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【摘要】课堂设疑是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是英语教学过程中的一个重要教学手段，，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。它随着新课程的实施，这种手段也必须随着新的形式更新，适应新课改的要求。如何转变观念，培养学生兴趣，提高设疑艺术，激发学生思维，成了英语教师应注重的一个问题和应努力探索的一个重要方向。
【关键词】巧妙设疑 培养兴趣 激发思维
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0012-01
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法.它是教师根据教学目标和教学要求向学生提一些问题，要求学生回答，即通过回答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。在中学英语教学中，课堂提问被应用于整个教学活动中，成為联系师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
一、课堂提问应注意的问题
但当前课堂提问却存在诸多问题：表面提问——旨在追求热闹，要求一问齐答，表面看起来轰轰烈烈，实际空空洞洞；惯用提问——问题未经精心设计，每题都要问个问题，发问不少，收效甚微；突发提问——发现某一学生精力分散、心不在焉、突发提问，以借机注意；等等。久而久之使学生对老师的提问产生厌倦心理，以至于对英语学习失去信心。为此，我认为英语课堂提问应注意以下几个问题。
1.把握时机，选择对象
要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳提问的时机。孔子曰“不愤不启，不悱不发。”教师要先提出问题，并迅速地扫视每个学生，并在学生有思、有疑，正要提问而苦于不知怎样表达时提问。那样就会使学生高度集中、全神贯注，在这种强烈的求知欲下刺激了学生的探究欲，于是我们根据学生们的反应选择合适的回答对象。切忌先叫名字，后说问题。那样，其余的学生会心不在焉，懒于思考；问题是面向大家的，为此，先让全体学生自学后，老师再选择合适的对象让其回答。
2.恰当提问，及时交流
重点、难点是一堂课的核心及精华所在，而难点恰恰是学生道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点重点作出探索思考、积极揣摩、把握其中心。这样使学生加深了理解，也强化了记忆。而且提问和回答，教师也及时吸收了反馈.信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成强烈的互动。
3.给予思考，注意倾听
教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。问题的类型和难易程度决定了所留思考时间的长短。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，为此，学生就会放弃机会，以至于对英语产生厌倦心理；当学生回答问题时，教师要注意倾听，并要及时做出相应的评价。不论学生回答如何，我们一定要给予鼓励。回答若很完整，教师应及时给予表扬，这样更有利于学生的成长。若学生回答的不对，教师不能消极的予以否定，而应用积极的态度鼓励学生所做的勇敢，应及时帮助该生分析错在哪，耐心启发以找到答案。这样，久而久之学生就会逐步养成良好的思维习惯。
4.求异思维，延伸提问
21世纪是创新的时代，由于科技的发展，学习的重心转向创造能力的启发，即求异思维。也就是说引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，以发挥自己的创见。因此，在课堂教学中，教师要结合教学任务，适当地设计一些创造性问题。当学生在回答这些异性问题时往往缺少一定深度，这时应紧随学生的回答继续发问，以驱使他们进一步思考，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。如：“Can you explain your idea more exactly ？” .“Why do you say so ？”.“Are you sure what you say ？”让学生再次深思，以激发他们的求知欲。
二、课堂设疑的策略研究
1.导入新课时设疑
中学生好奇心较强我们在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣，这样能让学 生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。可借助实物和图片来设疑，或进行Free talk从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。通过复习导入新课，把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进的教学原则，又启发了学生思维，使学生主动探究问题的答案。
2.呈现重点时设疑
我们在备课时应确定教学重点，设计对应的教学方法。课堂设疑设计要抓住重点，从而抓住教学主要内容。
3.课堂小结时的设疑
我们通过课堂小结设疑，往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过设疑，我让学生明白：We should help each other.We should think of others first.由此而达到对学生进行德育教育的目的。
4.问题要具有一定的趣味性
教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂设疑中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
5.准确的课堂评答：
给学生答问以积极回应，这种回应的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，肯定学生的回答还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，给学生以积极表扬这种技巧主要表现为语言表扬和非语言的标样，对学生的回答要热情鼓励。使用的语言如：try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Good！ Wonderful！ Great！ Perfect！ Well done.Congratulations.Etc！
