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摘要：数学课程是小学教育中的重点科目，对于很多小学生来说都具有一定的学习难度，而运用生活化教学，不仅可以拉近学生与数学课程之间的距离，增加学生对抽象数学知识的理解，同时还有利于培养学生的数学思维，提升学生解决生活问題的能力。基于此，本文通过对小学数学开展生活化教学的意义进行分析探究，并相应的提出生活化教学的有效方法。
关键词：新课程背景下；小学数学；生活化；教学策略
数学课程与学生生活之间有着密切的联系，通常来源于生活，又回归于生活。近年来，随着新课程的不断深化和改革，数学教学在素质教育发展中的地位和作用越来越重要，力求通过数学教学提升学生的综合能力和素养。而生活化教学正好可以满足新课程的要求，从生活实际出发开展数学教学活动，不仅有利于提升学生对数学课程的兴趣，同时运用生活素材进行教学，还能够培养学生的观察能力、思维能力以及分析能力等，善于运用数学思维解决生活中遇到的问题，实现数学教学的真正目的。
一、生活化教学的重要意义
1、有利于适应素质教育的发展。新课标改革内容表明：从学生的生活实际和经验角度出发，引导学生将实际问题转化成抽象数学问题，并且进行运用和解答，从而拉近学生与数学课程之间的距离，降低学生对数学知识内容的理解能力，从态度、价值观以及情感等方面来培养学生，推动学生的全面健康发展[1]。强调老师在教学实践中要注重数学的发展变化规律，从生活中寻找教学素材，提升数学教学的生活化，方便小学生运用自身的生活经验来解决数学问题，降低数学的难度，这样不仅可以让学生在学习中感受到快乐，同时还能够方便他们运用所学知识解决问题。
2、培养学生的应用能力。随着教学观念的更新和转变，生活化教学受到越来越多的关注，将其运用到小学数学教学中，可以让学生养成自主发现和解决问题的习惯，并且在创新意识培养中发挥着重要的作用。此外，学生在课堂上学习到的一些数学知识点基本上已经能够运用到生活中，并且解决一些问题，例如，去超市买食品时进行算账等，从学生生活中经常会经历的事情出发，调动学生运用数学知识的积极性，使其在运用中得到一种自信心和成就感，从而对数学知识产生一种强烈的学习兴趣。
二、数学教学中实施生活化教学的有效方法
1、发现生活中的数学知识。在传统模式的教学中，老师通常都过于注重课堂知识的灌输，学生学习中经常会感到乏味和枯燥，甚至不明白为什么要学习数学，对数学课程的兴趣极为低下。而生活化教学主要就是将数学教学与生活相联系，从生活中寻找数学知识，运用生活素材来开展数学教学，增强数学教学的应用意义。例如，在讲解“图形”方面的知识时，可以引导学生观察教室，并且提问“同学们你们在教室里都发现了那些图形呢？”有的学生可能会回答“黑板是长方形的”、“人物画是正方形的”、“时钟是圆形的”等，这样导入课程不仅可以调动学生的课堂积极性，同时还可以锻炼学生的观察能力和思维能力，而且通过黑板、时钟等实物能够让学生更加直观的了解图形。
2、将生活素材引进数学教学。小学数学课本内容很多都是结合生活素材编排的，所以其中蕴含着很多生活中的素材。所以，老师在教学活动中，应该结合数学课程特点选择相适应的生活素材，并开展数学教学，让学生了解到学习数学知识的作用和重要性，增加他们对数学知识的体验，从中感受到数学知识的魅力，并且积极主动的投入到生活中发现数学问题[2]。例如，老师在教授“比较大小”的内容时，老师可以让学生回想家庭成员，并且写出妈妈、爸爸、自己以及爷爷、奶奶的年龄，然后指出家里谁的年龄最大，谁的年龄最小，通过这种生活素材的引进，可以让学生感到一种亲切感，结合生活经验更加直观的解答老师的问题。将生活素材巧妙的引入到“大小”教学中去，可以将抽象的数学内容变得更加生动、直观，引发学生的参与兴趣，有利于教学效果的提升。
3、作业形式的生活化。生活化教学要渗透到数学教学的各个环节中去，在加强课程导入、教学活动生活化的同时，还要注重作业形式的生活化，让学生在课堂之外也能够得到数学知识的训练[3]。例如，老师在讲授“混合运算”内容时，可以例举一个生活中的例子，如，小红周末和妈妈拿了20元逛超市，买了2袋薯片、3个苹果，其中每袋薯片3元钱，每个苹果2元钱，请问小红还剩多少钱？这时老师可以让学生自己想象在超市买这些东西，结合生活经验来得出最终结果，然后老师在将20-（2x3+3x2）=14式子列出来，为学生讲授相关内容。最后老师在留作业时可以让学生回家和妈妈逛超市，然后根据自己拿的钱和买东西花的钱列出相似的混合式。
三、结语
总而言之，老师应该正确认识生活化教学的重要意义，不仅要引导学生发现生活中的数学知识，将生活素材引入数学课堂教学，同时还要注重作业形式的生活化，尽量拉近学生与数学课程之间的距离，调动学生对数学知识的学习兴趣，培养学生的发现能力、观察能力以及解题能力等，实现学生的全面健康发展。
参考文献
[1] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，12：104-105.
