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摘要：本文主要以高中物理教学为重点进行阐述，以高中物理教学存在的问题为主要依据，从根据学生个体差异进行分层、制定不同教学目标、预留不同层次的课后作业、针对不同学生进行不同评价几个方面进行研究分析，其目的在于激发学生学习兴趣，提高学生学习能力，促使高中物理教学效果得到有效提高。
关键词：高中物理;低门槛入学生;差异教学;教学模式
引言：差异主要指的就是，对学生知识水平以及个人能力进行合理的划分，然后根据划分结果开展有针对性的教学，使得教学规划更加科学性以及合理性。在此过程中，使得每一位学生都能能够共同进步，充分掌握相应的物理知识，进一步提升学生的学习能力。针对此，教师就需要对学生进行重点考察，然后结合学生实际情况与个人能力，对其进行合理的分组，然后展开教学，便于对教学进度进行更好的控制，让每一位学生都能够充分适应学习进度，保障教学效果的提高，从而促进学生全面进步与发展。
1.高中物理教学当中存在的问题
客观角度来讲，高中生的生源大部分来源于不同初中，进而不同的学生其学习方法就会存在较大的差异，而思维方式也就会存在不同，进而使得学生在学习物理知识时存在不同的情况，部分学生可能学习会相对较为轻松，也可能会有部分学生学习较为困难，总而整体拉低了高中物理的教学效果。而出现此种情况的主要原因，主要是由于部分学生在初中阶段就没有形成良好的思维能力，所以导致物理学习就会相对较为困难。另外，在课堂上学生掌握知识的情况，教师并不能够全体了解，可能部分学生全部掌握了学习知识，也有可能部分学生没有掌握相应的学习知识，从而降低了物理课堂效率，导致部分没有掌握知识的学生始终没有完全掌握，进而影响了最终的学习效果。
2.高中物理差异教学模式的应用
2.1根据学生个体差异进行分层
教师在展开差异教学模式的过程中，需要根据学生的实际情况以及个人能力对学生进行分层，便于后续更好的开展教学活动。在此过程中，需要注意学生分层并不仅仅是简单的根据学生成绩进行等级划分，而是需要根据学生个体差异与学习能力，教师制定不同的教学目标，然后在通过不同的教学模式进行教学，有针对性的开展物理教学，促使整体学生的物理水平都得到相应提高[1]。在开展差异教学时，需要有所依据，进而就需要教师对每一位学生都进行充分的了解，加强同学生之间的沟通交流，将学生划分为三个层次，分别为：优等、中等、边缘，然后在实际教学时，根据不同阶段学生的表现，对学生等级进行不断的改变。
2.2制定不同教学目标
差异教学模式的开展，教师需要在实践的过程中，充分发挥指导性作用。当教师对学生进行分层之后，就需要根据等级划分制定不同的教学目标，重点就是让不同等级的学生都能够充分学习到物理知识，提升自己的物理水平。而在实际开展教学的过程中，更是应该创建轻松愉快的教学氛围，让学生勇于思考、敢于質疑，更深层次的探讨物理问题，自主探究答案，从而充分保障各个等级的学生都能够掌握基础知识，并且适当延伸，更进一步提高自己的物理能力[2]。
2.3预留不同层次的课后作业
在学习的过程中，课后作业主要就是为了能够巩固课堂学习的知识，在此环节当中，教师需要将自己的知识进行转化，让学生能够深刻理解知识内容。此环节当中，需要注意，针对不同层次的学生，需要制定不同的课后作业，根据不同等级，课后作业的难度要适当调整。对于优等生而言，其课后作业难度要可以适当增加，但是作业量也适当减少，而对于中等生而言，则应该在掌握基础理论知识的情况下，适当延伸物理知识，适当增加作业量; 而针对差等生来讲，则可以降低作业难度，但是需要增加作业量，巩固基础理论知识的掌握。
2.4针对不同学生进行不同评价
针对不同等级的学生，教师在对其进行评价的过程中需要采取不同的评价标准，如：总结性评价、发展性评价等等，需要根据学生的表现进行合理的评价。总结性评价主要指的就是，对学生整段学习过程的情况进行综合评价，引导学生未来的发展方向;发展性评价则主要指的就是全程指导学生的学习情况，帮助学生更加科学合理的制定下一阶段的学习计划与学习目标，帮助学生提高学习自信心[3]。在评价优等生的过程中，可以使用总结性评价，引导学生制定下一阶段的学习计划，促进自己全面发展;针对中等生来讲，可以采用过程性评价，帮助学生了解自己学习过程中存在的问题以及自身学习潜力，明确未来学习目标;针对边缘生来讲，则可以采用发展性评价，全程指导学生学习，激发学生学习兴趣，从而进一步提高学习效果。
结束语：
教师在教学的过程中，及时学生失去了学习的动力与兴趣，教师也需要给予学生充分的引导，积极鼓励学生，让学生充分认识到自身的长处与优势，从而投入到物理学习当中，尽量避免产生放弃任何一个学生的情况。与此同时，教师还需要坚定促进学生全面发展的基层原则，针对不同学生，制定不同的教学计划，促使每一个学生的学习能力都能够得到有效提高，进而提升物理教学效果。
参考文献：
[1]邓黎，宋善炎.新高考下高中物理教学面临的现实挑战与应对策略[J].湖南中学物理，2019，34（04）：24-26.
[2]孟全海.高中物理有效教学方法的实践与探究——在教学过程保持教学节奏与学生认知节奏一致性的若干思考[J].物理通报，2018（12）：8-11.
