolio”,但其涵义却多种多样,也有人将之译为“成长记录袋”(当前在我国是将这两个概念等同使用的)。“portfolio”的原意有“代表性辑作”,最初使用这种形式的是画家以及后来的摄影家,他们为了特定的目的(如:升学、展览,找工作等)把自己有代表性的作品汇集起来,向预期的委托人展示。
目前国外的专家学者对档案袋的概念及内涵却有多种不同的描述:阿特(Arter)等人认为档案袋评价是学生作品的有目的的汇集,以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。档案袋的内容主要包括档案袋内容选择过程中的学生参与情况,选择档案袋作品的标准,判断作品质量的标准以及学生反思的证据。珀特(Porter)等人认为:档案袋是学习者学习成果的汇集,主要包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解、扩展所学知识,并且可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。佛格特(Forgette)和西蒙(Simon)则认为:档案袋是指“由学生自己、教师或同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集,以此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。
学者们从多个层面对档案袋下了定义,各有不同的见解,综合起来进行分析和比较,笔者认为,档案袋的基本内涵有以下三个方面的共同特征:
一是档案袋中的“档案”以学生的作品为主。学生档案袋中的材料形式是多元化的,不仅可以是文本形式的,亦可以是图片、图像,还可以是实物材料;记录的内容也是多样的,可以是学生作业、测验卷、合作学习作品、老师评价表等。记录的材料能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平和反映出的学习态度、学习能力,以及反映出学生在学习过程中所付出的努力。
二是有目的的收集。学生档案袋是有选择的收集学生在某个学习阶段的材料,它不是将学生的作品统统放在一起的容器。档案袋中的作品,是经过挑选,关注的是能反映学生发展的具有代表性的样本,展示学生动态学习的进步状况和进步事实。
三是档案袋具有学生自我教育和反思的功能。促进学生学习与发展是档案袋运用的根本目的,它始终以关注学生的进步为出发点和归宿。如果档案袋只是收集学生作品,那么档案袋的教育价值就无法发挥出来。自我教育和反思的功能使搜集资料的活动转变为有意义的学习经历,在反思的过程中,学生将主动承担学习任务,改变了原来由教师承担的学习任务。这些功能为学生关注自己的成长,搭建了一个有效的平台。
二、档案袋的制作与运用
(一)档案袋的制作
学校在开展学生档案袋评价中,应明确这种档案袋的主要目的是收集事实以系统地评价学生的学习,并将结果报告给其他人,这些档案袋要按照特定的目的或学习者的结果进行评分或赋予等级。Barton&Collins(1997)提出,在制作档案袋的时候,要把评价目的、评价标准、证物作为主要因素。
首先是评价目的,鉴于用档案袋的形式去评价学生成长过程,那么收集的部分内容就要统一要求,即档案袋的收集内容要结构化或半结构化,以便在学生自己不同阶段或不同学生之间进行横向与纵向的比较。学生围绕教师拟定的学习主题进行发挥,努力进取,尽可能地展现自己的学习成果与进步过程。其中,学生的反思与学习同样重要,评价标准的指定是为了指导学生进行反思。不断的学习反思就要求学生花费一定的时间与精力去管理自己的档案袋。
其次是评价标准,Akar(2001):Drury and Tweedell(2000) 等人强调档案袋中应该有一个非常明确的评价标准、参量或行为指南来指导学生的行为,规定他们应该做什么以及如何评分。明确的评价标准要具体化,例如一篇好的文章哪个应该有鲜明的主题,生动的例证,或是引人入胜的介绍,或是富有感染力的表达。这些评价标准不但能够指导学生修改文章,而且能够训练学生思考、讨论与写作的技能。掌握这些评价标准的学生能够利用他们修改文章,进行反思并设定新的学习目标,在制定评价标准时,也要体现学生情感的参与和对标准的理解。教师要向学生解释清楚评价标准的详细要求或者和学生一起研究、制定评价的标准,当学生认同了评价标准,才能积极主动地进行评价。
