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课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。那么，如何促进小学数学课堂教学的有效性呢？笔者建议可以采取以下三个措施：
一、有效培养学生的问题意识，激发学生学习的动机和欲望
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
例如：在教学人教版第十一册《圆的认识》这一课中，我让学生发挥想象力，抢答生活中看见过的触摸过的圆圆的东西。“气球、月亮、太阳、篮球、乒乓球、西瓜等等。孩子们回答出了那么多圆的事物，而且充满快乐。这样就很好地激发了他们的学习欲望，从而提高了课堂教学的效率。
二、创设有效的教学情境，提高课堂教学效率
创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。
在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：（1）提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；（2）提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；（3）情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。
例如：在教学人教版第九册，《用字母表示数》这一课时，可以通过让小学生在课堂玩纸牌游戏，体会数字变化规律和魅力。这个小游戏是学生在生活中最为熟悉的，最感兴趣的。这样的设计，可以很好地引起学生关注，也让学生体会生活中处处有数学，激发他们的学习热情，从而提高课堂教学效率。
三、有效发挥激励性评价，促进师生共同发展
我曾经看过这样的一则故事：年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。这个故事给了我很大的启发，也不由得让我想起苏霍姆林斯基曾说过的一句话：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”在教育教学中，适度的激励性评价不但可以调动学生的积极性，让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长，也可以促进师生情感的融洽，促进教学相长，促进师生的共同发展。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。因而，在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行有效的评价，这样，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
有一次，当学生学完9的分成时，我鼓励学生能不能当场把所有9的分成说出来，很多同学都纷纷举手回答，有的说9可以分成2和7，5和4…，基本上都是没有次序的进行回答。只有李华军同学在看着天花板，这个同学平时的数学基础比较差，我在想，他是不是還不知道我布置的任务呢！我走过去问他：“能告诉老师你在想什么吗？”他笑了笑说：“老师，你不是叫我们要把所有的9的分成都说出来吗？”“对呀，那你能不能说出来让大家听听？”他站起来嘴里开始念着：“9可以分成1和8，9可以分成2和7，9可以分成3和6…”我惊喜地发现，虽然速度是慢了点，但他真的念出来了，而且是很次序地说出来，这样肯定不会遗漏，这对于他来说是非常难得的！我心中的喜悦无以言表，非常高兴地说：“你这种学习方法很好，就这样下去，你会非常出色的。”当大家听到我的赞赏时，赞许的掌声不由自主地响了起来。看到同学们向自己投来羡慕的目光，他是多么地激动！从他的眼神中，我看出了他对数学学习又多了一份热爱和自信。所以我想，只要我们俯下身来，仔细聆听孩子内心的声音、睁大眼睛去寻找孩子身上的优点时，就会发现，每个学生都有自己独特的可爱的一面。那么，在对学生进行评价的时候，教师要深入地挖掘每一个学生尤其是所谓“后进生”的闪光点，充分发挥评价的激励作用，增强学生的自信心、求知欲，从而产生向上的源动力。
总之，有效课堂是一种理念，也是一种教学实践模式，更是一种价值追求，值得我们去更多地思考、更多地关注，实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求。
【作者单位： 襄阳市襄州区张湾办事处红星小学 湖北】
一、有效培养学生的问题意识，激发学生学习的动机和欲望
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。
例如：在教学人教版第十一册《圆的认识》这一课中，我让学生发挥想象力，抢答生活中看见过的触摸过的圆圆的东西。“气球、月亮、太阳、篮球、乒乓球、西瓜等等。孩子们回答出了那么多圆的事物，而且充满快乐。这样就很好地激发了他们的学习欲望，从而提高了课堂教学的效率。
二、创设有效的教学情境，提高课堂教学效率
创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。
在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：（1）提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；（2）提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；（3）情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。
例如：在教学人教版第九册，《用字母表示数》这一课时，可以通过让小学生在课堂玩纸牌游戏，体会数字变化规律和魅力。这个小游戏是学生在生活中最为熟悉的，最感兴趣的。这样的设计，可以很好地引起学生关注，也让学生体会生活中处处有数学，激发他们的学习热情，从而提高课堂教学效率。
三、有效发挥激励性评价，促进师生共同发展
我曾经看过这样的一则故事：年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的“优点单”！这时其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。这个故事给了我很大的启发，也不由得让我想起苏霍姆林斯基曾说过的一句话：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”在教育教学中，适度的激励性评价不但可以调动学生的积极性，让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长，也可以促进师生情感的融洽，促进教学相长，促进师生的共同发展。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有某方面的智慧，但因学生的个性差异，以显示出来的不一样而已。因而，在教学时，教师要针对学生的不同见解，进行有效的评价，这样，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。
有一次，当学生学完9的分成时，我鼓励学生能不能当场把所有9的分成说出来，很多同学都纷纷举手回答，有的说9可以分成2和7，5和4…，基本上都是没有次序的进行回答。只有李华军同学在看着天花板，这个同学平时的数学基础比较差，我在想，他是不是還不知道我布置的任务呢！我走过去问他：“能告诉老师你在想什么吗？”他笑了笑说：“老师，你不是叫我们要把所有的9的分成都说出来吗？”“对呀，那你能不能说出来让大家听听？”他站起来嘴里开始念着：“9可以分成1和8，9可以分成2和7，9可以分成3和6…”我惊喜地发现，虽然速度是慢了点，但他真的念出来了，而且是很次序地说出来，这样肯定不会遗漏，这对于他来说是非常难得的！我心中的喜悦无以言表，非常高兴地说：“你这种学习方法很好，就这样下去，你会非常出色的。”当大家听到我的赞赏时，赞许的掌声不由自主地响了起来。看到同学们向自己投来羡慕的目光，他是多么地激动！从他的眼神中，我看出了他对数学学习又多了一份热爱和自信。所以我想，只要我们俯下身来，仔细聆听孩子内心的声音、睁大眼睛去寻找孩子身上的优点时，就会发现，每个学生都有自己独特的可爱的一面。那么，在对学生进行评价的时候，教师要深入地挖掘每一个学生尤其是所谓“后进生”的闪光点，充分发挥评价的激励作用，增强学生的自信心、求知欲，从而产生向上的源动力。
总之，有效课堂是一种理念，也是一种教学实践模式，更是一种价值追求，值得我们去更多地思考、更多地关注，实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求。
【作者单位： 襄阳市襄州区张湾办事处红星小学 湖北】