[2] 李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，02：4-6.
[3] 滕飞舟.试论小学数学教学的生活化[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.
关键词：新课程背景下；小学数学；生活化；教学策略
数学课程与学生生活之间有着密切的联系，通常来源于生活，又回归于生活。近年来，随着新课程的不断深化和改革，数学教学在素质教育发展中的地位和作用越来越重要，力求通过数学教学提升学生的综合能力和素养。而生活化教学正好可以满足新课程的要求，从生活实际出发开展数学教学活动，不仅有利于提升学生对数学课程的兴趣，同时运用生活素材进行教学，还能够培养学生的观察能力、思维能力以及分析能力等，善于运用数学思维解决生活中遇到的问题，实现数学教学的真正目的。
一、生活化教学的重要意义
1、有利于适应素质教育的发展。新课标改革内容表明：从学生的生活实际和经验角度出发，引导学生将实际问题转化成抽象数学问题，并且进行运用和解答，从而拉近学生与数学课程之间的距离，降低学生对数学知识内容的理解能力，从态度、价值观以及情感等方面来培养学生，推动学生的全面健康发展[1]。强调老师在教学实践中要注重数学的发展变化规律，从生活中寻找教学素材，提升数学教学的生活化，方便小学生运用自身的生活经验来解决数学问题，降低数学的难度，这样不仅可以让学生在学习中感受到快乐，同时还能够方便他们运用所学知识解决问题。
2、培养学生的应用能力。随着教学观念的更新和转变，生活化教学受到越来越多的关注，将其运用到小学数学教学中，可以让学生养成自主发现和解决问题的习惯，并且在创新意识培养中发挥着重要的作用。此外，学生在课堂上学习到的一些数学知识点基本上已经能够运用到生活中，并且解决一些问题，例如，去超市买食品时进行算账等，从学生生活中经常会经历的事情出发，调动学生运用数学知识的积极性，使其在运用中得到一种自信心和成就感，从而对数学知识产生一种强烈的学习兴趣。
二、数学教学中实施生活化教学的有效方法
1、发现生活中的数学知识。在传统模式的教学中，老师通常都过于注重课堂知识的灌输，学生学习中经常会感到乏味和枯燥，甚至不明白为什么要学习数学，对数学课程的兴趣极为低下。而生活化教学主要就是将数学教学与生活相联系，从生活中寻找数学知识，运用生活素材来开展数学教学，增强数学教学的应用意义。例如，在讲解“图形”方面的知识时，可以引导学生观察教室，并且提问“同学们你们在教室里都发现了那些图形呢？”有的学生可能会回答“黑板是长方形的”、“人物画是正方形的”、“时钟是圆形的”等，这样导入课程不仅可以调动学生的课堂积极性，同时还可以锻炼学生的观察能力和思维能力，而且通过黑板、时钟等实物能够让学生更加直观的了解图形。
2、将生活素材引进数学教学。小学数学课本内容很多都是结合生活素材编排的，所以其中蕴含着很多生活中的素材。所以，老师在教学活动中，应该结合数学课程特点选择相适应的生活素材，并开展数学教学，让学生了解到学习数学知识的作用和重要性，增加他们对数学知识的体验，从中感受到数学知识的魅力，并且积极主动的投入到生活中发现数学问题[2]。例如，老师在教授“比较大小”的内容时，老师可以让学生回想家庭成员，并且写出妈妈、爸爸、自己以及爷爷、奶奶的年龄，然后指出家里谁的年龄最大，谁的年龄最小，通过这种生活素材的引进，可以让学生感到一种亲切感，结合生活经验更加直观的解答老师的问题。将生活素材巧妙的引入到“大小”教学中去，可以将抽象的数学内容变得更加生动、直观，引发学生的参与兴趣，有利于教学效果的提升。
3、作业形式的生活化。生活化教学要渗透到数学教学的各个环节中去，在加强课程导入、教学活动生活化的同时，还要注重作业形式的生活化，让学生在课堂之外也能够得到数学知识的训练[3]。例如，老师在讲授“混合运算”内容时，可以例举一个生活中的例子，如，小红周末和妈妈拿了20元逛超市，买了2袋薯片、3个苹果，其中每袋薯片3元钱，每个苹果2元钱，请问小红还剩多少钱？这时老师可以让学生自己想象在超市买这些东西，结合生活经验来得出最终结果，然后老师在将20-（2x3+3x2）=14式子列出来，为学生讲授相关内容。最后老师在留作业时可以让学生回家和妈妈逛超市，然后根据自己拿的钱和买东西花的钱列出相似的混合式。
三、结语
总而言之，老师应该正确认识生活化教学的重要意义，不仅要引导学生发现生活中的数学知识，将生活素材引入数学课堂教学，同时还要注重作业形式的生活化，尽量拉近学生与数学课程之间的距离，调动学生对数学知识的学习兴趣，培养学生的发现能力、观察能力以及解题能力等，实现学生的全面健康发展。
参考文献
[1] 刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012，12：104-105.
[2] 李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010，02：4-6.
[3] 滕飞舟.试论小学数学教学的生活化[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院，2016：1.