最后是证物,按照Barton and Tollins(1997)的观点,档案袋中的证物包括四种材料:(1)学生课堂作品;(2)课外学习活动的有关资料;(3)他人对学习者学习活动的观察与陈述;(4)档案袋的特有文件,如学生的个人学习反思等。这些证物与要达到的既定目标密切相关,每一项都为档案袋补充新的信息。在搜集过程中,还要考虑资料的数量、质量,以及证物的合适性等。
(二)档案袋的运用
学生档案袋评价的作用是让学生不断看到自己学习过程的具体情况,有利于及时总结经验和教学,不断地自我反思,及时调整学习计划,确定新的学习目标。档案袋评价的运用可以是在教师的指导下由学生按以下步骤进行:
“接近或达到学习目标相关的样本”是指学生课内学习情况和课外学习情况的记录。课内学习情况评价的内容主要有:每课的复习、作业情况、参与小组活动的记录、单元测试小结与反思等;课外学习情况评价的内容主要有:学生手抄报、在家学习情况、课后问题讨论、参加有关兴趣小组的成果收集和体会等。教师根据所学的章节,定期组织学生把新的“作品”放进学生档案袋里,让学生自己分析学习历程与现状,评价自己的学习态度和学习特点。对档案袋中的材料允许学生更改和补充,如:部分学生发现自己个性化的封面设计不理想,提出重新制作;有些学生认为上一次收集的有关资料不够准确,要重新搜集等,针对小学生的实际情况,教师可以要求学生家长协助孩子共同完成或参与评价。
参考文献:
[1] 胡中锋、李群,《学生档案袋评价之反思》,2006
[2] Salinger T, Chittenden E,《Analysis of An Early Literacy Portfolio: Consequences for Instruction》[J],Lanhuage Arts, 1994
[3] 江彬、邱立中,《科学认识档案袋评价》[J],《上海教育科研》,2003
[4] 龙娟娟,《简评新课程理念下的档案袋评价》, 《北京教育》(普教版),2005
[5] 王雅芬,《档案袋评价在音域教学中的运用》,《基础英语教育》,2004
一、档案袋评价的内涵
档案袋的英文名称是“portfolio”,在英语词典中的解释是装在文件夹内的一套图纸或文件。虽然档案袋的英文名称只有一个“portfolio”,但其涵义却多种多样,也有人将之译为“成长记录袋”(当前在我国是将这两个概念等同使用的)。“portfolio”的原意有“代表性辑作”,最初使用这种形式的是画家以及后来的摄影家,他们为了特定的目的(如:升学、展览,找工作等)把自己有代表性的作品汇集起来,向预期的委托人展示。
目前国外的专家学者对档案袋的概念及内涵却有多种不同的描述:阿特(Arter)等人认为档案袋评价是学生作品的有目的的汇集,以反映学生在特定领域的努力、进步或成就。档案袋的内容主要包括档案袋内容选择过程中的学生参与情况,选择档案袋作品的标准,判断作品质量的标准以及学生反思的证据。珀特(Porter)等人认为:档案袋是学习者学习成果的汇集,主要包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解、扩展所学知识,并且可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。佛格特(Forgette)和西蒙(Simon)则认为:档案袋是指“由学生自己、教师或同学选择并作出评论的相关材料的不断汇集,以此评价学生在能力发展过程中的进步情况”。
学者们从多个层面对档案袋下了定义,各有不同的见解,综合起来进行分析和比较,笔者认为,档案袋的基本内涵有以下三个方面的共同特征:
一是档案袋中的“档案”以学生的作品为主。学生档案袋中的材料形式是多元化的,不仅可以是文本形式的,亦可以是图片、图像,还可以是实物材料;记录的内容也是多样的,可以是学生作业、测验卷、合作学习作品、老师评价表等。记录的材料能够反映出学生在某个学习阶段所达到的学业水平和反映出的学习态度、学习能力,以及反映出学生在学习过程中所付出的努力。