【关键词】巧妙设疑 培养兴趣 激发思维
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0012-01
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法.它是教师根据教学目标和教学要求向学生提一些问题，要求学生回答，即通过回答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。在中学英语教学中，课堂提问被应用于整个教学活动中，成為联系师生互动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
一、课堂提问应注意的问题
但当前课堂提问却存在诸多问题：表面提问——旨在追求热闹，要求一问齐答，表面看起来轰轰烈烈，实际空空洞洞；惯用提问——问题未经精心设计，每题都要问个问题，发问不少，收效甚微；突发提问——发现某一学生精力分散、心不在焉、突发提问，以借机注意；等等。久而久之使学生对老师的提问产生厌倦心理，以至于对英语学习失去信心。为此，我认为英语课堂提问应注意以下几个问题。
1.把握时机，选择对象
要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳提问的时机。孔子曰“不愤不启，不悱不发。”教师要先提出问题，并迅速地扫视每个学生，并在学生有思、有疑，正要提问而苦于不知怎样表达时提问。那样就会使学生高度集中、全神贯注，在这种强烈的求知欲下刺激了学生的探究欲，于是我们根据学生们的反应选择合适的回答对象。切忌先叫名字，后说问题。那样，其余的学生会心不在焉，懒于思考；问题是面向大家的，为此，先让全体学生自学后，老师再选择合适的对象让其回答。
2.恰当提问，及时交流
重点、难点是一堂课的核心及精华所在，而难点恰恰是学生道路上的“拦路虎”，在此处学生往往思维滞后，听课较为吃力。因此，在这里设疑，能够引起学生的重视，集中精力听讲，更能激起学生利用已有的知识对难点重点作出探索思考、积极揣摩、把握其中心。这样使学生加深了理解，也强化了记忆。而且提问和回答，教师也及时吸收了反馈.信息，了解学生接受知识的情况，以便师生之间形成信息双向交流，以达到教与学的相互促进，使课堂形成强烈的互动。
3.给予思考，注意倾听
教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。问题的类型和难易程度决定了所留思考时间的长短。许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一分钟，若该生回答不出，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题又重新组织再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，为此，学生就会放弃机会，以至于对英语产生厌倦心理；当学生回答问题时，教师要注意倾听，并要及时做出相应的评价。不论学生回答如何，我们一定要给予鼓励。回答若很完整，教师应及时给予表扬，这样更有利于学生的成长。若学生回答的不对，教师不能消极的予以否定，而应用积极的态度鼓励学生所做的勇敢，应及时帮助该生分析错在哪，耐心启发以找到答案。这样，久而久之学生就会逐步养成良好的思维习惯。
4.求异思维，延伸提问
21世纪是创新的时代，由于科技的发展，学习的重心转向创造能力的启发，即求异思维。也就是说引导学生从不同的方面思考问题，寻求众多的适当答案，以发挥自己的创见。因此，在课堂教学中，教师要结合教学任务，适当地设计一些创造性问题。当学生在回答这些异性问题时往往缺少一定深度，这时应紧随学生的回答继续发问，以驱使他们进一步思考，提高回答问题的完整性及在更高水平上进行思维的可能性。如：“Can you explain your idea more exactly ？” .“Why do you say so ？”.“Are you sure what you say ？”让学生再次深思，以激发他们的求知欲。
二、课堂设疑的策略研究
1.导入新课时设疑
中学生好奇心较强我们在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣，这样能让学 生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。可借助实物和图片来设疑，或进行Free talk从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。通过复习导入新课，把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进的教学原则，又启发了学生思维，使学生主动探究问题的答案。
2.呈现重点时设疑
我们在备课时应确定教学重点，设计对应的教学方法。课堂设疑设计要抓住重点，从而抓住教学主要内容。
3.课堂小结时的设疑
我们通过课堂小结设疑，往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过设疑，我让学生明白：We should help each other.We should think of others first.由此而达到对学生进行德育教育的目的。
4.问题要具有一定的趣味性
教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂设疑中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
5.准确的课堂评答：
给学生答问以积极回应，这种回应的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，肯定学生的回答还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，给学生以积极表扬这种技巧主要表现为语言表扬和非语言的标样，对学生的回答要热情鼓励。使用的语言如：try it again.Don’t give up.That is right.Your pronunciation is quite good.I agree with you.Good！ Wonderful！ Great！ Perfect！ Well done.Congratulations.Etc！