[3]刘艳辉.高考新政下高中物理学科分层走班的策略研究[J].中国校外教育，2018（02）：18-19.
关键词：高中物理;低门槛入学生;差异教学;教学模式
引言：差异主要指的就是，对学生知识水平以及个人能力进行合理的划分，然后根据划分结果开展有针对性的教学，使得教学规划更加科学性以及合理性。在此过程中，使得每一位学生都能能够共同进步，充分掌握相应的物理知识，进一步提升学生的学习能力。针对此，教师就需要对学生进行重点考察，然后结合学生实际情况与个人能力，对其进行合理的分组，然后展开教学，便于对教学进度进行更好的控制，让每一位学生都能够充分适应学习进度，保障教学效果的提高，从而促进学生全面进步与发展。
1.高中物理教学当中存在的问题
客观角度来讲，高中生的生源大部分来源于不同初中，进而不同的学生其学习方法就会存在较大的差异，而思维方式也就会存在不同，进而使得学生在学习物理知识时存在不同的情况，部分学生可能学习会相对较为轻松，也可能会有部分学生学习较为困难，总而整体拉低了高中物理的教学效果。而出现此种情况的主要原因，主要是由于部分学生在初中阶段就没有形成良好的思维能力，所以导致物理学习就会相对较为困难。另外，在课堂上学生掌握知识的情况，教师并不能够全体了解，可能部分学生全部掌握了学习知识，也有可能部分学生没有掌握相应的学习知识，从而降低了物理课堂效率，导致部分没有掌握知识的学生始终没有完全掌握，进而影响了最终的学习效果。
2.高中物理差异教学模式的应用
2.1根据学生个体差异进行分层
教师在展开差异教学模式的过程中，需要根据学生的实际情况以及个人能力对学生进行分层，便于后续更好的开展教学活动。在此过程中，需要注意学生分层并不仅仅是简单的根据学生成绩进行等级划分，而是需要根据学生个体差异与学习能力，教师制定不同的教学目标，然后在通过不同的教学模式进行教学，有针对性的开展物理教学，促使整体学生的物理水平都得到相应提高[1]。在开展差异教学时，需要有所依据，进而就需要教师对每一位学生都进行充分的了解，加强同学生之间的沟通交流，将学生划分为三个层次，分别为：优等、中等、边缘，然后在实际教学时，根据不同阶段学生的表现，对学生等级进行不断的改变。
2.2制定不同教学目标
差异教学模式的开展，教师需要在实践的过程中，充分发挥指导性作用。当教师对学生进行分层之后，就需要根据等级划分制定不同的教学目标，重点就是让不同等级的学生都能够充分学习到物理知识，提升自己的物理水平。而在实际开展教学的过程中，更是应该创建轻松愉快的教学氛围，让学生勇于思考、敢于質疑，更深层次的探讨物理问题，自主探究答案，从而充分保障各个等级的学生都能够掌握基础知识，并且适当延伸，更进一步提高自己的物理能力[2]。
2.3预留不同层次的课后作业
在学习的过程中，课后作业主要就是为了能够巩固课堂学习的知识，在此环节当中，教师需要将自己的知识进行转化，让学生能够深刻理解知识内容。此环节当中，需要注意，针对不同层次的学生，需要制定不同的课后作业，根据不同等级，课后作业的难度要适当调整。对于优等生而言，其课后作业难度要可以适当增加，但是作业量也适当减少，而对于中等生而言，则应该在掌握基础理论知识的情况下，适当延伸物理知识，适当增加作业量; 而针对差等生来讲，则可以降低作业难度，但是需要增加作业量，巩固基础理论知识的掌握。
2.4针对不同学生进行不同评价
针对不同等级的学生，教师在对其进行评价的过程中需要采取不同的评价标准，如：总结性评价、发展性评价等等，需要根据学生的表现进行合理的评价。总结性评价主要指的就是，对学生整段学习过程的情况进行综合评价，引导学生未来的发展方向;发展性评价则主要指的就是全程指导学生的学习情况，帮助学生更加科学合理的制定下一阶段的学习计划与学习目标，帮助学生提高学习自信心[3]。在评价优等生的过程中，可以使用总结性评价，引导学生制定下一阶段的学习计划，促进自己全面发展;针对中等生来讲，可以采用过程性评价，帮助学生了解自己学习过程中存在的问题以及自身学习潜力，明确未来学习目标;针对边缘生来讲，则可以采用发展性评价，全程指导学生学习，激发学生学习兴趣，从而进一步提高学习效果。
结束语：
教师在教学的过程中，及时学生失去了学习的动力与兴趣，教师也需要给予学生充分的引导，积极鼓励学生，让学生充分认识到自身的长处与优势，从而投入到物理学习当中，尽量避免产生放弃任何一个学生的情况。与此同时，教师还需要坚定促进学生全面发展的基层原则，针对不同学生，制定不同的教学计划，促使每一个学生的学习能力都能够得到有效提高，进而提升物理教学效果。
参考文献：
[1]邓黎，宋善炎.新高考下高中物理教学面临的现实挑战与应对策略[J].湖南中学物理，2019，34（04）：24-26.
[2]孟全海.高中物理有效教学方法的实践与探究——在教学过程保持教学节奏与学生认知节奏一致性的若干思考[J].物理通报，2018（12）：8-11.
[3]刘艳辉.高考新政下高中物理学科分层走班的策略研究[J].中国校外教育，2018（02）：18-19.