二是有目的的收集。学生档案袋是有选择的收集学生在某个学习阶段的材料,它不是将学生的作品统统放在一起的容器。档案袋中的作品,是经过挑选,关注的是能反映学生发展的具有代表性的样本,展示学生动态学习的进步状况和进步事实。
三是档案袋具有学生自我教育和反思的功能。促进学生学习与发展是档案袋运用的根本目的,它始终以关注学生的进步为出发点和归宿。如果档案袋只是收集学生作品,那么档案袋的教育价值就无法发挥出来。自我教育和反思的功能使搜集资料的活动转变为有意义的学习经历,在反思的过程中,学生将主动承担学习任务,改变了原来由教师承担的学习任务。这些功能为学生关注自己的成长,搭建了一个有效的平台。
二、档案袋的制作与运用
(一)档案袋的制作
学校在开展学生档案袋评价中,应明确这种档案袋的主要目的是收集事实以系统地评价学生的学习,并将结果报告给其他人,这些档案袋要按照特定的目的或学习者的结果进行评分或赋予等级。Barton&Collins(1997)提出,在制作档案袋的时候,要把评价目的、评价标准、证物作为主要因素。
首先是评价目的,鉴于用档案袋的形式去评价学生成长过程,那么收集的部分内容就要统一要求,即档案袋的收集内容要结构化或半结构化,以便在学生自己不同阶段或不同学生之间进行横向与纵向的比较。学生围绕教师拟定的学习主题进行发挥,努力进取,尽可能地展现自己的学习成果与进步过程。其中,学生的反思与学习同样重要,评价标准的指定是为了指导学生进行反思。不断的学习反思就要求学生花费一定的时间与精力去管理自己的档案袋。
其次是评价标准,Akar(2001):Drury and Tweedell(2000) 等人强调档案袋中应该有一个非常明确的评价标准、参量或行为指南来指导学生的行为,规定他们应该做什么以及如何评分。明确的评价标准要具体化,例如一篇好的文章哪个应该有鲜明的主题,生动的例证,或是引人入胜的介绍,或是富有感染力的表达。这些评价标准不但能够指导学生修改文章,而且能够训练学生思考、讨论与写作的技能。掌握这些评价标准的学生能够利用他们修改文章,进行反思并设定新的学习目标,在制定评价标准时,也要体现学生情感的参与和对标准的理解。教师要向学生解释清楚评价标准的详细要求或者和学生一起研究、制定评价的标准,当学生认同了评价标准,才能积极主动地进行评价。
最后是证物,按照Barton and Tollins(1997)的观点,档案袋中的证物包括四种材料:(1)学生课堂作品;(2)课外学习活动的有关资料;(3)他人对学习者学习活动的观察与陈述;(4)档案袋的特有文件,如学生的个人学习反思等。这些证物与要达到的既定目标密切相关,每一项都为档案袋补充新的信息。在搜集过程中,还要考虑资料的数量、质量,以及证物的合适性等。
(二)档案袋的运用
学生档案袋评价的作用是让学生不断看到自己学习过程的具体情况,有利于及时总结经验和教学,不断地自我反思,及时调整学习计划,确定新的学习目标。档案袋评价的运用可以是在教师的指导下由学生按以下步骤进行:
“接近或达到学习目标相关的样本”是指学生课内学习情况和课外学习情况的记录。课内学习情况评价的内容主要有:每课的复习、作业情况、参与小组活动的记录、单元测试小结与反思等;课外学习情况评价的内容主要有:学生手抄报、在家学习情况、课后问题讨论、参加有关兴趣小组的成果收集和体会等。教师根据所学的章节,定期组织学生把新的“作品”放进学生档案袋里,让学生自己分析学习历程与现状,评价自己的学习态度和学习特点。对档案袋中的材料允许学生更改和补充,如:部分学生发现自己个性化的封面设计不理想,提出重新制作;有些学生认为上一次收集的有关资料不够准确,要重新搜集等,针对小学生的实际情况,教师可以要求学生家长协助孩子共同完成或参与评价。
参考文献:
[1] 胡中锋、李群,《学生档案袋评价之反思》,2006
[2] Salinger T, Chittenden E,《Analysis of An Early Literacy Portfolio: Consequences for Instruction》[J],Lanhuage Arts, 1994
[3] 江彬、邱立中,《科学认识档案袋评价》[J],《上海教育科研》,2003
[4] 龙娟娟,《简评新课程理念下的档案袋评价》, 《北京教育》(普教版),2005
[5] 王雅芬,《档案袋评价在音域教学中的运用》,《基础英语教育》,2004